新、老《21世紀大學英語》讀寫教程對比研究

鄧微波

(電子科技大學 中山學院外國語學院，廣東 中山 528402)

新、老《21世紀大學英語》讀寫教程對比研究

鄧微波

(電子科技大學 中山學院外國語學院，廣東 中山 528402)

目前我國，英語教材仍是學生英語學習的主要工具及語言輸入來源。本文通過比較新、老《21世紀大學英語》系列教材的讀寫教程，指出新教材的優點及不足，提出21世紀大學英語教材的編寫在宏觀和微觀上仍有改進與提高的空間。

大學英語教材編寫;易讀度;單元設計

自1999年始，復旦大學出版社與高等教育出版社聯合出版了《21世紀大學英語》系列教材。此教材以其“緊扣《大綱》要求”，“富有時代氣息、人文精神和開放意識”①見《21世紀大學英語讀寫教程》中“修訂版前言”。，深受廣大師生的認可和稱道。2010年，為適應新時期大學英語教學的需求，更好地體現教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，復旦大學出版社重新出版了《21世紀大學新英語》系列教材。新教材出版發行后，很快獲得了廣大師生的肯定和歡迎，許多學校迅速實現了教材的去舊換新。

筆者在教學過程中曾有幸先后使用過上述兩套教材。通過教學實踐筆者發現:新、老教材均在選材上具備趣味性、可思性及思維啟迪性，編排上注重學生語言能力、篇章能力以及交際能力的提高，因此對學生英語水平的提高有極大的促進作用。尤其是新教材，不僅在單元設計、課堂活動及練習設計上力圖忠實詮釋《課程要求》的各項要求，且能充分利用現代媒體、網絡等先進技術，著力提高學生的語言能力、學習策略及文化素養。因研究之需，本文將重點對新、老教材的讀寫教程(以下將把新教材的《讀寫譯教程》和老教材的《讀寫教程》分別簡稱為新英語和老英語)進行比較分析，指出前者較之后者的優越及不足之處，并提出新時期大學英語教材的編寫仍有改進提高的空間。

2 新英語之優點

比較新、老英語可以發現:新英語雖有對老英語的繼承，但前者在難度設定、單元設計及版面設計各個環節都有突出的進步，且這些進步明顯反映了現代外語教學研究中的新理念和新成果。

2.1 難度設定

課文的難易程度是評估教材的一個重要指標。而課文的難易度，常倚賴閱讀材料的易讀度(readability)來進行量化。目前，國際上計算易讀度的常用公式包括Flesh易讀度公式、Lorge易讀度公式以及Bormuth閱讀能力等級公式等。借助這些公式，可以較科學地從語言形式上對閱讀材料的難易度進行量化。本研究主要借Flesh易讀度公式(Flesh Readability Formula)來對各課文難度進行計算②Flesh易讀度公式的具體計算公式及計算步驟詳見辜向東等的“CET閱讀測試與大學英語閱讀教材易讀度抽樣研究”。。下文表1是“易讀度參考量表”，用以查驗易讀度數值對應的閱讀材料難易度及適合人群等相關信息。表格顯示:材料易讀度越低，閱讀難度越大，適用的讀者范圍也越狹窄。

表1 易讀度參考量表(Reference Table of Readability)

下文表2、表3分別為新、老英語各單元A課文的易讀度測量結果以及不同易讀度區間內的課文數量統計。分析兩表可發現:新英語的難度呈相對穩定的遞進上升趨勢，符合人腦認知從易到難、由簡到繁、從已知到未知的循序漸進的過程(鄧微波，2011):除第1、2冊間平均易讀度遞進不明顯外(第1冊為71.1，第2冊為71.4)，第3、4冊的平均易讀度均較前冊有所遞減(第3冊為64.7，第4冊為58.1);表3進一步證實了上述結論:新英語1、2冊易讀度在60以上的課文分別有8篇和6篇，但3、4冊分別降為5篇和3篇。反觀“老英語”的易讀度統計結果可見:該套教材難度遞進不明顯，甚至出現了前冊教材比后冊教材更難的現象。表2顯示:老英語第1、3、4冊的平均易讀度相差甚微，其中第1冊為68.6，第3冊為67.1，第4冊為66.5;而且，第2冊的平均易讀度為61.7，比第3、4冊的平均易讀度低，也就意味著第2冊的平均難度比第3、4冊更大;且表3亦顯示:老英語第3、4冊易讀度在70分以上的文章分別為4篇和2篇，而第2冊僅為1篇;1、2冊易讀度在50以下的課文分別有1篇，而3、4冊卻沒有。

表2 新、老英語四冊書各單元A課文易讀度測量結果

表3 新、老英語不同易讀度數區間內課文數量

2.2 單元設計

新英語較老英語在單元設計方面的優越性主要體現在“單元整體設計”及“單元內部設計”兩方面(見表4):

(1)單元整體設計。分析發現，新英語各個單元主題明確，單元內文章與主題緊密相關，如第一冊包含“College life(大學生活)”、“Language learning(語言學習)”、“Technology(科技)”等 8大主題。明確的主題，輔以問卷、圖片、漫畫、聽力等多樣性的導入活動，不僅可以有效激活學生頭腦中已存的與主題相關的圖式知識(包括內容圖式、語言知識等)，還能提高學生根據題目預測主題內容的能力③;單元內課文與主題相關，還可以有效地“增大語言項目的復現率”，緩解或部分緩解學習者的壓力，“降低每一次學習相關項目的難度”(章柏成，2005)。相反，鄧昭春等(2002)在對大學英語教材難度進行比較研究后發現:“《21世紀》(即‘老英語’)從第一冊到第四冊都有關于學習、事業成功的選文，涉及文化的文章也分散在各冊教材中”。單元不以主題為主線的直接后果就是各篇課文相對孤立，既不利于激活學生頭腦中與主題相關的圖式知識，也不利于新詞、新短語的復現。

表4 新、老英語單元內部設計差異

(2)單元內部設計。現代外語教學理論認為，語言學習的過程是輸入(讀、聽)、吸收(加工、記憶)和輸出(說、寫、譯)環環相扣的過程:學習者先通過聽覺、視覺保證足夠的語言輸入，然后將輸入的語言材料以多種方式反復操練、吸收，最后再將貯入的語言材料重新組織，并以口頭或筆頭方式表達出來(尤其達，2001)。在教材單元的內部設計上，新、老英語都基本遵循了“輸入—吸收—輸出”這一語言習得順序，但仔細分析表4可發現，新英語更為注重語言輸入和輸出的平衡，二者的比重安排更為合理:第一在輸入環節，新英語將老英語每單元編排的三篇文章降為兩篇，減少了語言材料的輸入;第二新英語相應增加了“輸出環節”的比重:①翻譯練習中，新英語在“中翻英”的基礎上增加了“英翻中”;②寫作練習中，新英語的“writing focus(寫作焦點)”部分包含了從簡單句至復合句，再到篇章的系統的寫作訓練，不僅有理論講解，還有示例及練習，對于提高學生的寫作能力大有裨益，而老英語的“structured writing(結構寫作)”部分既過于簡單又缺乏體系。

新英語在單元內部設計上的優點還體現在以下兩方面:第一新英語于每單元A課文后都設計了一項具體可行的交際任務，強調在具體的情景下利用所學的語言知識中來完成交際目的(曹志希，1998)，如“Find a partner，and brainstorm a list of effective approaches to improving English proficiency(請找一位同伴以頭腦風暴的方式想出有效之法以提高英語熟練程度)”④。相反，老英語設計的口語練習只是針對課文內容的提問，不太適合用于交際;第二“新英語”不僅重視學生的語言能力，還重視學生的篇章能力，在練習中增加了“Text Organization(語篇組織)”練習以幫助學生從整體上把握整個篇章。

此外，在版面設計上，新英語更具人性化和美學性:為助學生深度理解課文內容，新、老英語均設計了與課文相關的問題以輔助閱讀，但不同于老英語將問題置于文后的做法，新英語將問題排放在文章左側的對應位置，這樣就能有效去除學生在閱讀過程中不斷翻頁的麻煩，保證學生在閱讀過程中思路的連貫;且新教材在色彩使用上更為豐富，課文內的插圖均使用彩圖，因此在視覺上更令人賞心悅目，無疑，這樣可以進一步增加學生對教材的喜愛，激發學習的興趣。

3 新英語之不足

雖然較之老英語，新英語有很大的進步，但不可否認，不足之處亦有所存:

(1)新英語在選材時，對各類文章體裁所占比例的分配不夠科學。據統計，新英語四冊教材的32篇A課文中，記敘文有14篇，夾敘夾譯文章3篇，共占53%;而議論文為9篇，只占28%;說明文為6篇，僅占19%。事實上，四、六級考試中，占主要比例的體裁為說明文和議論文，記敘文所占比例相應較少。各類體裁分配的不科學，不僅易使學生產生教材學習無益考試的負面情緒;且說明文和議論文過少，學生難以全面了解并熟練掌握這兩種文章體裁的篇章組織模式與謀篇構局特點，不利于學生將來閱讀類似的體裁文本。

(2)新英語教材總體難度過低，易對學生學習產生消極影響。楊惠中等在對1987至1995年歷次四、六級閱讀測試材料的易讀度進行統計分析后發現，四級閱讀材料的平均易讀度為57.7，而六級閱讀材料的平均易讀度為49.1(轉引自辜向東等，1998)。但統計新英語各冊教材的平均易讀度發現，四冊教材的平均易讀度均高于四級的平均易讀度，特別是第1、2冊，高過四級平均易讀度兩個等級。語言輸入難度遠低于四級水平將大大影響學生對教材學習的熱情。

4 結語

目前在我國，英語教材仍是學生英語學習的主要工具及語言輸入來源，教材的好壞直接影響著學生學習的熱情和效果。在過去幾十年里，許多頗具影響力的出版社在不斷涌現的外語教學研究成果的啟發下，充分利用現代媒體信息技術，使我國大學英語教材編寫在宏觀和微觀上不斷更新換代、推陳出新:①宏觀上，一方面大學英語教材為適應不同時期盛行的教學法理念不斷對教材進行革新。如我國的大學英語教材就曾先后推出過為語法翻譯教學法、聽說法、情景法、功能意念法等教學方法服務的大學英語教材(章柏成，2005);另一方面，依托現代媒體信息技術的發展，大學英語教材從過去的“單本教材”發展成包括精讀、泛讀、視聽說、快速閱讀甚至網絡學習平臺等在內的“教材系統”(鄧微波，2011)。②微觀上，大學英語教材在教材內部對教材的選材、編排等方面做出進一步的改進，如本文研究發現，“21世紀大學英語”的新版，在選文難度控制、練習設計、版面設計方面都較老版有顯著的進步。毋庸質疑的是，大學英語教材的編寫無論是在宏觀上還是微觀上仍有提升空間，而這是需要教材編寫工作者們通過不斷汲取現代教育教學研究新成果，不斷吸收前人已取得的成就和經驗才能得以實現的。

［1］曹志希.論英語課堂教學中的輸入輸出平衡模式［J］.解放軍外語學院學報，1998(5):78-83.

［2］鄧微波.圖式理論與大學英語教材編寫—兼評《21世紀大學英語》［J］.河北理工大學學報，2011(2):157-160.

［3］鄧昭春，段方，張萍.大學英語教材難度比較研究［J］.中國大學教學，2002(4):57-62.

［4］復旦大學，上海交通大學主編.21世紀大學英語讀寫教程(1-4冊)/修訂版［Z］.上海:復旦大學出版社，2005.

［5］辜向東，關曉仙.CET閱讀測試與大學英語閱讀教材易讀度抽樣研究［J］.西安外國語學院學報，2003(3):39-42.

［6］尤其達.輸入與輸出并舉，提高英語應用能力［J］.外語界，2001(6):40-43.

［7］章柏成.圖式理論對英語教材編寫的啟示［J］.重慶交通學院學報，2005(3):98-101.

［8］鄒申主編.21世紀大學新英語讀寫譯教程(1-4冊)［Z］.上海:復旦大學出版社，2010.

A Comparative Study on New and old Editions of Intensive Reading Textbooks of 21stCentury College English

DENG Wei-bo
(Foreign Language Department of Zhongshan College，University of Electronic Science and Technology of China，Zhongshan 528402，China)

Nowadays，English textbooks remain the main tool and source of language input in students’language learning in our county.By comparing the new and old editions of intensive reading textbooks of 21stCentury College English，this article analyzes the advantages and disadvantages of the new edition textbook，considering that there is still space for the improvement of college English textbooks compilation both in macroscopic view and microscopic view.

college English textbook compilation;readability;design of units

G642

A

1009-3907(2013)01-0118-04

2012-04-20

2012年電子科技大學中山學院質量工程建設項目(ZLGC2012JY33)

鄧微波(1981-)，女，湖南衡陽人，講師，碩士，主要從事翻譯理論與實踐和英語教學與研究。

責任編輯:

劉 琳