淺析多元化教學在信息素養教育中的應用研究

趙艷

[摘要]為探討信息素養教育教學模式，新疆醫科大學圖書館在信息素養教育教學中采用了研究性教學、競賽式教學、多媒體教學法、圖書館教學法等多元化的教學方法。結果表明，采用多元化教學方法能充分提高學生的學習興趣，提高學生的信息素養，培養學生科學的學習和思維方法。

[關鍵詞]多元化教學；信息素養教育；

[中圖分類號]G252 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0361-02

20世紀80年代后期，信息素養教育被正式納入大學教學大綱中。信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素，為了適應當今和未來社會的要求，學校教育要從記憶型教育轉為信息型教育，即讓學生從記憶信息為主轉向對信息的應用和創新，這正是應試教育向素質教育改革的方向。目前國內信息素養教育普遍存在的問題，如教學方法單一、教學內容過于單調、乏味、缺乏對學生的能力的培養等。我校信息素養教育也存在一些問題，如傳統單一的教學模式使學生缺乏學習的積極性和主動性，導致學生信息素養意識不強，缺乏積極、主動的獲取信息的能力。為了更好地進行信息素養教育，我們采取多元化教學方法結合，收到了較好的效果。

1 多元化教學方法在信息素養教育中的應用

“多元化教學法”是指在教學過程中根據授課的具體內容及其特點，將各種教學法優化組合，最大程度地調動學生的學習積極性和主動性，達到最好的教學效果的教學方法。它本質上是多種教學方法及現代多媒體教學手段的綜合運用。

1.1 研究性教學在《科研課題與查新咨詢》課程中的應用

我校2008年開始針對信息管理專業的學生，開設《科研課題與查新咨詢》課程，通過該課程能夠提高我校大學生自身的信息素養和科研能力。以信息管理和2008-1班和2008 2班學生為例，采取自由結合的方式進行分組，分為4組，平均每組6-8人。根據學生專業背景情況，教師給出難易適度的備選查新課題20項，學生結合自己的專業背景和喜好，確定自己組的選題。各小組成員要對查新課題進行分析，提煉查新技術要點和查新點、研究制定和調整策略、分析檢索結果，最后按照規范撰寫查新報告。整個教學活動需要小組成員發揮團結合作的精神、通過研究學習解決實際問題。在我們做的問卷調查中顯示63.16%的學生喜歡老師先講解，學生再討論，說明在學生在掌握了基本的理論知識后，是樂于參與到小組分組討論的研究過程中。52.64%的學生認為開展本次教學對學習有幫助，100%學生認識到所學知識的重要性，并且100%學生認為此次教學活動能夠促進其科研能力。說明這種教學能夠充分調動學生個體的積極性，使學生在合作性的環境中相互信任、積極參與，這些優勢是傳統灌輸式教學難以實現的。

1.2 競賽式教學在《科研課題與查新咨詢》課程中的應用

競賽式教學法就是將教學內容任務化，以競賽形式來組織課堂教學，完成教學任務的一種方法。針對信息管理2008-1班開設的《科研課題與查新咨詢》課程，在理論課講述完如何撰寫查新報告后，由學生自由結合分為4個小組，每組要求撰寫一份查新報告，以競賽的形式進行查新報告匯報（PPr形式），即查新大賽。正式競賽前由教師團隊制定競賽規則和流程，并向學生進行說明。競賽的評委是挑選出的具有較高的素質的教學和科技查新人員。正式競賽時抽簽決定每組競賽的順序，主持人宣布此次競賽開始。每組的匯報學生利用電子白板設備進行PPT匯報，其余學生作為智囊團，進行補充匯報和疑問解答。最終教師團隊根據儀容儀表是否大方、語言表達是否清晰、檢索過程是否正確、課題分析是否準確、撰寫結論是否客觀、查新流程是否規范、PPT制作是否精美等方面進行打分，教師團隊對每組的打分的平均值作為最后得分，得分高者勝出。競賽式教學過程中78.95%的學生對此次大賽感興趣，通過競賽式教學方法，需要每組的學生們在檢索策略的制定和實施檢索的過程中既要有分工，又有合作，共同完成檢索課題。學生在課堂上既能夠積極主動表述自己的觀點，同時又可以學會理解、尊重他人，傾聽不同見解，學會與人和諧相處，能激發學生學習的主動性和積極性，從而實現學生對知識的自主學習、自主建構的效果。

1.3 多媒體教學模式在《文獻檢索與文獻分析》課程中的應用

為了彌補課時少，上機操作機會少等不足，我們利用Powerpoint制作了多媒體教學課件，利用網絡化、計算機技術實施多媒體課堂教學方式，直接聯網講解典型實例，將實際檢索情景和每一檢索步驟重現，使原本枯燥無味、抽象性理論的內容形象化、具體化、生動化。通過演示檢索過程可以吸引學生的注意力，調動學生積極性，從而激發了他們的學習興趣，更容易理解課堂內容，提高了學習效率。由于多媒體教學每節課內容太多，速度快，不易記筆記，學生不易消化等缺點，我們將所有的教學課件都放在圖書館門戶上，學生可在電子閱覽室、宿舍等校園網的范圍內瀏覽課件，進行自學與復習，這樣學生也課下重溫和復習上課的內容。如遇到疑難問題，則可E-MAIL或直接與授課教師溝通，并能盡快及時得到解答。這樣還為確實有事缺課或者想學而又沒有選修該課的同學帶來極大的便利，他們可以隨時在校園網上把多媒體教學課件下載學習。

1.4 利用圖書館教學模式在《文獻檢索與文獻分析》課程中的應用

為了更好地突出重點，消化難點，把學生從傳統的理論學習模式中解放出來，使學生的能力得到充分發揮，采用參觀圖書館的方式進行現場講解大課知識。在以往的教學過程中我們發現很多學生即便開設了《文獻檢索與文獻分析》課程，或者已經修完此課程，但是應用信息化設備、解決實際問題的能力還很薄弱，針對這種情況我們在第一次理論課上完后帶學生參觀圖書館，介紹一些現代化的信息設備，如自助借還機，自助打印復印掃描一體機、自助閱報機、電子白板等，并在參觀的過程中講解大課的知識，如分類法的實際應用、網絡數據庫檢索基礎知識等。通過這種模式使學生既開闊了視野，又培養了學生學習興趣，使學生在輕松的氛圍下更容易接收信息。

2 多元化教學法的優勢

2.1 有利于學生集中注意力。傳統課堂講授法是采取合班集中授課，教師講授、學生聆聽的方式，我校多是合班上課，合班上課由于學生較多，常常不能將學生的注意力迅速集中起來，單一教學模式主要以陳述性知識模塊教學以接受式教學為主，學生被動、枯燥、學生缺乏學習興趣，采用多元的教學方法使授課內容變得生動、直觀、形象。有利學生重新集中注意力。

2.2 有利于提高學生的自學能力。傳統課堂講授法是以教師為主體，教師講授時間多，學生自學時間少，從而導致“著重學生知識的傳授而忽視能力的培養，著重教師的教而忽視學生的學”的現象。集中與自由式教學、啟發式教學和個體化用戶教學法是在教學設計中側重于激發學生的求知欲，以啟發學生自覺為主，學生在檢索資料及交流探討中尋求答案，使抽象乏味的學習變為積極尋求知識、探索未知世界的一種輿論經歷，不僅能使學生掌握知識的技能，還能掌握科學的方法。

2.3 有利于調動學生主動學習的積極性。興趣是學習的內在動力，是學習的最好老師。特別是針對少數民族學生，由于語言障礙很多學生對文獻檢索課有畏難抵觸情緒，通過多元化教學可以鼓勵這部分學生積極參加到小組討論、競賽等多樣化的系列化活動中，充分展現其個人風采，增強這部分學習的主動性，提高其學習能力與信心。最大限度地激發學生的學習興趣，調動了學生的想象力和聰明才智，使之由被動接受知識轉變為主動參與，使課堂具有極強的吸引力，調動了學生的積極性和主動性，有效地促進了學生對基礎知識的掌握，有利于師生之間的溝通和交流。我們的調查顯示有78.95%學生對查新大賽這種競賽式教學和研究型教學方法挺感興趣。

3 多元化教學的原則

筆者認為“多元化教學法”不是一種固定不變的教學模式，也不是采用的教學模式越多越好，而是根據不同對象采用不用的教學方法和手段，并進行優化組合靈活應用。如何更好的運用好“多元化教學法”，需遵循以下幾個原則：

3.1 互動性原則

在整個教學過程中要充分發揮以學生為主體、教師為主導的雙向教學活動，首先應該全面了解學生的情況，如學生的基礎、素質狀況、理解和接受能力，興趣愛好等。教師通過集體備課充分發揮集體的智慧和個人的優勢，熟悉理解教材內容，把握好重點、難點，追蹤熱點，搜集和精選典型檢索案例，制定好完整的教學方案。在授課過程中，綜合地運用講授、提問、討論、概括、歸納、總結等多種課題組織形式，運用生動性和趣味性的語言和素材，將教學內容突出重點，其講深講透。

3.2 整體性原則

課程的設計應緊扣教學大綱，既要考慮重點突出，又要考慮到技巧與基礎的關系，在重點內容的基礎上，出一些實際遇到的與教學大綱契合的實際問題，這樣可以擴展學生的思路和知識面，并能充分調動學生的獨立思考和探索精神，培養科學思維和實際應用能力為準則。

3.3 “適當、適度”原則

“適當”和“適度”是指多多元化教學的模式要符合學習對學習該課程的要求，科學地、有計劃的開展教學活動。如多媒體課件設計和動畫的選取切忌“花哨”，當用則用，不用則棄。只有將多種教學形式進行合理的有機組合，揚長避短，才能充分發揮多元化教學的效果。

4 討論

通過教學實踐，筆者體會到“多元化教學法”是信息素養教育教學方法中的一種較好的形式，它遵循教育規律，體現了“多樣化”與“靈活性”的統一，“教無定法”與“教有定則”的統一，促進教師由“教會”到“會教”、學生由“要我學”到“我要學”的轉變，符合現代素質教育思想的新特點。通過多元化教學法的探討，改變了傳統的模式，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，拓寬了獲取知識的途徑，做到了理論聯系實際，學以致用。

參考文獻

[1]唐運橋，大學生信息素質培養創新的幾點思考[J]，成寧學院學報，2008，28（4）：197-198

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