吳建新：務實維新 敢為人先

李士偉 陳秋媚

吳建新

中山職業技術學院院長，中山市人大常委會副主任，廣東省中華職教社副主任，教授，享受國務院政府特殊津貼專家。他先后獨立完成省級以上科研項目5項，發表學術論文40多篇，榮獲廣東省科技進步一等獎、中山市科技進步一等獎等多項獎勵。2012年10月10日，被授予中華職教社第三屆黃炎培杰出校長獎。

在中國高校校長圈里，高職校長們“縱橫”高教、職教兩大領域，絕對是一群“有故事的人”。

身為中山職業技術學院院長，吳建新的故事有一個戲劇性的開始——2006年3月，時任廣東省中山市政協副主席的他赴籌建中的中山職業技術學院視察工作，熱火朝天的建設場景算是他對職業教育的首次“親密接觸”。不曾想，這竟成了他結緣職教的開始——隨后，他被任命為這所新生的高職學院的院長，從此開始“懵懵懂懂”地辦職教。

讓人更感意外的是，吳建新從“懵懂”到“出彩”僅僅用了6年時間——2012年11月，作為非示范性院校，中山職業學院12個建設成果案例入選第五屆國家示范性a高職院校建設成果展，成為最搶眼的“高職創意”。要知道，當他率領著中山職院軍團搖搖擺擺上路之時，我國首批38所國家級示范校已然噴薄欲出。

對此，吳建新報之一笑，小試成功，大考還在后面……

發展才是硬道理

初識吳建新，是2012年金秋在山東濰坊舉辦的高職建設成果展上。當時他正專注地向參觀人員介紹學生們自己設計的作品，沒有一絲院長的架子，像極了平易近人、熱情淳樸的鄰家大哥。

或許，正是因為骨子里透著的實誠勁兒，才讓他當初毫不猶豫地接過了中山職業技術學院院長的重擔。

這是一副真正意義上的重擔——盡管我國高職教育事業進展得如火如荼，但吳建新面對的中山職業技術學院是零起步，一開始甚至連招生都要借助別人的牌子，任務之艱巨可想而知。然而，這位性情樸實的湖南漢子并沒有選擇退縮。面對如山的壓力和周圍閃爍的期盼眼神，他只說了八個字：踏踏實實，勤勤懇懇。

這正是吳建新的一貫作風：低調，務實。上任伊始，百業待舉，他甚至來不及“表表態”，便率領幾乎“赤膊上陣”的中山職院軍團打響了辦學攻堅戰。

發展才是硬道理。深諳此道的吳建新憑借著之前在中山市科技局工作時積累的一些人脈，不辭辛勞地帶領辦學團隊下鎮區、入企業、跑基層，深入考察調研，全面了解政府機關、行業企業對高職教育的角色期待，最終提出了“育人為本、工學結合、創新發展、服務社會”的辦學理念，并以專業建設為發力支點和邏輯起點，初步構思出與中山市經濟特色相匹配的專業發展布局。

“地方經濟社會發展需要什么樣的人才，我們就必須設置什么樣的專業培養什么樣的人才！”南區的電梯、古鎮的燈飾、沙溪的服裝……中山市的特色產業依次在吳建新腦海里掠過，他下定決心，凡是中山市的特色和支柱產業，學院都建成專業與之對接，如果是教育部專業目錄里面沒有的，那么就做“吃螃蟹”的第一人。

在探索辦學方向的同時，吳建新和他的團隊思考最多的，就是如何借助中山良好的產業經濟環境，將校企合作做扎實，使人才培養真正與市場、與社會緊密對接。在他的直接策劃與推動下，學院首屆校企合作大會于2008年3月熱熱鬧鬧地舉辦了，并且一下子吸引了200多家企業前來“赴約”。

望著行業企業紛紛伸過來的橄欖枝，吳建新一顆懸著的心終于放了下來，他第一次真真切切地感覺到，原來我們不是孤軍奮戰！為了進一步贏得這些“伙伴”們的心，實現校企一體化發展，他又做出了一個驚人之舉——2009年，將原本就緊張的辦學場地硬是擠出了近4000平米作為校企合作中心，免費提供給中山市30多家行業協會作為辦公場所，成功地建立了一段校企“魚水情深”的佳話，使學院發展盡享樓臺之便，為強化特色專業發展奠定了基礎。

接下來，他馬不停蹄，陸續開創了科技特派員、政校企合作專干等合作辦學模式，夯實了與市鎮兩級政府的合作關系，探索建立了“政校企”聯盟，使教產一體化深度開展成為可能。據初步統計，僅2011～2012年，學院就先后與古鎮、南區、沙溪、小欖等鎮區共建了產業學院，充分調動了鎮、區政府參與辦學的熱情，將高職教育真正辦到了生產腹地。

2012年，由中國電梯協會主辦、學院與中山市電梯行業協會承辦的“電梯行業專業技能人才培養論壇”，在全國電梯行業和教育界引起強烈反響，成為協會入校、協同育人的典型案例。

事實再次印證了吳建新的“高明”，專業與產業的同頻共振，為學院發展打下了堅實基礎。自此，他率領著中山職院軍團從無到有、從弱到強，一步一步地實現著跨越發展的“職教夢”。

“三板斧”舞出高職魅力

中山市專業鎮建設基礎雄厚，特色鮮明，占中山經濟的半壁江山。然而，伴隨著中山專業鎮經濟快速發展壯大，發展瓶頸隨之浮現，轉型升級勢在必行。隨著辦學的逐步深入，吳建新越來越清晰地感覺到，高職教育只有與地方經濟捆綁發展才能闖出自己的名堂，必須抓住專業鎮轉型升級這一機遇，將學院的發展帶入快車道。

在他的帶領下，學院著重突出辦學特色，大力推行政校企合作人才培養體制改革，構筑“一鎮一品一專業”為主要結構的專業建設格局，建立以校企合作大會、政校企合作中心為主要內容的政校企對話合作平臺，號稱支援地方經濟轉型發展的“三板斧”在省、市乃至全國范圍內唱響。

“第一板斧”，吳建新瞄準了人才培養體制改革。在科技局工作的經驗告訴他，科技雖說是第一生產力，但如果人才跟不上的話，所謂生產力只是空談。為此，他決定以省改革試點為契機，推行政府主導、行業指導、企業參與的人才培養體制改革，通過政校企深度融合，形成對社會需求的快速反應機制。

正是憑借如此超前的眼光，學院開啟了廣東省政校企合作人才培養體制改革的先河，不僅在職教理念上實現了率先領跑，而且注重結合實際落實各項探索，使特色逐漸孵出，并取得了良好的改革成效。

接下來，為發揮政府行政主導功能，為政校企合作提供政策支持、合作引導和資金支持，提升學院對產業轉型升級的把握度和前瞻性，吳建新決定召開由中山市政府、財政局、經貿局、科技局等相關部門領導參加的聯席會議。

通過一次次深入對話協商，一個合作發展的大舞臺逐漸成形：古鎮與學院簽訂了實習、就業、研發等全面合作協議；人保局將廣東省中山市專業技術人員繼續教育基地資格授予學院，并確定由學院負責管理中山市大學生創業孵化基地；發改局促成中山市服務業人才培養基地在學院掛牌成立……將以往校企合作的“學校一頭熱”的尷尬徹底轉化為“政校企三頭甜”，實現了共贏發展。

第一板斧的成功給了吳建新極大的信心，也極大地鼓舞了全院師生的士氣。歡欣鼓舞之際，他隨之萌發了一個新的想法：如果說第一板斧打響了學院發展的“外圍戰”，那么這第二板斧何不打打“內涵戰”？正所謂打鐵還得自身硬啊。

在他看來，專業建設是高職院校辦學特色的聚集地，也是教育與經濟的銜接口。為此，在充分調研的基礎上，他發動全院力量，以專業鎮經濟為依托，設置了32個招生專業，燈具、電梯、服裝、動漫、家具……成功構筑起“一鎮一品一專業”的專業發展格局，以使中山市每一個專業鎮的產業鏈，都能在這里找到與之相對應的專業鏈，找到能滿足一線生產、管理、建設、服務需要的應用型人才。

正是得益于吳建新的“第二板斧”，中山職業技術學院相繼誕生了全國首個電梯維護與管理專業、全國首個高職燈具專業、中山市首個社工專業等，不但填補了國內高職院校人才培養空白，而且獲得了在專業創辦、基礎設施、實訓條件等方面得天獨厚的條件，為發展贏得了強大后勁。2010年、2011年，電梯維護與管理、燈具設計與工藝這兩個專業的實訓基地建設先后獲得中央財政支持，成為國家重點建設的實訓基地。

面對記者提出的何為第三板斧時，吳建新笑而不答。倒是陪同采訪的學院宣傳部姚曉波部長一番話點撥了記者，“頭兩板斧已經使出，第三板斧已然成燎原之勢。”

思忖片刻，記者豁然了，依托區域經濟辦學，提高政校企合作效益，使政府、企業成為學院跨越發展的加速器，亦使學院成為中山城市進步的動力源。這種以共贏發展為目標，合力助推中山產業轉型升級的創新發展模式，不正是吳建新舞出的“第三板斧”嗎？

“我們的吳老板”

在中山職院，記者聽到了一則校園里廣為流傳的“吳建新三顧茅廬”的故事。為了邀請80歲高齡的世界級手模大師馬樂山來校開設工作室，他曾三次到南區沙涌老家去看望馬樂山老先生，并與之促膝長談——技藝的傳承、家鄉的發展……最后硬是憑著一股真誠的執拗勁兒打動了這位香港籍老人。后來，馬樂山老先生不僅把工作室搬到了中山職院，還在學院開設了手模課程，傳授手模技藝。

對此，吳建新坦言，“吸收業務精湛、品德高尚的教師充實我們的師資隊伍，他們的成功經驗和豐富閱歷，必將潛移默化學生日漸形成的價值觀和人生觀，同時，也可以為其他教師做出表率。”

“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”因此，自辦學以來，讓青年學子練就過硬本領和錘煉高尚品格，辦群眾滿意的職業教育，一直是吳建新的自覺追求。

正是因為對青年成長懷有如此的熱忱，吳建新成了學生們心目中的貼心人。而他自己不僅擔任了焊接班的班導師，親自指導學生的學習就業，還經常召開各種座談會，聽取學生意見，幫助他們成長，被同學們稱為“我們的吳老板”。

提起班導師，這亦是吳建新的一大創舉，靈感源自他親身經歷的一件事。2009年夏天，30多名焊接專業新生帶著忐忑的心情來到學院報到。“一開始，很多同學的學習積極性都不高，他們認為焊接都是臟活累活，既辛苦又沒有前途。”2009級焊接專業學生黃品倫說。

了解到學生的顧慮后，吳建新主動提出跟學生們談一談，要讓大家真正愛上所學專業。“焊接工作繁重是傳統觀念。”在專業教育課上，他用自己供職科技局的經歷和查閱資料得來的數據告訴大家，如今的焊接大都實現了機械化、自動化，焊接工人是社會緊俏人才，工資收入體面，就業前景非常廣闊。

事后，很多同學回憶說，“吳老板的這一課很平實，有理、有據，讓我們終身難忘。”也正是這難忘的一課，讓準備離開焊接專業的數名同學主動收回了轉專業申請表，這也讓吳建新對學生工作有了更深刻的認識。

為了進一步幫助學生樹立學習自信、找到學習方法，一有時間，吳建新就深入班級、宿舍與學生們談學業、談職業、談人生，給學生們增添了不少學習動力。焊接專業96%的學生考取了高級技能證書，黃品倫同學還沒畢業就被一家大型游藝設備公司“搶聘”，試用期工資達3000多元。

基于此，吳建新決定開創一種新型的學生工作模式，集專業發展、人生規劃與成人成才于一體，于是就有了班導師制。他本人則做了焊接班的班導師，用實際行動踐行自己提出的班導師工作理念。

為了確保班導師工作制的有效運行，吳建新提出，每學期都組織班級學生對“班導”工作情況進行座談、評價，考量其實際工作態度、情況和效果。同時，“是否擔任班導師工作”也已列入學院教師績效考核、職稱評定條件之中。

采訪時，記者發現，班導師還是新型師生關系的締結者。他們以導代管，亦友亦師，在學生需要傾訴時是知心人，在學生遇到挫折時是加油站，在學生陷入迷茫時是航標燈……

“班導師制的根本目的，在于幫助孩子們導出專業熱情，導出職場美好前景，導出青春飛揚人生。”吳建新如是說，言語間透著對學生們成人成才的熱切期盼。而中山的學子們也用一份沉甸甸的成績單回報著“吳老板”的厚愛，創造了一次性就業率連續三年突破98%的奇跡。

“接地氣”才能更硬氣

在2013年7月落幕的全國職業院校技能大賽中，中山職院參賽的機器人技術應用、工業機械手與智能視覺系統應用等7支隊伍共摘得6個獎項，其中一等獎1項、二等獎3項、三等獎2項，繼2012年取得3個三等獎之后，再一次創下了歷史紀錄。

對于一所年輕的高職院校而言，能取得如此的佳績堪稱硬氣。在吳建新看來，人才培養是高職教育最根本、最本質的要求，也是高職教育質量第一的體現，只有扎根于當地產業行業“接地氣”，辦學才真正有活力，品牌才更硬氣。

為了廣接地氣，他率領學院深深植根于中山市產業園區，實施“接地氣”式的深耕細作，實現了“人氣、企業氣、產業氣”的發展效應，使學院的育人環境日臻完善——想學習，有優質教學環境；想創業，有教育實踐平臺；想發展，有區域產業提供的廣闊職業舞臺。

同時，為了讓學生有更多元的職業選擇和更廣闊的發展舞臺，吳建新緊扣中山市創建創新創業型城市發展定位，樹立了“將創新創業教育面向全體學生，融入人才培養全過程，培養創新創業型高技能人才”理念，著力加強創新創業教育。

在辦公室里，吳建新向記者展示了他對于創新創業教育的全景規劃——成立創新創業教育中心，負責全校創新創業教育的統籌規劃和實施工作；組建了一支由專業教師、企業導師、創業講師組成的“三師”結構創新創業教育師資隊伍；出臺了創新創業學分管理辦法、指導教師工作量管理辦法、教學工場管理制度……充分營造創新創業氛圍，讓更多學生主動創新、實踐創業。

如此完善的創新創業體系已然為學院創新創業教育插上了騰飛的翅膀，2010年，學院當選全國高職高專創新創業教育協作會副會長單位，公選課——《創業實務》獲評國家級精品課程；2012年，學院成為國內首開創業管理專業的兩所高校之一，填補了國內創業人才專業化培養體系的空白。

記者采訪時獲悉，經過數年培育，該校走出了一批頗有“成就感”的“小老板”，而這種通過探索創新創業教育與專業教育融合之路，培養學生創新精神和實踐能力的做法，被業內專家一致認為是“非常了不起的培養創新創業學生的發展模式”。

吳建新告訴記者，高職生受歡迎，是因為他們“能干活、留得住、善創新”。而要實現這個目標，除了掌握過硬的職業技能以外，必須注重綜合素質培養，尤其是學生職業心態和人生心態的建立。

在一次與學生面對面交流活動中，他說，“相對于文憑、知識或技能，企業招聘更看重的是員工做人的素質，虛心踏實、健康向上的態度能贏得更大的職場空間。要樂于從基層做起，以實力之優補形象之差，以經驗之長補學歷之短，就能贏得更充足的發展后勁。”

七年彈指一揮間，如今駐足回眸，一幅發展藍圖在他心目中已日漸清晰：主動適應國家戰略需求和地方積極發展，以創新性人才培養為核心，培養應用型、復合型、創新性技能型人才，形成人才輩出的局面。

因此，對于明天，誠如他榮獲“中華職教社第三屆黃炎培杰出校長獎”后袒露的那段心聲，“職業教育是一份充滿機遇和挑戰的職業，還有許許多多真知需要我們去探索。我愿意和我的團隊不斷努力，踏實種好中山職業技術學院這片優質試驗田。”

務實維新，敢為人先。在他的內心深處，中國職業教育夢是“中國夢”的重要組成部分。要想共圓中國夢，作為職教人必須要有“等不起”的緊迫感，“慢不得”的危機感，“坐不住”的責任感，與時俱進，開拓創新。