獨立學院大學英語課程體系的構建——以應用能力培養為導向

黃阿仙 梅家象

（廈門大學 嘉庚學院 大學英語教學部，福建 漳州 363105）

一 引 言

獨立學院，作為一種新型的辦學體制，近年來發展迅速，其人才培養的重點是應用型人才。“應用型人才”是指面向生產、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題，維持工作正常運行的高級技術型人才（廖嶸，2010）。培養高質量的適應社會需要的應用型人才，既是獨立學院的辦學目標和辦學特色，也是獨立學院持續蓬勃發展的關鍵。由此可見，學生各方面應用能力的培養是獨立學院的首要任務。就大學英語而言，獨立學院的應用型人才必須具備較強的英語綜合運用能力。然而，目前我國獨立學院的大學英語教學現狀不容樂觀。

二 現狀分析

（一）學生英語基礎相對薄弱

獨立學院學生相對于本一學生，英語基礎相對薄弱。從總體上看，學生的英語水平參差不齊。有的學生英語水平突出，有的學生基礎較差，語法知識欠缺。

（二）學生學習動機較為被動

由于家庭條件相對優越，獨立學院的學生學習積極性相對較弱，有些學生學習只是為了通過考試，為了順利畢業找工作。這種學習動機類型是較為被動的。2011年底，筆者對廈門大學嘉庚學院569名在校生（除英語專業外）進行了問卷調查。調查對象包括文科、理科和商科三大學科。調查結果顯示，在英語學習動機方面，45%的文科學生是為了取得四、六級證書和找工作，該比例理科和商科分別為 52%和48%。為取得學分學位而學的學生文科、理科、商科的比例分別為29%、22%、21%。

你學習外語的動機是什么？A興趣，交流；B四六級證書，好找工作；C為出國或考研；D為取學分學位。

（三）教學方法有待于改進

目前，不少大學英語教師的主要授課方法還是以傳授知識點、語法、篇章結構、介紹相關文化背景知識為主。獨立學院的情況亦是如此。一般的教學模式多采用導入新課（以學生討論為主）→文化背景知識講解→語言點講解→翻譯練習→布置作業的模式，這種教學方法只能有限地發揮學生的學習主動性，無法適應應用型人才的培養。

（四）教學大綱和教材不能滿足學生和市場的需求

獨立學院作為中國高等教育的一部分，一直沿用和本一相同的大學英語教學大綱，沒有體現出獨立學院的辦學特色。而且，目前國家各出版社出版的大學英語教材也大多適用于本一學生，因此設計出體現獨立學院實用性教學目標和定位的教學大綱、編寫適合獨立學院學生英語水平的教材無疑十分必要。

另一方面，現有的大綱和教材也無法滿足市場的需求：筆者2011年底對福建省用人單位進行的問卷調查顯示，就英語知識需求而言，企事業單位最看重的還是與本單位業務相關的知識。同時，對嘉庚學院畢業生的問卷調查也顯示，畢業生在工作中最常使用的還是專業英語。隨著用人單位對“外語+專業”或是“專業+外語”的復合型人才需求的增加，基礎英語教學已不能夠滿足學生的實際需要，學生英語學習興趣下降。如何將專業英語教學與基礎英語教學相結合，有效提高與學生專業相結合的英語交際能力成為獨立學院大學英語教學改革的首要問題。

三 教學改革

Hutchinson和Waters認為：“設置一門課程從根本上來說是提出一系列的問題，以便為今后的大綱設計、教材編寫、課堂教學與評估提供一個理論基礎。”（Hutchinson T.and Waters，1993）因此，筆者擬從課程設置出發，并就課程選材、課程考核、課程教學等幾個方面針對獨立學院的辦學定位和學生特點提出具體的改革措施。

（一）課程設置

學生入學第一年實施初階實用英語模塊。該模塊以提高英語基礎為主，介紹專業英語知識入門為輔。如國貿專業的學生，教師在講授單詞、語法時可介紹一些國貿行業的基礎詞匯和語法。該模塊具有以下幾個特點：1.以基礎英語和專業英語知識入門為起點，既兼顧學習基礎薄弱的學生，又能較大程度地激發學生的英語學習熱情；2.打好英語基礎，為高階英語學習做好準備；3.從一開始就引入專業的知識，真正體現獨立學院以能力培養為導向的辦學定位和目標。

學生入學第二年實施高階實用英語模塊。此模塊以專業知識和技能為主，提高英語能力為輔。如為法律專業的學生開設法律英語，教師在解釋法律條款時，輔以分析一些長難句的句法結構；為國貿專業的學生開設商務英語、外貿函電等。此模塊是英語基礎知識的延續，同時又加強了專業知識的比重，讓學生一步步和專業接軌，和市場接軌。

以上兩個英語模塊都為必修課。在初階實用英語階段，每個學校可以根據自己的情況選擇適合自己學生水平的教材，以教材為主，再補充一些專業的材料；在高階實用英語階段，學校根據所設計的專業選擇相應的教材。

（二）課程選材

課程選材需注意以下兩個方面：一是材料的難度，二是材料的有趣性。

Krashen在他的輸入理論中提到，只有當語言輸入具有可理解性時，語言習得才會產生（Krashen，1986）。Krashen（1986）還提出了“i+1”作為衡量語言輸入是否具有可理解性的標準，其中“i”代表學習者現有的語言水平，“1”代表稍為高于其現有語言水平的語言信息。因此，選擇適合學生英語水平的語言材料是閱讀成功的保證。一般來說，一篇可讀文章中生詞量最好控制在全文的3%左右，這樣的文章學生經過努力能基本讀懂，對于學生獲取新的信息和正確理解文章原意是有利的（鐘利平，2010）。因此，在有條件的情況下，獨立學院可根據學生的實際水平，提出合理的教學要求和目標，編寫符合他們實際英語水平的教材。

如何激發學生的興趣也是選取教材應考慮的重要因素之一。教師可以在網上查找一些有趣的與學生專業相關的英語文章，像新聞這類體裁內容新穎，能讓學生了解他們專業方面的最新動態，激發他們的英語學習熱情。當然，除了與專業相關的文章外，也可以選擇其他領域如醫療、科技、天文地理等方面的新聞，設計相應的閱讀、口語討論和翻譯練習，在完善學生知識結構的同時讓他們掌握英語。

為了能有效提升獨立學院學生的英語自主學習能力和英語綜合應用能力，在本課題的實施研究過程中，對課題組所有成員所帶班級學生進行有針對性的以小組為單位、以英文報刊為語料的“任務型”課后閱讀訓練。具體做法是：

針對課文所涉及的話題，設計出相關拓展性任務，以小組為單位，要求學生課后做拓展性資料查閱和分析整理，并做成多媒體課件，向全班同學以presentation的形式匯報。匯報結束后聽眾還可以進一步對匯報成員提問。其他同學要根據相關標準對匯報小組成員的表現進行評分。這種方式可以鍛煉學生以下各方面能力：1.自己動手查找資料的能力；2.對大量資料的綜合分析歸納能力；3.小組成員間的討論、溝通能力；4.在“公眾”面前展示自己觀點（以英語為媒介）的能力。同時，通過對別人的觀摩和評價，對比、反思自己，又進一步促進自己的學習能力。

針對課后閱讀練習，筆者推薦非常適合中國大學生閱讀的《二十一世紀英文報》。與課堂上所使用的英語課本不同的是，英文報刊兼具報紙的時效性和豐富性，覆蓋面廣。學生可以閱讀到政治、經濟、歷史、文化、娛樂等各方面的新聞，如最新的黨的十八大會議中對國家發展政策的解讀，了解到大量中國特色詞匯和話題的英文表達。既可以了解到諸如貴州畢節兒童凍死垃圾箱話題中有關“流浪兒童”的英文表達為street child；又可以了解到中國作家莫言獲“諾貝爾文學獎”的英文表達：Moyan’s winning Nobel prize in literature；既也能了解到風靡全球的“江南style”的地道英文表達Gangnum Style，又能了解到最新火爆電影“人在囧途之泰囧”的英文名原來是Lost in Thailand。這些話題在中國大學生的日常中文交際中耳熟能詳，但究竟用英語怎么說？課后讀報無疑為大學生提供了一種絕佳的提升英語應用能力的途徑。

（三）課程評估

課程評估需要加重自主學習的考核比例。外因通過內因起作用，教師即使再多創新，學生如果不付諸努力，也無法提高。針對獨立學院部分學生的自主學習性較差和毅力不夠這一現象，把自主學習的比重提高到期末總成績的40%，通過這個限制促使學生培養自主學習習慣。教師可以設置不同任務，在規定的時間里檢查學生自主學習情況。每月或每周進行一次課堂測試，測試內容可為教師之前布置過的各種任務。

（四）課程教學

《大學英語課程教學要求》（2007）明確提出：“培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”從大綱的規定來看，大學英語教學的目的最終還是學以致用，因此在課堂上，教師主要以任務教學法為主，多給學生一些實踐機會，讓他們在做中學（learning by doing）。學生的組織能力和創造性是無限的，筆者曾經試過讓學生進行英語話劇比賽。活動的展開取得了意想不到的收獲。一些班級的學生主動設計了評分表、獎狀等，比賽流程井井有條。最令筆者感到很震驚的是，他們懂得在比賽中間穿插英文有獎競猜，既給評委老師足夠的時間打分，又讓現場的同學得到放松；他們還設計了很有趣的獎項，如給評委老師頒發“最佳微笑獎”等。此類活動，不僅鍛煉了學生的英語思維能力、表達能力，而且也增強了學生的組織協調能力，增進了學生間的友誼。語言是練而得之，英語教學應該發揮學生的主動性，多給學生創造的空間。

另外，可以讓學生運用所學詞匯進行情景對話、演講及簡單辯論，讓學生在實踐的過程中掌握英語。將英文電影和英文歌曲引入課堂也是不錯的方法。在上述對嘉庚學院569名在校生（除英語專業）的問卷調查中，我們發現大部分學生課外學習英語的時間主要花在看英文電影和聽英文歌曲上。因此英文電影和英文歌曲可以作為課堂上很重要的教學材料。教師可播放與課文內容相關的電影或電影片段，讓學生掌握一些生詞和原汁原味的口語，而后進行電影配音或表演。而英文歌曲可以讓學生來欣賞，學習其中一些生詞、詞組和句子，并且可以讓學生學唱模仿。另外，可以將口譯教學引入課堂，如讓學生三人一組，一個扮演中國人，一個扮演外國人，一個扮演口譯員。

以上所列舉的種種方法，既能讓學生的能力得到鍛煉，又能讓學生感受到英語的實用性和有趣之處，從而促進他們的英語學習熱情。

四 小 結

總的來說，獨立學院應根據自己的定位進行課程設置，轉變教學觀念，改進教學策略，教學中既應加強英語基本技能訓練，更應加強專業英語知識和英語綜合應用能力，面向市場，將“基礎型”和“應用型”英語教學有機結合。只有這樣，才能培養出適合社會需要的應用型人才。

[1]Hutchinson,T.and Waters,A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach [M].Cambridge.Cambridge University Press,1993:21.

[2]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon Press,1986.

[3]廖嶸.應用型人才培養背景下的大學英語教學策略[J].文理導航,2010,(8):77.

[4]教育部.大學英語課程教學要求[Z].2007.

[5]鐘利平.獨立學院大學英語閱讀材料選取的探討[J].教育教學論壇,2012,(1):86.