武漢市大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)影響因素分析

陳 鶴，余思韻

（華中科技大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430074）

一、引言

據(jù)國家統(tǒng)計局的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)從2003年的212萬增至2011年的660萬，其中2011年的高校畢業(yè)生人數(shù)比2009年增加了49萬。[1]與此同時，當(dāng)前社會對畢業(yè)生的有效需求并沒有實現(xiàn)增長。作為畢業(yè)生而言，一部分畢業(yè)生的擇業(yè)觀念不切合實際，在宏觀就業(yè)形勢依然十分嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生就業(yè)難與高校招生規(guī)模的不斷擴大將形成鮮明對比，矛盾日益加劇。黨的十七大提出要以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，以緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。大學(xué)生作為勞動力市場的新生力量，擁有相對較高的學(xué)歷和豐富的理論知識，應(yīng)該成為自主創(chuàng)業(yè)的主力軍。高校要在了解影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的制約因素后，對學(xué)生提供相應(yīng)的教育指導(dǎo)與幫助，有效地提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平，真正將創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的一個重要部分。

二、研究設(shè)計

1.問卷設(shè)計及樣本構(gòu)成。

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是指運用所學(xué)知識、能力以及所擁有的資源等，通過合作、入股等方式自我尋找就業(yè)方式?；趯ξ錆h市大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，我們對部分學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了隨機訪談，并根據(jù)訪談結(jié)果設(shè)計了調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括：被調(diào)查人的基本情況，對自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度以及對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識等。調(diào)查問卷的發(fā)放對象為武漢市各高校在校大學(xué)生。問卷的發(fā)放以網(wǎng)上發(fā)放為主，同時也在武漢市各高校內(nèi)發(fā)放問卷表。問卷總共發(fā)放140份，回收利用133份?；厥绽寐蕿?5%。問卷采用5分制Likert量表進(jìn)行測量（1=完全不符合，5=完全符合）。具體的操作變量如表1所示：

問卷將在校大學(xué)生按專業(yè)分為：工科類，理科類，文史類，經(jīng)管類以及醫(yī)學(xué)類，分別占樣本的比例為：15%、42.1%、13.5%、15%以及14.3%。按學(xué)校類別分為：985院校、211院校、普通一本院校、普通二本院校、普通三本院校及其它，分別占樣本的比例為：5.3%、9%、18%、62.4%以及5.3%。按生源地分為：大城市、中小城市、城郊、縣城以及農(nóng)村，分別占樣本的比例為：11.3%、27.1%、5.3%、12.8%以及43.5%。在整個樣本中，男生占57.9%，女生占42.1%。

表1 操作變量

2.研究假設(shè)的設(shè)計。

創(chuàng)業(yè)傾向是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，表明創(chuàng)業(yè)潛在主體選擇創(chuàng)業(yè)的可能性。[2]（p46-50）由于不同個體對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知受到許多因素的影響，在本次研究中，我們將學(xué)生的性別、專業(yè)、家庭地址和學(xué)校類型作為有關(guān)個人背景的可變因素，并通過對學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)動機等方面的假設(shè)檢驗來尋找影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)男生的創(chuàng)業(yè)傾向更強，相反很少有女生考慮過自主創(chuàng)業(yè)。另外，工科專業(yè)，特別是涉及IT方面的學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意向較高。因此，在本次研究的變量中，我們假設(shè)性別和專業(yè)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向有影響。即：

H1：男生的創(chuàng)業(yè)傾向強于女生。

H2：專業(yè)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向有影響。

動機往往影響著實踐活動。在我們和學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機各不相同。有些學(xué)生是為了避開激烈的就業(yè)競爭，有的學(xué)生是為了獲取更高的物質(zhì)報酬，有的學(xué)生是為了體驗這種自我挑戰(zhàn)的過程。創(chuàng)業(yè)態(tài)度在很大程度上受到創(chuàng)業(yè)者價值觀的影響，很多學(xué)生懷著極大的抱負(fù)進(jìn)入大學(xué)校園，希望自己在畢業(yè)后能夠有一番作為，這種成就感的追逐，似乎是學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的一個強有力的動機。因此我們有以下假設(shè)：

H3：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的是為了運用自己的知識成就一番事業(yè)。

相關(guān)的理論與技術(shù)知識是創(chuàng)業(yè)者必不可少的基礎(chǔ)。人們往往會選擇去做自己熟知或者擅長的事情。創(chuàng)業(yè)不僅是一項需要豐富理論知識的活動，更需要充分的社會經(jīng)驗和人脈資源。在訪談中，有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)比沒有意向的同學(xué)對創(chuàng)業(yè)知識了解得更多。我們在這里假設(shè)：

H4：創(chuàng)業(yè)知識的多少與創(chuàng)業(yè)傾向正相關(guān)。

大學(xué)生尚處在學(xué)習(xí)知識的年紀(jì)，大部分都是靠家長的資金支持完成學(xué)業(yè)，也有部分大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段后利用業(yè)余時間做兼職或者通過其他方式賺錢?？傮w而言，大學(xué)生受到資金的限制，在他們創(chuàng)業(yè)的時候，大部分都是從零售業(yè)等低成本行業(yè)做起的。問卷列舉了具有代表性的幾種創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域：低成本領(lǐng)域、高風(fēng)險高回報領(lǐng)域、快速成長型領(lǐng)域、專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域和市場成熟領(lǐng)域。在此，我們做出以下假設(shè)：

H5：大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)更傾向于選擇低成本的領(lǐng)域。

在研究之初，我們在武漢各個高校的論壇上征集學(xué)生認(rèn)為的創(chuàng)業(yè)者所需要的品質(zhì)，以及學(xué)生認(rèn)為一次成功創(chuàng)業(yè)最重要的因素。在征集到的因素中，我們選取了頻率最高的幾種因素。在創(chuàng)業(yè)者所需要具備的眾多品質(zhì)中我們挑選了以下五種：責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力、把握機會的能力、風(fēng)險等不確定性的容納度、創(chuàng)造力和適應(yīng)力以及超越他人的動機。在創(chuàng)業(yè)成功所需的很多因素中我們挑選了以下五種：知識和能力、政策和市場、團(tuán)隊、機會和項目以及資金條件。對于這些因素，我們做以下假設(shè)：

H6：責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力對于一個創(chuàng)業(yè)者而言最重要。

H7：知識和能力是決定創(chuàng)業(yè)成功與否的決定因素。

對于那些有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)，我們向他們詢問了他們認(rèn)為阻礙他們創(chuàng)業(yè)最重要的因素，從學(xué)生列舉的若干因素中，我們選取了五種有代表性的困難：缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育、缺乏創(chuàng)業(yè)資金、缺乏政策的支持、家庭的阻力、缺乏實踐經(jīng)驗。由于畢業(yè)生初入社會，資金方面相對緊缺，我們做以下假設(shè)：

H8：缺乏創(chuàng)業(yè)資金是阻礙大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的最主要因素。

三、假設(shè)檢驗

1.個人背景對創(chuàng)業(yè)傾向的影響。

通過對性別、專業(yè)、家庭地址、學(xué)校類型與創(chuàng)業(yè)傾向的相關(guān)性分析得出，性別、專業(yè)、家庭所在地和學(xué)校類型都與創(chuàng)業(yè)傾向有關(guān)。性別和創(chuàng)業(yè)傾向在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.297，專業(yè)和創(chuàng)業(yè)傾向在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.342，家庭所在地與創(chuàng)業(yè)傾向在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.188,學(xué)校類型和創(chuàng)業(yè)傾向在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.290。

通過對性別、專業(yè)、家庭地址、學(xué)校類型這四個變量的描述性統(tǒng)計分析可以得出，在創(chuàng)業(yè)傾向方面男生的均值=3.6571，大于女生的均值=3.0929，說明男生比女生的創(chuàng)業(yè)傾向更強。從專業(yè)來看，工科的均值=3.7821，是五類專業(yè)里面最高的；醫(yī)學(xué)類的均值=2.6105，是五類里面最低的。說明工科的創(chuàng)業(yè)傾向最強，醫(yī)學(xué)類的創(chuàng)業(yè)傾向最弱。由此可以說明，假設(shè)H1和H2都是成立的，即女生的創(chuàng)業(yè)傾向低于男生，專業(yè)對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向是有影響的。

2.創(chuàng)業(yè)態(tài)度的假設(shè)檢驗。

運用SPSS統(tǒng)計軟件，將創(chuàng)業(yè)傾向作為因變量，問卷中列舉的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的六種態(tài)度為自變量，分別為：X1——想解決自己的就業(yè)；X2——想自己當(dāng)老板，賺更多的錢；X3——想運用知識成就一番事業(yè)；X4——想仿效成功人士，得到社會的認(rèn)可；X5——想獨立和自由地工作；X6——想挑戰(zhàn)自我。運用方差的單變量分析，方差齊次性檢驗中，sig.=0.379，F(xiàn)=1.208，通過檢驗。主體間效應(yīng)檢驗結(jié)果如表2所示：

主體間效應(yīng)檢驗中，X1的sig.=0.048，X6的sig.=0.019，均小于0.05，因此，說明這兩項是顯著的。因而，假設(shè)H3不成立。通過數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是為了解決自己的就業(yè)問題，同時也可以為社會解決就業(yè)。另外一個態(tài)度就是，大學(xué)生想通過創(chuàng)業(yè)來挑戰(zhàn)自我，鍛煉自己。其中，大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做一個挑戰(zhàn)自我的機會的顯著性更大。因此，也說明創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生而言挑戰(zhàn)性是比較大的。

3.創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)傾向的假設(shè)檢驗。

運用SPSS統(tǒng)計軟件，將創(chuàng)業(yè)傾向作為因變量，問卷中列舉的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的五種創(chuàng)業(yè)知識為自變量，分別為：X12——對政策的了解；X13——知道如何建立一支有效的團(tuán)隊；X14——懂得如何獲得創(chuàng)業(yè)資金；X15——參加過就業(yè)講座；X16——參加過創(chuàng)業(yè)實踐。運用方差的單變量分析，方差齊次性檢驗中，sig.=0.389，F(xiàn)=1.100，通過檢驗。主體間效應(yīng)檢驗結(jié)果如表3所示：

表3 主體間效應(yīng)的檢驗

主體間效應(yīng)檢驗中，只有X13的sig.=0.005，小于0.05，因此，說明這一項是顯著的。因而，假設(shè)H6成立，即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)傾向是有關(guān)系的。在列舉的五項創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識中，如何組建一支高校的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊被認(rèn)為是最重要的創(chuàng)業(yè)知識。由此可以得知，在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校應(yīng)該給予有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生提供管理學(xué)相關(guān)課程。

4.創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的假設(shè)驗證。

運用SPSS統(tǒng)計軟件，將創(chuàng)業(yè)傾向作為因變量，問卷中列舉的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的五種領(lǐng)域為自變量，分別為：X17——低成本領(lǐng)域；X18——專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域；X19——快速成長領(lǐng)域；X20——高回報高風(fēng)險領(lǐng)域；X21——市場成熟領(lǐng)域。運用方差的單變量分析，方差齊次性檢驗中，sig.=0.461，F(xiàn)=1.061，通過檢驗。主體間效應(yīng)檢驗結(jié)果如表4所示：

表4 主體間效應(yīng)的檢驗

主體間效應(yīng)檢驗中，只有X17的sig.=0.002，小于0.05，因此，說明這一項是顯著的。因而，假設(shè)H6成立，即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更加愿意選擇風(fēng)險比較低，同時也較容易實施的低成本領(lǐng)域。這個結(jié)果和我們最先預(yù)期的結(jié)果是相同的，對于大學(xué)生而言，低成本低風(fēng)險的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域更易實現(xiàn)。

5.創(chuàng)業(yè)者所需品質(zhì)的假設(shè)檢驗。

運用SPSS統(tǒng)計軟件，將創(chuàng)業(yè)傾向作為因變量，問卷中列舉的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的五種能力為自變量，分別為：X22——責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力；X23——把握機會創(chuàng)造價值的能力；X24——對風(fēng)險、模糊等不確定性的容納度；X25——創(chuàng)造力和適應(yīng)能力；X26——超越別人的動機。運用方差的單變量分析，方差齊次性檢驗中，sig.=0.457，F(xiàn)=1.033，通過檢驗。主體間效應(yīng)檢驗結(jié)果如表5所示：

表5 主體間效應(yīng)的檢驗

主體間效應(yīng)檢驗中，只有X23的sig.=0.033，小于0.05，因此，說明這一項是顯著的。因而，假設(shè)H7不成立。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，把握機會創(chuàng)造價值的能力被認(rèn)為是五項能力中最重要的，而不是假設(shè)中認(rèn)為的責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。

6.創(chuàng)業(yè)成敗因素的假設(shè)檢驗。

表6 主體間效應(yīng)的檢驗

運用SPSS統(tǒng)計軟件，將創(chuàng)業(yè)傾向作為因變量，問卷中列舉的影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗五種因素為自變量，分別為：X27——知識和能力；X28——政策和市場環(huán)境；X29——優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊；X30——機會和創(chuàng)業(yè)項目；X31——資金條件。運用方差的單變量分析，方差齊次性檢驗中，sig.=0.320，F(xiàn)=1.132，通過檢驗。主體間效應(yīng)檢驗結(jié)果如表6所示：

主體間效應(yīng)檢驗中，只有X30的sig.=0.023，小于0.05，因此，說明這一項是顯著的。因而，假設(shè)H8不成立。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，好的機會和好的創(chuàng)業(yè)項目被認(rèn)為是成功最重要的因素，而并不是假設(shè)中認(rèn)為的知識和能力。

7.創(chuàng)業(yè)困難因素的假設(shè)檢驗。

運用SPSS統(tǒng)計軟件，將創(chuàng)業(yè)傾向作為因變量，問卷中列舉的影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的五種困難因素為自變量，分別為：X32——缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識；X33——缺乏創(chuàng)業(yè)資金；X34——缺乏政策的支持；X35——家庭的阻力；X36——缺乏實踐經(jīng)驗。運用方差的單變量分析，方差齊次性檢驗中，sig.=0.966，F(xiàn)=0.539，通過檢驗。主體間效應(yīng)檢驗結(jié)果如表7所示：

表7 主體間效應(yīng)的檢驗

主體間效應(yīng)檢驗中，X32的sig.=0.022，小于0.05，因此，說明這一項是顯著的。因而，假設(shè)H9不成立。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為是大學(xué)生目前認(rèn)為最影響其創(chuàng)業(yè)的困難因素。

四、結(jié)論與展望

從分析結(jié)果可以看出，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素包含了很多方面。要積極引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，需要社會、學(xué)校以及大學(xué)生自己共同努力。從社會來看，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)受到經(jīng)濟條件的限制，政府就應(yīng)該在資金和政策上扶持自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，例如成立專項自主創(chuàng)業(yè)基金，給定一些優(yōu)惠政策等等。同時，政府也應(yīng)該針對大學(xué)生提供一些自主創(chuàng)業(yè)的項目，以引導(dǎo)他們找到合適的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。高校作為新時期培養(yǎng)高層次創(chuàng)業(yè)型人才的搖籃，應(yīng)切實肩負(fù)起自身承擔(dān)的責(zé)任。[3]（p98-101）通過以上調(diào)查來看，學(xué)校需要為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)知識講座，讓學(xué)生更多地了解創(chuàng)業(yè)知識，特別是如何組建一支高效的工作團(tuán)隊。不同的專業(yè)類別和性別對創(chuàng)業(yè)的傾向各不相同，因此學(xué)校要幫助那些具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)，同時也要鼓勵那些創(chuàng)業(yè)傾向較弱的同學(xué)以各種形式參加到創(chuàng)業(yè)實踐中。例如學(xué)?？梢耘e辦創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生自由組織自己的團(tuán)隊，學(xué)校給予一定的資金和條件的支持，聘請創(chuàng)業(yè)教育專家或者有過成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的同學(xué)對參賽學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。從大學(xué)生自身而言，首先要對自身有一個準(zhǔn)確的定位，確定正確的人生目標(biāo)。勇敢的挑戰(zhàn)自我固然是一件很好的事情，但是對于創(chuàng)業(yè)而言，切不可急功近利，要有堅忍不拔的毅力，一步一個腳印地走好。其次，對于立志要自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生要在學(xué)好自己的專業(yè)知識的同時，積極參與到社會實踐當(dāng)中，切不可只在書本中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識而忽略了實踐。

提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)階段解決大學(xué)生就業(yè)難的一個有效方法，也是大學(xué)生實現(xiàn)自我理想、為社會創(chuàng)造價值的一個很好的途徑。影響大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的因素有很多，在這里我們的研究是在對武漢市大學(xué)生進(jìn)行訪談后的調(diào)查，調(diào)查問卷所列舉的項目也是根據(jù)訪談的結(jié)果來設(shè)計的，存在一定的誤差。另外，我們是從外部條件來研究影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的各項因素，大學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)精神也是影響他們創(chuàng)業(yè)意向的一個重要原因。有學(xué)者已經(jīng)提出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀能動性不夠，要喚醒大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，而不僅僅是依賴簡單的外部創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。[4]（p63-65）

[1]國家統(tǒng)計年鑒[Z].2004—2011.

[2]姜海燕，余如英.地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究[J].教育發(fā)展研究，2012，（1）.

[3]朱永躍，胡蓓，等.基于因子分析法的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價研究[J].黑龍江高教研究，2012，（3）.

[4]王一丁.精神喚起：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心問題[J].黑龍江高教研究，2011，（1）.