中小學信息技術學科網絡學習平臺建設與應用研究

陳鑫源，馮 岳

（1.浙江省教育技術中心，浙江 杭州 310012；2.杭州市學軍小學，浙江 杭州 310012）

一、建設背景

隨著當前我國教育改革的不斷發展和逐步深化，如何利用信息技術和網絡資源，豐富課堂教學模式，提高課堂教學質量是每個學科都面臨的挑戰。《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：改革教學方式方法。切實把新課程理念和要求落實到課堂教學中，以各學科課程標準為依據組織教學，創造學生積極參與的教學環境。鼓勵學生利用教育技術主動學習、自主學習。到2015年，學生在信息技術環境下的實踐能力和創新能力進一步提高。

當前的信息技術課堂教學還存在有以下幾方面的突出問題：

1.教學中缺乏高效穩定的專題網站

一個良好的專題網站能夠對整個課堂教學起到引領的作用。例如小學信息技術四年級課程中有電子郵件的申請與注冊、五年級有網站資料的收集與整理、六年級有網絡論壇的交流與互動。但一個班學生在集體教學過程中，往往會遇到郵件注冊有IP和人數限制、網站并發訪問速度慢、論壇經常性假死、網站彈出不良信息等等，造成課堂教學大打折扣。

2.信息課堂的互動性與生成性不足

信息技術課堂教學中教師一般都用課件教學，展示性強但互動性差。學生往往出現演示時能聽懂但操作時又忘了的現象。特別是當學生遇到操作難點時，教師沒法提供有效的教學支撐，缺少一個分層交流討論的平臺系統，教師無法展示自己的教學設計的內容與步驟，學生無法明確教師的教學意圖和任務要求，師生之間的銜接和配合較為吃力，課堂的動態生成不足。

3.評價單一和作品上傳保存隨意

當前的信息技術教學中絕大部分教師都設置了評價體系，采用的作品上交方式大多是ftp、電子教室上傳、郵件方式等，很多學生上交作品的文件名和擴展名并沒有遵循教師要求，隨意性很強，不但增加了教師的教學工作量，而且往往評價結果單一，只知道作品等級。特別是信息技術教師面對的是整個年級的學生，基本上做不到個性化點評。學生的作品大都根據教師的教學習慣有的保存有的不保存，比較隨意。

4.信息學科網絡自主學習平臺

建構主義理論認為，學生是認知的主體，是知識意義的主體建構者，它要求學生學會自主探索,在接受外部刺激的過程中主動形成對外部世界的認知。當前我省中小學的信息技術課程學習每周1-2課時，課堂之外學生想自學，缺少學科專業性公共學習平臺提供給學習者廣泛深入地學習，特別是配套當前教材進度的資源型學習網站或平臺幾乎沒有。

中小學信息技術學科學習平臺（網址http://xxpt.xxjs.zjer.cn，以下簡稱網絡學習平臺，見圖1）就是在這樣的背景下產生的。該平臺立足浙江省中小學信息技術課程體系來構建其功能模塊，依托浙江教育資源網，面向全省80多萬在籍中小學生，對信息技術學科教學模式進行大膽構建，建立以主題學習、資源分享、在線互動、多元評價為體系的新一代學科學習平臺，成為全國首創的專業化信息技術學科課堂教學網絡學習平臺，是浙江省中小學信息技術課堂教學的新利器。

圖1

二、建設目標

1.學科教材創新課堂模式

課堂是教學主陣地，信息技術的課堂教學研究與創新是當代每一個有責任感的信息技術教師都要思考的問題。信息技術是一門富有創新內涵的學科，它需要學習者親手操作、親歷情境、親身體驗才能真正理解、學會、掌握。特別是在當前我省的校園網絡基本開通普及和網絡資源豐富開放的條件下，基于網絡信息化的環境為學生創設良好的信息技術學習氛圍，不斷研究和創新信息技術課堂模式，是當前信息技術課堂教學改革的方向。基于以上分析，我們把網絡學習平臺的第一個建設目標設定為：全面配套浙江省中小學信息技術學科教材，為信息技術學科教學構建一個新的教學模式，依托網絡進一步推進和實施課堂教學，助力信息技術課堂教學，提升信息技術學科教學質量。

2.主題任務提升教學效果

教學質量是生命線，任何的教學行為都要圍繞一定的教學目標來實施。浙江省信息技術教材體系完全遵照國家課程標準，從三年級上開始信息技術課程，一直到六年級下，每周一課時，課程內容涵蓋了Windows基礎、基本操作技能、繪畫、文字處理、演示文稿、圖像聲音處理、網絡道德、網絡應用、綜合任務等。在具體的教學實施中由于個體差異，教學效果各不相同。若教師借助網絡學習平臺，自主構建每一課的主題任務，引導學生完成課堂教學內容，清晰教學環節，明確操作步驟，掌握操作技能，上傳學習作品，完成教學任務。同時，學生課余通過網絡繼續完善和提升自己的上機作品，進一步掌握技術，將大大提升信息技術的教學效果，促進師生的教學互動和生生的作品共享，實現教學相長共同進步。

3.交流互動激發學習興趣

網絡化和開放化是信息技術學科教學的發展趨勢，其目的是培養學生分析問題和解決問題的知識能力與信息素養，讓學生能借助網絡工具，按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的信息技能并得到發展。網絡學習平臺依托信息技術學科教學背景，提供開放的、多元的，又在一定規則和制度制約下的在線交流互動平臺，它不但能記錄學生的學習行為，留下網絡學習的痕跡，教師還能提供在線的指導、幫助、點評等，與學生開展深層次的互動，更能激發學生的學習熱情和自主探索的興趣。通過網絡學習平臺，我們將開創課堂教學和網絡課程緊密型創新課堂，豐富教師的教學資源提升教學水平，引導學生合理有效利用網絡自主學習。

4.優質資源促進學科發展

信息技術的發展離不開每一位有創造力的教師。通過網絡學習平臺，全省每一位信息技術教師既是資源的生成者，也是優質資源的享用者。在平臺中，每學期都會有同一課題不同主題任務、不同教學資源、不同課件素材、不同優秀作品呈現。系統不但有精品資源的推介，更有集民間智慧的教學案例、精彩范例、教學答疑、優秀作品等，這些資源將為不同層次的教師提供豐富又強大的智力支持，促進信息技術學科的蓬勃發展。

三、設計概要

1.軟件環境

編程語言及版本號：java（j2se1.6）

WEB服務器：Red Hat Enterprise Server Linux 5.6 64bit

數據庫服務器:Red Hat Enterprise Server Linux 5.6 64bit

數據庫：Oracle 10

支撐環境名稱及版本號：瀏覽器IE6.0及其以上版本

2.技術特點

（1）強大的擴展性：系統基于B/S三層架構模式設計，網絡學習平臺采用完全封裝、模塊化的設計方式，集中維護和擴展，系統的升級、維護和備份只需要在服務器端進行，大大減少了系統的維護工作量。

（2）數據標準化：系統設計遵循CMM3軟件工程管理規范，遵循數據標準，實現標準化設計。

（3）數據互聯互通：系統采用先進成熟的XML技術，提供標準化XML數據交換接口，支持與其他應用系統的全方位數據交流。

（4）安全可靠性：在設計中充分考慮了系統的可靠性，充分考慮了系統的冗余度，盡可能地避免單點故障，保證了成功運行程序的概率。為了確保數據庫的安全，提供了數據備份、加密等一系列安全的措施，確保系統在發生意外故障時能夠盡快恢復正常運行，而避免數據不受破壞。

3.平臺結構（圖 2）

圖2

四、實踐應用

1.一站式配套課程目錄

網絡學習平臺按照浙江省中小學信息技術教材目錄，實現了從小學三年級到初中八年級的全覆蓋。由于省編教材的統一性，每學年的課程教材目錄樹統一由超級管理員后臺一次性添加，系統自動生成 （見圖3）。同時考慮到教材的修訂和個別章節調整，網絡平臺系統自動按一個學年為單位自動保存，新的學年章節目錄若有變化，只需要修改一下即可立即發布（見圖4）。

圖3

圖4

2.主題式任務學習自助

學生在信息技術學習中常為遇到一些棘手的難題，不知道從何處入手分析、解決問題而苦惱，普遍比較缺乏解決問題的一般方法與策略。課堂中短短的40分鐘，很多教師都忙著推進教學環節、反饋學生作品、布置課后作業等，很難面向全體學生分層教學。學生通過登錄網絡學習平臺，參與教師發起的主題式學習，將會啟迪學生思維，激發學生的學習興趣，轉變原有學生的培養發展模式（見圖5）。

圖5

3.開放式教學資源生成

優秀的信息技術教師教學時，不會僅把知識技能作為預設的東西教給學生，而是通過以生為本，以學定教，這對不同層次的教師提出了較高的要求。通過網絡學習平臺，我們可以很好地解決這個問題，教師不以自身對知識的理解方式來作為學生接受的理由，可以更多地參考其他優秀教師對本課新知識的分析、理解、整合和實施，通過課件、教案、范例、作品等開放的資源借鑒，改進自已的教學設計，來開展有計劃、有步驟、有成效的互動學習，綜合發展學生的信息素養能力，見圖6、圖7。

圖6

圖7

4.學習化網絡環境設計

網絡上的資源極其豐富，它是一座圖書館，有音樂、電影、游戲、新聞、商店、學習等各種信息。網絡是個大學校，有好的東西，但也有不受教師和學校控制的垃圾信息。網絡學習平臺按照每冊信息技術教材的設計，有針對性地融合了一些網絡學習的條件和環境，讓原來比較不好上、有廣告干擾、注冊有限制等網絡學習和應用，全部通過平臺整合來實現。如新用戶注冊、修改個人信息資料、站內消息收發等等，見圖8、圖9。這樣的目標性更強，干擾更少，教學效果更好。

圖8

圖9

5.多元化評價交流互動

圖10

優秀的網絡學習平臺，對學生的發展起積極的引導和承載作用，并產生更有適應性、更有組織、更有效率、更為復雜、更高水平的行為。為讓學生的這種身心變化發揮到最大限度，就要盡可能擴充其存在范圍。特別是通過網絡學習平臺，引導學生一起參與到教學活動中，積極思維，主動掌握所學知識，學會正確客觀評價他人和自己（見圖10），通過不斷接收和反饋交互信息，開闊視野，就能使運用網絡資源與信息技術教學步入良性生態發展。

五、下一步研究方向

浙江省中小學信息技術學科網絡學習平臺經過一段時間的試用，逐漸趨于成熟。通過實踐研究，構建了具有學習資源內容豐富、技術先進、功能完善的信息技術學科學習平臺。當然，網絡學習平臺還存在著一些亟待解決的問題，需要我們進一步探索研究解決。

首先，不斷完善網絡學習平臺的各項功能，支持移動學習，設計開發基于多客戶端的應用支持 (包括:Windows、Android、iOS)等跨平臺訪問。研究如何利用信息技術學習網站提高學生學習信息技術的興趣，激發學生主動探索知識的欲望，培養學生自主學習的能力。

其次，加強對信息技術學科教師的培養，共同參與網絡學習平臺建設，一起研究基于網絡學習平臺開展課堂教學模式改革。通過實驗研究，培養一批觀念新、業務素質高、操作能力強的信息技術教學骨干教師。

第三，整理形成浙江省學科配套教學平臺的建設標準，將建設與應用信息技術學科網絡學習平臺的經驗輻射到其他學科，為建立其他學科的學習平臺提供技術支持和經驗指導。

[1]浙江省教育廳.浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）[Z].

[2]祝智庭.基礎教育信息化發展新模式[J].中國教育信息化，2011(9).