項目驅動式教學模式淺析

劉韻璇 （福建省泉州藝術學校，福建 泉州 362005）

項目驅動式教學模式，是指在整個教學過程中以一個項目的不斷拓展和層層推進來帶動課程的學習，在每一次課堂教學中，又以項目的相關實例不斷推進驅動課堂教學的開展[1]。該教學模式強調教學內容的系統連貫性和目標一致性，注重通過實際工作過程來培養學生的實踐技能和綜合素質。項目驅動式教學模式是教育領域中的一種新的教育教學方法，其改變了傳統式教學中教師一言堂的現狀，強調發揮學生主觀能動性，較好地解決了理論學習和實踐相結合的問題，適用于應用性、實踐性強的課程教學中。下面，筆者對項目驅動式教學模式進行闡述。

1 項目驅動式教學模式的特點

1.1 以教學項目為主線來組織教材內容

傳統教學模式一般以教材為依據，按照指定的教材章節順序來組織教學內容，而項目驅動式教學是以教學項目為主線，把教學項目按項目的拓展和遞進的方式分成若干個教學任務，這種教學內容組織方式有利于培養學生解決實際問題的能力[2]。

1.2 以教師為主導、以學生為主體

在項目驅動式教學中，首先由教師提出項目任務，再由學生運用所學知識去分析問題，并與其他同學討論、交流，最終完成項目任務。在此過程中，教師不再主宰整個教學過程，其任務在于啟發、引導學生解決問題。由于在完成項目任務過程中遇到問題時能及時得到教師的指導，學生的自信心得到增強，使其通過努力后能夠較好地完成項目任務。

1.3 注重培養團隊合作精神

與傳統教學方式相比，項目驅動式教學更加重視師生之間及學習者之間的協作與對話。在項目驅動式教學中，大多需要依靠團隊力量才能順利完成項目任務。因此，學習組織形式以項目小組合作學習為主，教師主要起啟發、引導作用，這有利于學生學會溝通、分享和合作，從而培養了學生的團隊合作精神。

1.4 多元化的評價方式

傳統教學模式注重的是理論知識的系統傳授，因而評價方式比較單一。在項目驅動式教學中，課程的教學主要是圍繞項目的設計與開發這一主線進行的，并通過團體合作來完成項目任務，因而對學生學習成績的評定由平時成績、課程設計成績、期末考試成績等組成，并采用教師評價、組內評價和學生自評相結合的多元化的評價方式[3]。

2 項目驅動式教學模式的基本流程

項目驅動式教學模式的基本流程大致是以項目為情境，以問題為線索，由教師引導學生思考、并通過師生或學生之間的討論、課下小組的協作等手段來推動項目的實施，最終完成項目任務 （見圖1）[4]。在實施項目驅動式教學模式時，由于學生對所學科目的接受能力存在差異，教師應針對不同學生制定不同的任務計劃，再由教師與學生協商來確立相應目標。此外，在學生完成項目任務的過程中，教師應根據學生的實際情況適時調整完成項目任務的進度，從而使學生最終能夠順利完成項目任務。

圖1 項目驅動式教學流程示意圖

3 實施項目驅動式教學模式時應注意的問題

3.1 項目設計方面

由于項目驅動式教學側重于學生綜合能力的培養，因而教師應根據教學內容有目的、有選擇地設定工程項目的內容和要求。具體而言，所設計的項目既要與教學內容密切相關，又要具有目的性、真實性、典型性和完整性，使學生在完成項目過程中，既能綜合運用理論知識，又能創造性地開展實踐設計活動，從而較好地達到教學目的。

3.2 項目管理方面

項目驅動式教學的項目管理不同于一般的實驗、實訓管理，應引入與所完成的項目相關的公司的工作情景，以使整個教學活動模擬成 “在公司中完成的工程項目”。由于上述過程提供一個近乎真實的場景，從而縮小了教學活動與實際工作崗位之間的差距，當學生完成相關工程項目后，可以為在相應公司的崗位對接打下良好基礎。

4 結 語

項目驅動式教學模式突破了傳統教學模式的限制，以項目 （任務）為中心，通過完成項目的過程來學習相關理論知識。通過實施項目驅動式教學模式，能夠讓學生理解所學知識點有的作用，同時通過解決問題過程的反饋，還能使其對原有知識體系進行補充和完善，最終拓展了學生的工程實踐能力。因此，項目驅動式教學模式是一種行之有效的教學方法。

[1]顧明 .三重循環任務驅動的課程教學設計 [J].職教論壇，2003 （16）：35-36.

[2]李翠白，李芒 .基于計算機的教學設計 “任務驅動”學習方法 [J].中國電化教育，2001（12）：9-12.

[3]陳旭輝 .淺議當前職業教育課程改革應注意的幾個問題 [J].中國職業技術教育，2011（25）：23-24.

[4]馬榮成 .職業教育課程開發及項目課程設計 [M].南京：江蘇科學技術出版社，2006.