“闖”關課堂

傳統課堂上，學生都是坐著聽老師講課，而我設計了一款“闖關活動裝置”教具，讓學生“闖”進課堂，用闖關游戲代替靜態學習和隨堂檢查，將課堂變靜為動，變枯燥為有趣。

一、創作背景

作為一名歷史老師，我認識到目前自己的教學存在一些問題，如：歷史知識枯燥無味，學生缺乏學習興趣;學生在教室里久坐，身體活動少，不利于身體健康;班級人數眾多，老師課堂檢測難以兼顧每一位學生，檢測效率不高;學生的課后作業流于形式，老師指出作業中的錯誤后，學生即便修正了答案，也未必真正掌握知識，學習效果不佳。

為了解決上述問題，我設計并制作出“闖關活動裝置”，讓學生在課堂上通過“闖”關鞏固知識。

二、裝置設計

此裝置采用“答題開鎖，知識闖關”的游戲模式，可設置任意數量的“門”式關卡，每道門上都有鎖，每把鎖有其對應的鑰匙，每把鑰匙對應學生可能出現的答案。正確鑰匙和正確答案為一組，可開鎖通往下一道大門;錯誤答案和錯誤鑰匙為一組，選錯則無法開鎖，學生只有選出所有正確答案，打開一道道門鎖，才能闖關成功。

該裝置主要由木板門、鎖、鑰匙、門支架等材料構成，組裝簡單、收納方便，可根據需要隨時隨地拆開、組裝和推動，不受教室空間限制。

三、改進創新

經過多次實踐，我發現了問題：課堂時間有限，學生開鎖時由于鎖不靈敏或使用不當，容易耽誤時間。經過反復思考，我改用磁卡鎖代替傳統鎖，提高了效率。

我又將單人闖關的游戲規則改為小組闖關制，學生以小組為單位，促進小組成員互助學習，幫助學生養成團隊合作意識。

四、實踐運用

（一）復習檢測大闖關

將學生分為闖關和守關兩組，守關組成員分別站在每個關卡處，作為“守關大將”，持有“闖關問題卡”，考查闖關組成員的知識掌握水平。闖關組成員每成功闖一關，小組得1分;闖關失敗則守關組得1分。

（二）預習猜謎大闖關

依據課堂中的重要人物和事件設置多個闖關題目，將每一關卡標號，各組隨機抽取闖關號。題目一般以燈謎的形式出現，如“太宗子孫作文大氣”，答案是“李鴻章”。

題目公布后，學生可以進行小組討論，推舉闖關者。若闖關失敗則小組出局，其他組可搶答闖此關，如失敗同樣出局，直到某組闖關成功。成功說出謎底者，則小組每位成員得1分，如謎底解釋合理，則小組每位成員再得1分。

（三）鞏固提高大闖關

此關的題目需在備課時準備好，課程結束后再貼在關卡上。緊扣課程重、難點知識，精選5題為五關，前3題為課堂知識，難度適中，后2題為拓展提高題，難度較高。各組選代表闖關，通過計時決定勝負，用時最短且答對5題者為第一名，獲“武圣”勛章，由學習委員為其佩戴。每次成功闖關則小組每位成員得1分，過五關得5分，“武圣”所在組得分翻倍，得10分。

統計個人及小組的總得分，該得分計入學生學期量化管理學習總積分，與學生學期總成績掛鉤。

五、裝置效果

1.把要求學生掌握的知識做成闖關的題目，把學習的重、難點用出題“開鎖”的形式呈現，落實了寓教于樂的教學理念，既做到了隨堂練習，又在課堂上鞏固了知識，提高了學習實效。

2.將游戲搬進課堂，課堂氛圍變得活躍，讓學生對歷史課有了期待。

3.闖關過程中，由原來學生坐著答題變成走動或跑動答題，這種方式增加了學生的運動量，有效緩解了學生久坐的疲憊感。

4.闖關的游戲設定激發了學生的挑戰欲，學生順利過關后會產生成就感，激發其繼續學習的動力。闖關失敗則會自我糾錯，查漏補缺，或得到小組成員的幫助，有利于個人和集體共同進步。

5.使用該裝置后，老師與學生的課堂交流變得更多，課后作業大幅減少，減輕了學生的作業負擔，也讓學習效果的檢測更加客觀、透明、靈活，更能全面反映學生的水平。

六、今后設想

目前，“闖關活動裝置”只適用于填空題、選擇題、排序題、判斷題，而歷史的學科檢測還包括簡答題、默寫題和問答題等需要文字書寫的題型。鑒于此，我有了如下設想：

◆增加手寫功能，將電子書寫屏運用到闖關裝置上。

◆做好闖關軟件開發，將裝置與互聯網連接。一是實現遠程控制，讓教師出題、設關、監督等可以在辦公室或家中進行;二是開發系統自動積分功能，減輕為學生計分的工作量。

◆改進材料，選擇更輕便、更環保的材料代替現有的木板門。

◆拓展用途，讓“闖關活動裝置”不僅用于歷史教學，也能用于其他學科甚至其他領域。