淺談基于視頻會議的網絡遠程教學

陳春曉，崔紅霞

（渤海大學， 遼寧錦州，121000）

1 遠程教育概述

隨著全球遠程教育的不斷發展與實踐，遠程教育的定義不斷演進，逐步趨于健全。遠程教育就是師生借助媒體技術手段進行的非面對面的教學活動方式。這種教學活動方式不同于傳統的課堂教學，它應包含教師與學生的學習行為是相對分離的，對各種教育技術和媒體資源的開發和應用，由各類院?；蚪M織機構組織實施教育，以及自學為主、助學為輔、通過雙向通信實現教與學的行為的聯系、交互和整合等四項基本要素。

迄今，遠程教育經歷了三代發展：19世紀中葉，出現了以印刷技術和郵件通信為主的函授教育；20世紀中葉，大眾媒介和視聽媒體被廣泛應用于教育領域，開始了多媒體教學的開放遠程教育階段；20世紀末葉，現代信息技術迅猛發展，以電子信息通信技術、計算機多媒體和互聯網為主要信息技術的網絡遠程教育成為教育的主流發展。

在我國網絡遠程教育也稱為現代遠程教育?，F代遠程教育通常分為遠程實時（同步）教學與遠程非實時教學兩類，視頻會議是進行遠程實時教學的主要方式。所謂視頻會議，就是指兩個或多個不同地點之間，利用視頻攝像和顯示設備，通過網絡通信技術的傳輸，實現交互式聲音、影像及信息的交流與共享。

視頻會議系統的會議模式通常分為點對點會議模式和點對多點會議模式。在點對點模式中，所涉及的兩個會議終端是無控制的，交互雙方可以同時控制系統。在點對多點模式中，有兩個以上會議終端，其中一個作為視頻會議系統的控制方，同一時刻只有控制方的圖像共享在其他終端上。在實際教學中，教師所在的會場經常是多點控制單元（MCU）的主會場，由教師控制其他會場進行教學。

2 視頻會議網絡遠程教學的應用現狀與問題

視頻會議系統在高校遠程教育中被廣泛應用，網絡遠程教學改變了傳統教學中以教師為中心的教學模式，采用以學生為中心的教育核心要素構建的教學模式。教育者通過視頻會議系統與教室的學習者形成信息的雙向反饋鏈條，通過反饋及時調整傳播行為，能達到更有效的教學效果。常用的教學模式包括：

“教室模式”。參與教學活動的用戶統一在一個或多個教室中，每個教室只占用一個會議系統用戶。這種模式無需對電腦的音視頻配置和軟件安裝等做事先準備，用戶只要到指定的教室即可參加教學活動。在這種模式中，學生代理通過視頻會議系統與學習者進行實時的交流與討論，了解學習者的教學需要，并將這些信息及時反饋給教師。教師根據學習者的個體學習記錄，制定出與學習者教學需求相應的學習內容和學習策略。這種教學模式，解決了個體學習過程中的適應性問題，為學習者提供個性化的教學模式。

“桌面模式”。參與教學活動的用戶是分散的，每一個用戶占用一個會議系統用戶。這種模式具有良好的自由度，用戶不需要到指定的地點就可以參與教學活動。由于這樣的特點，這種模式被應用于教學的實時答疑中。

視頻會議網絡遠程教學中主要應用的教學方法有：講授法。網絡遠程教學中，教師同樣可以運用傳統的教學方法系統的向學生講授某一門課程的內容。演示法。教師運用課件，將課程的內容直觀、清晰地展示在學生面前，使學生在短時間內掌握教學內容?；诂F代信息技術的教學方法。教師結合多媒體技術，通過播放音頻錄音、視頻影像，帶給學生聽覺與視覺的雙重感受。通過信息技術的再現功能與虛擬功能，使抽象的教學內容變得生動形象更加易于理解。

基于視頻會議的網絡遠程教學以學生為中心，多樣化的教學模式與教學方法有利于學生養成主動探求知識的習慣和個性化學習的發展。不足之處在于，（1）現存的教學方法不適用于所有類型課程的教學。比如以基礎知識為主要任務的基礎型課程中，依照的還是傳統教育的教學設計，教學效果不如研究型課程與拓展型課程。（2）各地學生的理解能力與接受能力存在差異，講授過程中教師無法掌握異地學生的上課情況，無法選擇合適的教學方法和策略，導致基礎類課程的教學效果較差。

3 優化視頻會議網絡遠程教學的方法

(1)教學內容要有層次性、全面性：要求教師在學習內容分析階段，根據基礎類課程的特點，分梯度、層次設計教學目標，同時對教材上的知識進行拓展，對相關知識、后續知識進行全面性的介紹。

(2)教學目標突出重點性：對于基礎類課程要對相關重要的理論、公式，做出突出的表示，引起學生的注意。

(3)教學媒體的多樣性：網絡遠程教學中，媒體的選擇不僅要實現知識的傳遞還要完成各種教學活動。對于難理解的抽象概念、理論，要充分利用動畫、視頻、音頻等多媒體進行全方位講解，不僅易于學生理解，也使教學內容充滿生氣，調動學生的學習氛圍。

通過對視頻會議網絡遠程教學的特點以及傳統教學設計的分析，可將傳統教學設計的模式做以下調整（圖1）。

教師對教學內容進行分析確定教學目標之后，可預先將教學目標發送給學生。學生根據教學目標預習將要學習的內容，并將問題反饋給教師。教師根據學生的反饋信息，進行學生特征分析，從而制定教學策略、選擇教學媒體。當堂講授完教學內容后，學生要進行小組協作討論，并將存在的問題通過視頻會議系統實時反饋給教師。教師根據存在的問題，及時對教學策略做出調整，達到預期教學目標。

將傳統教學設計與視頻會議網絡遠程教學設計對比發現（表1），后者更適合以學生為中心的遠程教學模式。教師課前掌握了學生的特征，課上才能更好的與學生互動，學生小組間的討論實現了生生互動。師生互動、生生互動，能夠有效地避免因學生能力差異造成的聽不懂教學內容現象。

圖1 視頻會議網絡遠程教學設計過程

表1 傳統教學設計與視頻會議網絡遠程教學設計對比表

4 結束語

網絡遠程教育以先進的學習理論、運用一定的技術手段，解決了時間與空間的教育、教學問題，使學習變得終身化、個性化、共享化。通過研究調查，在網絡遠程教學中，好的教學設計與教學方法對教學效果起到了重要的作用。隨著信息技術與網絡通信技術的發展，基于視頻會議的網絡遠程教學方法將日趨完善。

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