高職院校體育教學現(xiàn)狀調(diào)查

萬緒鵬 許萬林 牛健壯

自《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》頒布實施以來，高職院校體育教學改革獲得了進一步發(fā)展。然而，仍然有部分高職院校對體育課未能給予應有的重視，使其成為邊緣學科。同時，很多高職院校體育教學無論是從教材選用、教學組織還是教法及教學評價，都難以突破傳統(tǒng)的禁錮，忽視了對學生心理素質(zhì)、思想品德等方面的教育，從而直接影響了學生的全面發(fā)展。

為深入了解高職院校體育教學現(xiàn)狀，筆者近期對西安汽車科技職業(yè)學院、陜西旅游烹飪職業(yè)學院、西安海棠職業(yè)學院等院校進行了一項問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1000份，回收960份，有效回收率96%。調(diào)查結(jié)果顯示：高職院校學生經(jīng)過體育學習后，75%的學生并沒有較好掌握運動技能，而約90%的學生沒有養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，這表明高職院校體育教學已漸漸不適應新形勢的要求。因此，如何結(jié)合高職學生的職業(yè)特點，有針對性地選擇教學內(nèi)容與方法，建立一套適合自身發(fā)展的體育教學模式，以充分發(fā)揮高職院校的體育教育功能，是擺在高職院校面前的一道重要課題。

高職院校體育教學現(xiàn)狀

學校領導體育意識不強 據(jù)教育部頒布的《學校體育工作條例》規(guī)定，三年制大專應該開設兩年體育課，共計144課時。然而，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近50%的高職院校并沒有按規(guī)定課時設置體育課，而超過40%的高職院校沒有開設體育理論課程，很多高職院校為了盡可能提高就業(yè)率，將教學過程中那些不能提高學生專業(yè)技能的課程刪減，在此形勢下體育課時大幅減少，甚至很多高職院校僅安排一年的體育課程。

體育課在高職院校中處于較低的學科地位，使得高職院校的體育教師普遍存在社會地位不高等情感體驗，導致體育教師對教學工作產(chǎn)生消極態(tài)度，影響體育教學質(zhì)量的提升。

教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標不協(xié)調(diào) 高職院校的體育教學目標是切實增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生參與體育運動的意識、興趣和能力。然而，就目前眾多高職院校的體育教學內(nèi)容體系而言，學生手中有體育理論教材的院校占85%，而有46%的學生認為目前的體育教學內(nèi)容不適應他們的身心發(fā)展特征與需求。受制于統(tǒng)一的教學大綱和教學計劃，體育教師能夠開展富有創(chuàng)新性的符合學生身心特點的教學內(nèi)容的空間非常小，體育教學內(nèi)容的統(tǒng)一性和指令性制約著教學活動，不能滿足高職院校學生身心發(fā)展的實際需求，缺少對學生終身體育意識和能力的培養(yǎng)，導致高職學生體育文化知識匱乏，體育欣賞能力不高等現(xiàn)象，教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標的不一致，難以實現(xiàn)未來社會對人才的諸多要求。

教學模式與方法缺乏創(chuàng)新 據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：78.6%的高職院校學生對現(xiàn)行的體育課表現(xiàn)出較高的興趣愛好，但這并不表明對體育教師教學效果持有同樣態(tài)度。據(jù)調(diào)查，約41%的高職院校體育教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，采取“填鴨式”教學，不顧及學生的感受與實際需求。眾多高職院校將體育課理解為傳授身體運動知識的過程，過于強調(diào)教學過程的規(guī)范化和程序化，片面強調(diào)統(tǒng)一性與規(guī)律性，忽視對學生體育興趣的培養(yǎng)，忽略學生的心理感受，禁錮了學生的頭腦，難以營造生動、活潑的體育學習氛圍，未能充分發(fā)揮學生的主體作用，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題能力，不利于學校體育教學目標的實現(xiàn)。

缺乏對課內(nèi)外一體化課程體系的探索 課外體育活動是學校體育的重要組成部分，豐富多彩的課外體育活動作為體育課的有益補充，對傳承體育文化、增強學生體質(zhì)、培養(yǎng)學生體育興趣和終身體育意識，特別是對有效發(fā)展學生的體育實踐能力具有重要作用。調(diào)查顯示，94.8%的學生明確表示喜歡并愿意參加課外體育活動，這反映了學生對課外體育活動的強烈需求。然而，目前各高職院校學生的課外體育活動呈現(xiàn)個人、分散的無序狀況，91.6%的高職院校沒有制訂學生參加課外體育活動的具體計劃，也未安排專人負責此項活動，各高職院校對此缺乏實質(zhì)性的探索和實踐研究，未能形成對學生參加課外體育鍛煉的評價體系和激勵機制，致使課堂體育教學和課外體育活動的發(fā)展極不協(xié)調(diào)。

教學評價不夠科學 受傳統(tǒng)體育評價方式的影響，高職院校體育考核內(nèi)容與新課程目標脫節(jié)，注重對學生體能、技能的評定，忽視對學生學習態(tài)度、情感、合作與適應能力等方面的評價，這種只注重結(jié)果不考慮過程的考核方式，會抹殺受教育者的努力程度，容易挫傷那些基礎較差、體能較弱學生的積極性，甚至迫使他們逐漸遠離體育，如此一來，學校體育教育的目標便會落空。

體育經(jīng)費短缺、基礎設施落后 必要的體育經(jīng)費投入是高職院校開展體育工作的有力保障，然而，體育經(jīng)費不足、場館設施落后是大多數(shù)高職院校在體育教學過程中所面臨的問題。隨著高職院校學生人數(shù)的劇增，學生對體育活動內(nèi)容和體育文化環(huán)境要求的不斷提高，使得原本就極為緊缺的場地、器材等基礎設施設備更加捉襟見肘，極大地挫傷了學生鍛煉的積極性，也影響著學校體育教學目標的實現(xiàn)。

提升高職院校體育教學質(zhì)量的對策

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教育雖然是高職教育的重要組成部分，但其課程的建設仍較為薄弱，尚未形成與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標相適應的課程體系。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會已進入“知識經(jīng)濟”時代，高職院校的體育教學要結(jié)合職業(yè)院校的實際特點，遵循科學性、實用性與針對性的教學原則，以適應社會發(fā)展的需要。

樹立先進的體育理念與指導思想 將“終身體育”作為21世紀高職院校體育教學的指導思想，結(jié)合高職教育的自身特色、專業(yè)特點和學生個性特征等因素，將鍛煉身體與培養(yǎng)學生的興趣和終身體育意識結(jié)合起來，注重以學生發(fā)展為中心，著力培養(yǎng)學生的體育態(tài)度和體育實踐能力，且根據(jù)高職教育的特殊性，強化結(jié)合職業(yè)特點的運動能力的教學，對學生進行有針對性的職業(yè)體能、職業(yè)競爭能力、職業(yè)意志力和職業(yè)保健能力等方面的培養(yǎng)，加強有益于職業(yè)活動的運動技能儲備的學習與訓練，使學生終生受益。

豐富體育課程內(nèi)容 依據(jù)《綱要》精神，結(jié)合學生的專業(yè)特點，創(chuàng)新課程內(nèi)容，突出健身性、娛樂性、科學性、系統(tǒng)性及可接受性，從面向健康生活和終身受益的角度選擇體育教學內(nèi)容，教學實踐中可安排體育基礎知識、體育保健、體育養(yǎng)生及體育欣賞等理論學習，使學生了解并掌握科學鍛煉身體的原理與方法，提高學生的體育素養(yǎng)，樹立正確的體育價值觀，養(yǎng)成科學鍛煉身體的好習慣，為終身體育奠定堅實的基礎。

創(chuàng)新教學方法 樹立開拓創(chuàng)新的精神，在教學實踐中檢驗教改計劃的正確性，并不斷修正具體方案中的不足之處，真正探索出一套適應高職院校特點的體育教學方法。教學方法要講求科學性、靈活性與多樣性，摒棄過去那種單一的教法，要融教學、娛樂、游戲、競技為一體，建立一種師生之間、學生之間多邊互動的多層次、多形式的因材施教的模式，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使體育教學充滿生機與活力。

實施課內(nèi)外“一體化”管理 將課外體育活動引入教學計劃，實現(xiàn)課外體育活動對體育教育的有益補充，特別是滿足高年級學生的體育需求，有條件的高職院校還可以成立體育俱樂部，采用體育部與學生社團相結(jié)合的組織形式，為發(fā)展學生個性提供更廣闊的空間，充分滿足各層次學生的不同需求，以利于學生自覺鍛煉習慣的養(yǎng)成。

完善教學評價體系 考核評價時要承認學生間的個體差異，將學生看成是一個動態(tài)發(fā)展的個體，不僅要注重學期結(jié)束時技能的測試成績，也要關(guān)注學生的學習態(tài)度、努力程度和進步幅度等非智力因素，從學生的體能、技能、態(tài)度、行為、合作和交往等方面對其進行綜合評價，讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)其學習興趣。

加強體育場館設施建設 各高職院校應積極爭取學校領導的重視與支持，加大學校體育場館和設施的投入，增設學生喜愛的運動設施，擴大體育活動場所面積，優(yōu)化場地場館的管理機制，制定合理的開放使用時間和使用權(quán)限，充分利用體育活動的空間和時間，切實提高各項體育設施的使用率。

總之，體育教學作為高職教育的重要組成部分，在教學實踐中，應該結(jié)合高職院校的特點，從學生的實際與未來需求出發(fā)，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)身體素質(zhì)，全面提高學生的體育文化素質(zhì)與身心健康水平，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型專門人才。