工程造價專業工作過程系統化課程體系構建與實證研究

黃宏勇，陳 卓

（湖北職業技術學院建筑技術學院，湖北 孝感 432000）

我國的高等職業教育課程改革歷經了三次大的浪潮，這與教育部三個重要文件密不可分，2000年教育頒布了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見教高[2000]2號》（以下簡稱2號文件），提出高等職業基于要“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結 構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等 特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生 的技術應用能力，并在教學計劃中占有較 大比重”，形成了“基于實踐本位課程改革”，主要特點是“理論課程以“必需、夠用”的原則，增加實踐教學學時，尤其是集中實訓環節。”2004年教育部和勞動和社會保障部等聯合頒發了《教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見教高【2004】1號》（以下簡稱1號文件），1號提出了高職教育的發展道路，即以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合。提出“產學研結合是高職教育發展的必由之路”重大觀點。根據這個思想，提出了一些針對性的措施，如推動教師到企業頂崗學習和培訓，聘請行業企業技術人員到學校兼課，重視實訓基地建設，開展定單式培養，推行“雙證書”制度。主要特征是闡述高等職業教育以訂單式的培養模式開始基于過程系統化的課程開發。而2006年教育部頒布了《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高【2006】16號）》（以下簡稱16號文件），提出“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量?！母锝虒W方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養?！毙纬闪恕盎谀芰Ρ疚徽n程改革”，這一過程我國主要參照北美的CBE和DACUM，基于能力的職業教育思想和課程開發方法，主要特點是“課程評價標準堅持“能力本位”、“任務訓練”、“學生主體”的原則。在人才培養上，對職業能力內涵的理解更側重于職業適應力?！?/p>

1 工程造價專業工作過程系統化課程體系構建

在中國學術文獻網絡出版總庫中對“基于工作過程”作為題目對文獻進行檢索，共檢索到文獻1391篇，其中1296篇均為基于工作過程高職教育課程改革的應用，涉及學科近200個，專業70多個，主要專業有經濟類、工程類、信息科學類等。根據教育部發布的最新高校名單統計，截至2011年5月23日，全國共有高職院校1281所。對這些所高職院校進行統計，目前有973所高職院校采用基于工作過程的課程改革，其中應用較早的是黑龍江建筑職業技術學院、湖北職業技術學院等全國示范性高職院校。主要以育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源的理論為指導，形成了學校自己的特色，以十堰職業技術學院工程造價專業為例，對工程造價專業進行市場調研，總結工程造價專業及其面向的職業崗位（群）見表1。

在了解工程造價專業及其面向的職業崗位（群）的基礎上對工程造價專業的課程體系進行改革，考慮到專業發展及將來學生工作領域延伸，同時兼顧學生未來的可持續發展，我們設置了素質拓展課程和素質拓展活動。充分尊重學生的個人興趣及未來發展方向，在完成上述平臺課程和學習領域課程的基礎上進行適當選修。完成要求學分即可。占總課時的10%。

表1 工程造價專業及其面向的職業崗位（群）

遵照認知規律和職業成長規律，經過多次優化，最終形成工程造價專業工作過程系統化課程體系（見圖1）

圖1 程造價專業工作過程系統化課程體系

2 工程造價專業工作過程系統化課程體系實證分析

工程造價專業過程系統化課程體系建立之后，我們將2011級造價四個班進行了分組，其中1107101與1107102班為普通班，1107103與1107104班為實驗班，通過對比我們發現在素質教育、職業技能、考核目標等方面形成了鮮明的對比，其對比情況如表2所示。

表2 普通班與實驗班的對比情況

通過上述對比可以看出實行工作過程系統化課程體系,學生的能力得到明顯的提升，并且得到企業的認可，目前我們正在研究建筑類其他專業工作過程系統化課程體系的構建，希望對建筑技術學院的整體水平得到一個較高的提升。

3 結語

通過本課題的研究，學生的整體水平得到提升，為高職教育教學改革和職業教育的內涵建設提供了一定的建議和意見，為高等職業教育可持續發展奠定了基礎。為我院師徒制教學深化提供了較高的依據。

[1]姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示——職業教育課程開發漫談[J].中國職業技術教育，2008，(27):41-42.

[2]段祺成，章紅英.高職高專工程造價管理專業人才培養[J].理工高教研究，2004，23(4):130-131.