新課改背景下人教版英語閱讀教學設計案例解析

摘 要：我們英語教學的目的就是要培養學生獨立閱讀能力和應用語言能力，對于英語閱讀課教師是課堂的引導者，而學生才是閱讀的主體。本文在新課改的背景下，對英語閱讀教學設計做出探索。

關鍵字：新課改；英語閱讀教學設計

1 新課改背景及其對英語閱讀教學的影響

在新課程改革背景下，學生學習方式的轉變，隨之教師的教學方式發生巨大轉變。與學生為主導是本次課程改革的核心所在，新的教育理念認為：學生是課堂教學的的主體。英語教師要重視學生的課堂主體地位，在英語閱讀教學中發揮學生的主體地位。以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五方面構成了英語課程的總目標，體現了英語學習的工具性和人文性。依據英語課程的總目標，我們的英語閱讀教學教師要注重培養學生的英語學習的綜合能力，同時也要培養學生英語閱讀的學習策略和情感態度。在新課改背景下，學生的評價體系也發生了改變。在本教學設計案例中，改變傳統的教師主導的評價體系，增加了學生自我測評的體系，體現了這節英語閱讀課教學設計的教學亮點。在新課改英語教學改革的大背景下，本教學設計以人教版高一必須第三冊的第五單元閱讀課A Trip On “The True North”為例，對各個步驟的閱讀教學設計進行詳細說明。

2 教學活動設計

A Trip On “The True North”主要講述了兩個女孩到加拿大探親旅游的故事，是一篇游記類的文章。在本閱讀課的教學活動設計中，依據新英語課程標準的理念，培養學生的閱讀學習策略、閱讀技能及其情感態度。讀前教學設計。1.視頻導入課堂。課前提前布置給學生，由學生自主利用互聯網資源，尋找關于加拿大國情介紹的視頻，播放給全班同學觀看，深入了解加拿大。設計說明：通過由學生自主尋找課堂導入視頻，培養學生的自主學習的策略，自主尋找學習資源，激發學生興趣。2、猜猜游戲，教師展示世界地圖，用英語進行方位描述，讓學生猜出教師描述的國家。最終落到加拿大的地理位置上，讓學生對加拿大的地理位置進一步明確，為閱讀文章打下基礎。游戲結束后，讓學生趁熱打鐵，完成Warming Up中的練習。設計說明：通過簡單的一個小游戲方式，即訓練了學生通過“聽”獲取信息的能力，同時也為學生提供了一種學習策略。讓學生明確閱讀材料中的背景知識，為閱讀理解文章打下基礎。讀中教學設計，快速閱讀階段。1.小組討論：若果你寫一篇英語游記，應該注意哪些問題呢？討論結束，請學生分享答案。2.教師給出先前討論問題的答案 ：destination、location、transportation、travel companion、intention ，并要求學生根據給的這5個關鍵點，在文中找出相關信息，填空。教學設計說明：本環節中，依據新課程標準設計了兩個閱讀任務。一是學生通過討論，自主總結，一篇游記主要會涉及到哪些問題。二是學生根據游記涉及到的因素，從文章中快速瀏覽信息，用略讀技巧來填空。略讀主要是有目的的快速閱讀，獲取信息，而不是一字一句地讀。本教學環節主要培養學生合作獲取信息和快速瀏覽獲取信息的能力。接著是細節閱讀環節。小組合作完成下面問題，找出細節的信息。1.What's population of Canada？ 2.Why are they not flying to Canada？ 3.What happens at the Calgary Stamped？ 4.What's the key points of Vancouver？教學設計說明：閱讀技巧，根據問題給的提示信息，采取小組合作的形式找出細節的信息，培養學生通過合作的學習策略獲取有用的信息。接著再通過“畫”旅游路線的方式把從文章中獲得的信息轉換出來，達到閱讀后輸出信息的能力，也提高了學生的細節閱讀能力。最后是讀后環節。教師設置一個語境：我國游客要參觀溫哥華，作為溫哥華的導游，給這我國游客介紹溫哥華。根據所給語境，做角色扮演，進行對話。設計說明：通過閱讀文本，以對話的形式輸出閱讀得到的信息，既培養了學生的閱讀能力又培養了學生說的能力。最后是學生自我評價環節，通過3個問題進行自我評價。第一，我了解了文章大意了嗎？第二.我了解了加拿大的地理位置了嗎？第三，我掌握了文章中提到的溫哥華的特征了嗎？設計說明：課堂最后，由學生對自己本節課所學內容的自我評估，改變了傳統的教師評價學生的評價機制，充分發揮學生的自主性，激發學生的學習潛力。

3 案例評價

3.1 契合新英語課程標準精神

新英語課程標準要求培養學生語言技能綜合運用的能力。聽和讀是英語兩項重要的理解技能。在這個教學設計中兩項技能都有涉及到，改變傳統的教師翻譯課文，學生被動接受信息的局面，倡導學生與他人合作解決問題，利用多種資源進行英語學習，培養學生根據不同的閱讀目的運用閱讀策略獲取信息的能力。

3.2 評價機制的轉變

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言能力的發展，采用多元化評價方式，促進學生的自主學習能力。傳統的評價，學生始終處于一種被動地位，教師主導評價體系。新課程評價強調學生主動參與評價，建立開放的評價氛圍，使學生成為評價主體中的一員，鼓勵學生個人和小組進行自我評價和合作評價，促使他們對自己的學習過程進行反思，自覺地調控自己的學習過程。在本教學設計中，增加了學生自我評價一項，豐富了學生的評價機制。讓學生評價自己本堂課學到的知識，增加學習的信心。

3.3 培養學習策略，提高語言自主學習能力

英語的學習策略認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。英語學習的策略是多種多樣的，但是適合學生的英語學習策略才是最好的。在本教學設計中，教師培養了學生的多種學習策略，提升了學生的自主學習能力。

參考文獻

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[3]朱文英.高中英語閱讀教學中的拓展實踐[J]中小學外語教學；2008年31期

[4]教育部.2011.普通高中英語課程標準（實驗）

作者簡介

王蕊，云南省玉溪市人，西南大學外國語學院2010級英語本科生，主要研究方向：外語教學。