在引導交流中形成“同理心”

江蘇省海安縣白甸鎮瓦甸幼兒園 程 靜

《幼兒園教育指導綱要》指出，“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。努力傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，并且關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答”。近年來，我園利用本土資源開展了豐富多彩的種植活動，嘗試在種植活動中，關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，促進幼兒的發展。

情景一：小班規定副餐吃好了就可以到自然角活動。今天，先吃完的是琳琳和小凱，他們搶先拿到灑水瓶，動作麻利地澆起水來，唰唰唰，每盆植物都澆了個遍，水混雜著泥土滴滴答答流到地板上。這時老師發現了說“別澆得太多，水都漫出來了”。緊接著，小雨和苗苗也吃完了，窗臺上還有兩個灑水瓶，他們各持一個，不管三七二十一，拿走了灑水瓶就澆起來，剛才被澆過的植物又重新被澆了一遍，有的植物甚至被重復澆了兩遍、三遍。這時，有的植物開始積水了，地上也一片狼藉。

小班幼兒規則意識差、自制能力弱，簡單的說教并不能起到教育的作用。雖然老師及時制止，但治標不治本，過后孩子們會依然如故。如何化解這一問題？必須要立足于小班幼兒思維“擬人性”的特點。“擬人性”，就是幼兒常常會把動物或物體當作人，覺得動植物也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”。因此，教師嘗試用擬人化的口吻指導幼兒種植活動，不僅能使幼兒保持愉快的心境，同時把教育的要求順利轉化成幼兒自身的需求。

解決方法：

S：今天的植物寶寶喝了很多水，你們知道嗎？

Y：知道，是琳琳澆的

是小凱

還有小雨……

(大家習慣性地把矛頭指向了別人)

S：是啊，琳琳澆了一遍，小凱又澆了一遍，大家吃完了點心都去澆了一遍，植物寶寶就喝了太多的水了，就像小朋友小時候一樣，媽媽喂你吃了奶，爸爸再來喂你，奶奶再來喂你，你吃得下嗎？那你會怎么樣呢？

Y：會不舒服

會生病

會吐……

S：是的，那怎么辦呢？

Y：少澆一點水

不能許多人都去澆。

S：你們喜歡給植物寶寶澆水嗎？（一個一個提問，再用舉手的方法統計數據）（孩子們都表示喜歡）

S：那怎么辦呢？

老師最后建議：以后我們澆水的時候，只澆自己的植物寶寶，這樣植物就不會喝得太多了。

引導調整后效果：

一段時間后，每到自然角活動時間，大家都能精心地照料分配給各人的植物寶寶。

情景二：又一次點心時間，老師預先強調了澆水的注意事項，孩子們表示明白，這次第一個吃完的是小凱，他很開心地從窗臺上拿起灑水瓶，不假思索地給自己的植物寶寶澆好水，他看見旁邊樂樂、涵涵、蕊蕊的植物寶寶沒澆水，就近澆起來。一會兒，蕊蕊、涵涵、樂樂來了，他們依舊給自己的植物寶寶澆了水。于是又有一些植物積水了。

雖然各人只能照顧自己的植物寶寶，減少了許多矛盾，但是，培養幼兒互相幫助的良好道德價值傾向更是我們教育的目的。怎樣既指導好孩子們的種植活動，又能借機培養幼兒良好的行為品質呢？

解決方法：

1.通過“植物寶寶口渴了嗎？”的師幼對話，引導孩子先去看看植物寶寶有沒有真正口渴。如果口渴了就喂它喝點水，然后帶它去曬太陽。這樣的目的是讓孩子形成良好的觀察和思考問題的習慣，能夠靜下心來先找到自己的植物寶寶，仔細觀察后，再決定是否澆水，澆過水后拿到指定的地方去曬太陽，可以巧妙地避免孩子們重復澆水。

2.通過“這是誰的植物寶寶？”的師幼對話，認識別人的植物寶寶，帶領大家去認識、交流別人的植物寶寶，如“這個個兒高的植物寶寶是誰家的？這個葉兒長得多的是誰家的？”等等。這樣做的目的是讓孩子嘗試了解別人的植物寶寶，這是孩子“同理心”發展的基礎。

3.通過“今天誰沒來？”的師幼對話，讓孩子關注今天誰沒來，引導孩子思考他的植物寶寶口渴了怎么辦？誰愿意去照料他的植物寶寶。這樣做的目的是讓孩子學會關心別人，理解“幫助”的內涵。

引導調整后效果：

鏡頭一：今天點心時間，老師這樣提醒小朋友：“先吃完的小朋友，要先看一下你的植物寶寶口渴了沒有，比比誰的眼睛亮哦。”第一個吃完的仍然是小凱，他噠噠噠地跑過去找到自己的植物寶寶，認真地看了一下，然后說，“我的植物寶寶口渴了，我給它喝點水。”

鏡頭二：今天，種植區里，先吃完的小朋友各司其職，有的在澆水，有的讓植物寶寶曬太陽，這時樂樂對老師說：“苗苗讓我幫她澆水。”“是嗎，苗苗？”老師問，苗苗點點頭。“那你自己想澆嗎？”老師又問，苗苗又點點頭，“哦，那你應該對樂樂說我想自己澆，你說了，樂樂就會把灑水瓶給你了，知道嗎？”苗苗再次點點頭。

種植活動給孩子們提供了一個真實的生活場景和交往機會，在種植活動中老師的指導語要非常明確，要具體問題具體對待，具有可操作性和目的性，才能解決孩子們在種植活動中遇到的各種問題。通過有效的師幼對話，激發孩子對動植物的關注，了解粗淺的種植常識，并在與植物的互動中，促進幼兒同理心初步發展。