區域e學習平臺部署及在學科課堂教學中的案例研究初探

夏宇，陸琴

（1.江蘇省揚州邗江區實驗學校網絡中心，江蘇揚州225009；

2.江蘇省邗江中學，江蘇揚州 225009）

區域e學習平臺部署及在學科課堂教學中的案例研究初探

夏宇1，陸琴2

（1.江蘇省揚州邗江區實驗學校網絡中心，江蘇揚州225009；

2.江蘇省邗江中學，江蘇揚州 225009）

自2011年9月份以來，《城鄉學校網上結對學生互動學習平臺設計與開發》課題組對區域e學習硬件環境部署進行了整合研究；對歐美高校中廣泛使用的開源教學管理軟件Sakai和在各國廣泛應用的Moodle，部署了實驗服務器；課題組成員運用Adobe Presenter、Wondershare、Articulate Studio等制作SCO課程包；結合江蘇e學習試點工作和中央教育科學研究所《新課程有效課堂教學行動策略研究》課題組 “先學后導—問題評價”教學模式，進行了初一數學學科《行程問題》和地理學科《人類的聚集地——聚落》兩節e學習公開教學。

e學習；先學后導；問題引領；城鄉網上結對

一、引言

為落實國家、江蘇省中長期教育改革發展規劃綱要和教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，江蘇省教育廳決定在全省啟動基礎教育百校數字化學習（以下簡稱“e學習”）試點工作：首批全省在基礎教育階段選擇百所學校開展“e學習”試點，通過“十二五”期間的先行探索，在課程、教材、教學、評價、管理等五個領域有所改革和創新，取得經驗，建成較為完備的“e學習”平臺和豐富的“e學習”資源。我們作為e學習成員校參與了江蘇省首批試點研究。

揚州市自2009年4月開展了城鄉學校網上結對工作。截至2012年，全市所有城鄉學校都進行了網上結對。揚州市教育局副局長周應華認為:“城鄉結對”并不是一個新名詞，但揚州的做法是從過去個別城鄉學校的“民間交往”上升到網絡交流，從學校“點”上的交流，轉變成一種過程性、面上的交流；從送教，上示范課，轉變成原生態的課堂、備課同步傳送。促進教育均衡，就目前的實際情況看，城鄉網上結對被認為是一項綜合性強、貢獻度大、經濟成本低的創新舉措。

為進一步深入開展城鄉網上結對工作，推進區域優質教育均衡發展。揚州市電教館主持了《“城鄉學校網上結對”共建模式與效益評價研究》課題研究。并申報為中央電化教育館全國教育技術研究 “十二五”重點課題。2012年以來我校 《城鄉學校網上結對學生互動學習平臺設計與開發》子課題組進行了城鄉結對網上互動學習系統硬件平臺部署、課程管理平臺、SCORM課程包開發、互動教學模式、互動學習平臺反饋評價策略方面的初步研究。

二、e學習硬件環境部署研究

課題組首先對現有現代教育資源進行了整合。將“數字化校園”升級為“e學習”。原建翰博爾（PowerCreator）自動錄播教室、學生機房、電子閱覽室經改進后繼續作為“E學習”教室。在校園內增加部署了無線AP接入。學生可以使用筆記本、IPAD或其他智能終端參與學習。通過路由設置，合理分配帶寬資源。為每個終端提供了不低于2兆的上行下行互聯網帶寬，百兆揚州教育城域網帶寬的網絡環境，初步建立了適合e學習的教室環境。

值得一提的是選用翰博爾(PowerCreator)錄播教室能很好地保障課堂的“原生態”,減少技術人員聽課老師及電教設備對課堂的干擾；教室與控制室（觀察室）分開能方便實施微格教學；錄播教室能夠將計算機屏幕內容，包括鼠標運動軌跡、電子白板內容等完全錄制下來。能夠根據教師的PPT文檔、Word文檔內容自動生成文字索引；能夠一鍵制作三分屏模式或單畫面電影模式課件。實時錄制系統錄制出來的課件，符合SCORM1.2國際標準。可以與學習管理系統（LMS）Moodle平臺進行無縫對接。每次e學習活動，可以通過自動錄播系統跟蹤記錄下來制作成課程包。

在對歐美高校中廣泛使用的開源教學管理軟件Sakai和在各國廣泛應用的Moodle兩種學習管理系統試用后，我們認為Moodle可以實現對學生學習進度進行跟蹤與統計，更適合在中小學運用。

目前部署的基于CentOS、Nginx、Mysql、Php技術的Moodle服務器基本滿足了e學習對于學習管理、反饋評價研究方面的要求。Nginx占有內存少，并發能力強。作為輕量級Web服務器，Nginx在高負載下優于Apache，而Linux平臺在負載方面一向優于Windows平臺。

在與上海周浦小學、浙江衢州市實驗中學、揚州市邗江區維揚中學、揚州市邗江區黃玨學校交流過程中，還使用到了由揚州市教育局電教館部署的視頻會議平臺V2Conference 6。V2可以和翰博爾的錄播平臺對接，將錄播平臺作為一路音視頻源。結對學校可以通過網絡參與學習過程。

三、基于“先學后導-問題引領”的e學習課堂教學模式研究

《2010美國國家教育技術規劃》（NETP）指出：學習者的學習不再局限于學校教室中的學習，學習是終身的（lifelong,lifewide），是隨時隨地的。技術更是終身學習重要的支柱。美國應繼續堅持以學生為中心的基本理念，強調技術支持的評估，提出“技術支持的學習模型”，倡導信息技術支持的教育系統的全方位、整體性變革。

這一觀念獲得了國內教育與現代教育技術專家的認可。即現代教育的發展方向應由計算機輔助教學CAI進一步升級為e學習（E-Learning）學習模式（圖2）。同時，我們認為：課堂仍是教育教學的主陣地，在課堂教學中應加強以學生為中心的理念，應探索新型e學習課堂教學模式，建立“技術支持的學習模型”，協助學習者構建終身學習的理念與能力。

江蘇省邗江中學和揚州市邗江區實驗學校在揚州市地區率先試驗了中央教育科學研究所韓立福博士 《新課程有效課堂教學行動策略研究》課題組“先學后導-問題評價”教學模式。通過教師學習并使用各種E-Learning工具Adobe Presenter、Wondershare、Articulate Studio等制作面向對象的SCO“問題”課程包。將SCO課程包作為“先學后導問題引領”中小組合作學習對象。采用了小組合作學習的教學組織形式。進而從信息技術支持方面豐富并完善了“先學后導-問題引領”這一教學模式（圖3）。

“先學后導-問題引領”教學模式的基本涵義就是要實現以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動為途徑的有效教學。從操作層面上看，教與學的過程分“問題發現”、“問題生成”、“問題解決”三個階段來進行，把教學過程簡單概括為 “問題發現+問題生成+問題解決”教學模式（分別取“發現”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”），簡稱為FFS教學模式，可以理解為“先學后導-問題引領”有效教學模式的操作模式。基本課堂教學結構是“三步三環節”。三步是“自主學習、匯報展示→自主研究、討論交流→自主應用、評價回授”。每一步都由三個基本環節構成，這三環節是“自主學習、交流討論、匯報展示”。

四、e學習課程包制作與課堂教學案例研究

案例一：初一數學《行程問題》

數學課學生不僅要對數學的基礎知識熟練掌握，而且要掌握一定的數學方法、數學思想，并能運用這些知識、方法解決學科內的數學問題，以及學科外的數學問題，學生學習數學，不僅要學習數學結論，更要對數學知識的產生、發展、形成的過程有所認識，特別是能展示數學家當年思考數學問題的過程，供學生參考和借鑒，數學是以培養學生的思維能力為核心，這是數學學科的精髓，也是數學學科的最終目標。

七年級數學課題組選擇一元一次方程應用中的行程問題，制作了Moodle的資源包，這個課程包有四主題組成：①問題學習的文本；（自主學習、匯報展示）②問題講解幻燈片；③問題講解視頻；（自主研究、討論交流）④學習效果評價（自主應用、評價回授）。

問題學習文本采用Moodle網頁的方式呈現。選擇了行程問題中的三個典型問題（相遇問題、追及問題、環行跑道問題），提供思路點撥、線形示意圖、解答過程，供學生自主學習；學生通過對文本材料的閱讀、思考，初步對三個行程問題有了初步的認識與理解，但仍有部分學生感到困難，我們準備了兩個助學材料，也就是第二、第三主題，主題二采用PPT制作幻燈片，主題三采用錄播教室、Captivate制作講解視頻。主題二通過問題講解課件將行程問題處理的思路、方法逐步呈現，避免文本將方法、思路一下子全部呈現在學生眼前，讓學生產生眼花繚亂的感覺，將學生的思路相對集中，自學者隨著課件的演示，跟著課件逐步思考，循序漸進；如果還有學生對行程問題感到有困難的，學生可以運用主題三的內容，問題講解視頻，對行程問題中所涉及的三個問題，請三個老師進行講解錄像，將解題的思路、解題的方法通過講授的方式呈現給學生，讓學生自己去自學，如果學生第一遍看不懂，可以看第二遍，直至看懂為止；如果采取上述兩種助學方式后仍有學生感到有困難，或者有部分學生在自學的過程中產生問題，就可以進入聊天室，學生在自學的過程中，隨時隨地可以將產生的問題通過聊天室提出來，同學、教師可以直接回答學生的提問。主題四準備了18道檢測題，采用選擇題的方式，18道題不僅僅是對三個行程問題的簡單復制，而是對原有的問題拓展、延伸、提高。參加實驗課程學習的35名學生，18道題測試結果為平均分：90分；最高分：100分（18人），最低分：62.5分。

主題四中設計了自我評價與e學習有關的調查問卷。通過“e”平臺實驗課的學習，學生在課后感受中寫道：

隨著時代的飛速發展，科技也是日新月異，不斷地在進步，現在已進入信息化時代。不久前，學校創辦了“e學習”。“e學習”不同于傳統教學，它要比傳統教學更加便捷，并且利用多媒體的圖片、視頻的放映，記憶更加深刻。

1．自我導學。這個欄目是幫助學生對三個問題進行認識與理解，它鏈接到了百度的解釋頁面。通過這個欄目，學生對這幾個問題進行了初步了解。

2．Word文檔演示。這個欄目分別對三個問題進行典型范例的提問與解答。當我們打開文檔，就知道題目是什么并且根據題意看流線圖進一步加深理解，最后解答。

3．PPT文檔演示。這一文檔是在Word文檔基礎上建立的。就是當我們對上一演示有所疑惑時，可以打開這個文檔通過每一步的拆分，進一步分析題目。

4．視頻演示。視頻演示是將老師講課的過程進行錄制。時刻將課程進行回放，即使學生不在教室也能身臨其境。

5．聊天室。如果在進行一系列講解后學生仍有疑惑，可進入聊天室，與老師、同學進行討論，幫助進行解答，同時還可以分享自己的收獲。

6．學習自我評價。這個欄目是對學習后的檢測，通過一些題目來檢測自己的掌握程度。

案例二：人教版7年級地理上冊第四章第三節“人類的聚居地——聚落”實驗課

Moodle課程包由《煙花三月》MTV導入新授，通過Moodle網頁把中華民俗大觀視頻—民居、小學人教版6年級語文課文《各具特色的民居》、中國的民居與環境視頻、揚州傳統民居建筑空間特色初探、揚州傳統民居建筑特征綜述、中國旅游業發展過程中的一些問題與對策、關于圍繞運河旅游資源謀劃揚州旅游業發展之淺見、揚州古城保護的實踐與體會、揚州古城保護工作的實踐與思考、對揚州古城保護和開發的建議、揚州高中生為古城保護建言獻計、中國十大最美民居建筑欣賞視頻、揚州古城視頻等資源都整合到了本節課中，努力構建一個重基礎、多樣化、綜合性、選擇性的課程結構。

課程包對現有教材進行了重組，分為三個學習主題：①感知生活——認識聚落；②縝密思考——聚落與環境；③情感升華——發展與保護。首先讓學生對比一組鄉村和城市照片，讓學生試著給聚落下定義；用知識結構思維導圖軟件Inspiration制作本課各知識結構概念圖引導學生自主學習（圖4），使學生形成一個知識網絡；然后再進行鄉村和城市景觀的對比，加深學生對聚落兩種主要形態的認識；然后再全班集體討論你喜歡生活在鄉村還是城市？為什么？欣賞各地各具特色的民居和氣候資料思考歸納聚落與環境有什么關系？使用Adobe Presenter制作了測驗SCO課程包，通過在線作業完成表格進行歸納整理，從而使學生的知識更加系統化；最后情感升華，結合老師所給的各種資料和地址集體討論怎樣保護揚州古城聚落，給出你的建議和方法。在主題討論中發表自己的看法。

在課題研究過程中，師生利用e學習平臺互動討論，教學相長。下一步課題組成員將圍繞目標，進一步發揮團隊作用，激勵結對學校更多的師生參與到實驗中來，并積極推動互動學習平臺的效益評價研究，推進區域優質教育資源均衡。

[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[EB/OL].http://gxsx.zbedu.com/shuzixy /hekekang/jiangouzhuyi-gexinjichu.htm.

[2]黎加厚，余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法論[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]韓立福.論“先學后導—問題評價”有效教學模式——兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學模式[J].教育理論與實踐,2009,(10)

[4]鐘啟泉編譯.現代教學論發展[M].北京：教育科學出版社出版,1992.

[5]李玉順，朱美娜等.移動學習研究——實踐者的感言[J].中國信息技術教育2010，(5).

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2013）12-0017-04