程序公允，高校職稱亂象方能根除

顧相偉

長期以來，在職稱制度方面，全國各地各校標準不一、政策各異，有的學校過于嚴苛，嚴苛到近乎挑剔和刁難的程度，如要求教師必須有多長時間的實踐經歷、出國經歷，必須有多少篇核心論文和一定級別的課題；有的則過于寬松，幾乎沒有什么挑戰性要求，而是傾向于論資排輩，甚或取決于領導的喜好。

凡事有利必有弊，標準過高或過低顯然都會產生一些問題。標準過低，自然會有較多人達標，帶來的問題是評審的難度、權力滲透的程度和矛盾的發生幾率都會隨之增加；標準過高，則會打擊多數教師的工作熱忱，使部分有真才實學卻苦于某項指標不達標的教師難有出頭之日。

因此，建立科學、合理、客觀、公允的制度，既能促進學校的發展，適應社會的需求，又能尊重勞動、尊重知識、尊重人才，激發教師的積極性和創造性，無疑是解決職稱難題的核心和關鍵所在。筆者以為，職稱制度應綜合考量教師的學歷、教齡、師德、教學和科研業績、社會貢獻等多方面因素，最好能采取直觀明了的量化形式。此外，實行管理崗位和專業技術崗位分離，打破職稱終身制度，實行評聘分開制度、定期考核制度，建立教師能進能出、職稱能上能下的靈活的優勝劣汰機制和良性競爭機制，也是值得嘗試的好思路和好辦法。

俗語說得好：“陽光是最好的防腐劑?！甭毞Q評審如果要定紛止爭，讓人消除疑慮、心悅誠服，必須在程序上做足功課，下大力氣，嚴格按照程序行事，讓每一步工作都公開透明，接受群眾的監督和質疑。筆者留意到，不少學校在程序方面多少都存在隨意馬虎甚至刻意遮掩現象，如有的學校所謂的公示，只公示名字，別的信息一概缺失，而絕大多數學校對評審結果都語焉不詳，教師無從得知究竟得分多少，差距何在？這種做法顯然有違程序公允的要求，也不利于教師之間的取長補短和提升完善。

事業單位人事制度改革正在向縱深推進，教師也普遍感受到了改革帶來的壓力和競爭的激烈。此種形勢下，妥善協調和解決職稱評審過程中存在的種種弊端和不足，無疑是十分必要的。這一方面關系到教師個人的利益和前途，另一方面，也關系到學術的嚴肅、學校的發展與和諧。