項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的實(shí)踐

李明

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是通過完整的項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法，職業(yè)核心能力需要通過完成完整的項(xiàng)目來體現(xiàn)。在總結(jié)了對(duì)職業(yè)核心能力指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)中項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)上，證明了項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的有效方法之一。

關(guān)鍵字：項(xiàng)目教學(xué)；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)

1 項(xiàng)目教學(xué)的概念

項(xiàng)目教學(xué)是一種基于企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)、生產(chǎn)管理與運(yùn)營(yíng)，在教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐工作過程相對(duì)接的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中將普適功能教育目標(biāo)，如合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、責(zé)任感等突出表現(xiàn)出來。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以實(shí)踐為目標(biāo)的開放式教學(xué)，使學(xué)生積極豐動(dòng)地參與到課程創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的全過程中，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過實(shí)際項(xiàng)目檢驗(yàn)，來解決實(shí)踐過程中遇到的問題。從以上述內(nèi)容就可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法是最具有代表性和典型性的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

2 項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)核心能力的實(shí)施

職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)法主要關(guān)注這樣幾個(gè)關(guān)鍵要素：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、行動(dòng)的計(jì)劃性和可行性、解決問題的過程、相應(yīng)的社會(huì)情境，并注重將ODPAE五步教學(xué)法貫穿融入到培養(yǎng)過程的始終。

2.1 階段1：項(xiàng)目的準(zhǔn)備

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)之前，要做好對(duì)班級(jí)同學(xué)情況的摸底，特別重要的是學(xué)生的分組和組長(zhǎng)的選擇，一般情況，先讓學(xué)生自由組合，這種選擇的結(jié)果往往是組員從性別、愛好、性格、寢室?guī)讉€(gè)方面高度集中，這種集中，組員之間因?yàn)槭煜ず陀懈星橐蛩?，往往個(gè)別同學(xué)的依賴性會(huì)被放大，從實(shí)踐中看，是不利于項(xiàng)目教學(xué)，特別是與人交流能力的提升的。在教學(xué)實(shí)施中，本人刻意將這種分組完全打亂，使得自由組合的組員任意兩個(gè)人都不會(huì)再新組里面，這種相對(duì)陌生的環(huán)境，學(xué)生的積極性和自主性會(huì)得到一定程度的提高，選舉出的組長(zhǎng)的責(zé)任心也會(huì)增強(qiáng)。

2.2 階段2：項(xiàng)目的選擇

與人交流能力（中級(jí)）的測(cè)評(píng)能力點(diǎn)共有15個(gè)并需要提供相關(guān)的證據(jù)材料，這就要求選擇的項(xiàng)目需要能夠涵蓋全部的15個(gè)能力點(diǎn)，項(xiàng)目選擇的太小太簡(jiǎn)單，可能無法覆蓋所有的能力要求，項(xiàng)目選擇的太大太復(fù)雜，可能沒有辦法在2-3個(gè)月中按時(shí)完成。這個(gè)階段主要由各組按照測(cè)評(píng)包要求自行選擇一個(gè)項(xiàng)目，充分發(fā)揮組員的自主性，并由小組指定一人當(dāng)眾演講，明確項(xiàng)目。指導(dǎo)老師在這個(gè)階段要注意自己的角色，是一個(gè)指導(dǎo)者或者是建議者而非決策者，要及時(shí)提醒項(xiàng)目的可行性和項(xiàng)目進(jìn)行中注意的問題。

2.3 階段3：項(xiàng)目計(jì)劃的制定

這個(gè)階段也可以分為 “項(xiàng)目計(jì)劃和決策”兩個(gè)分階段。各小組開發(fā)項(xiàng)目計(jì)劃，根據(jù)已經(jīng)確定的項(xiàng)目目標(biāo)以及相關(guān)條件，如時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備等，自己做好本組的計(jì)劃，并在班級(jí)內(nèi)演講，這是一個(gè)要求創(chuàng)新精神的動(dòng)態(tài)過程，需要在頭腦中模擬執(zhí)行未來的工作。其他組和指導(dǎo)老師可以對(duì)自己的疑惑進(jìn)行提問，并對(duì)可能存在的問題給組員以提醒并協(xié)助整改。

2.4 階段4：項(xiàng)目的執(zhí)行

在本階段中，各小組按照項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施，自主工作，并定期的按小組在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)工作進(jìn)度，在匯報(bào)工作進(jìn)度時(shí)需要提供原始的證據(jù)材料，接受指導(dǎo)老師和其他小組的檢查和監(jiān)督。在這個(gè)過程中，要注意時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并及時(shí)記錄成績(jī)，如確有必要，可以允許各小組對(duì)工作計(jì)劃做小范圍調(diào)整，并及時(shí)指出在項(xiàng)目執(zhí)行中存在的問題，限定時(shí)間進(jìn)行改正并重新匯報(bào)。對(duì)卻因特殊情況無法按預(yù)期完成的項(xiàng)目，要敢于割舍，重新選擇或指定一個(gè)新的項(xiàng)目，并將項(xiàng)目難度適當(dāng)降低，但必須達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)最低要求。

2.5 階段5：項(xiàng)目結(jié)束，評(píng)價(jià)反思和總結(jié)

項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，各小組要做好演講準(zhǔn)備，選取一名代表利用多媒體等輔助手段總結(jié)匯報(bào)整個(gè)項(xiàng)目的完成情況，對(duì)收集的證據(jù)進(jìn)行整理、歸類，特寫要注重證據(jù)的真實(shí)性和針對(duì)性，指導(dǎo)老師和其他小組成員可以對(duì)匯報(bào)小組提問，由該小組負(fù)責(zé)該項(xiàng)任務(wù)的組員回答，以檢驗(yàn)每位成員在小組內(nèi)承擔(dān)工作的真實(shí)性。項(xiàng)目的匯報(bào)不僅限于對(duì)實(shí)施過程的講述，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感悟和反思，注重經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和交流，并通過學(xué)生自己的體會(huì)和領(lǐng)悟，提高其對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)和理解，為以后有意識(shí)的增強(qiáng)職業(yè)核心能力奠定思想基礎(chǔ)。指導(dǎo)老師在此階段要注意保持學(xué)生的主體身份，不輕易下任何結(jié)論，不能犯教條主義錯(cuò)誤，更多的引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，自己去領(lǐng)會(huì)。

3 教學(xué)效果結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐證明由于項(xiàng)目教學(xué)法和職業(yè)核心能力的內(nèi)涵上的高度一致性，該方法非常適合職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，指導(dǎo)老師在實(shí)施過程中要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且項(xiàng)目的前中后期注重與學(xué)生的交流和引導(dǎo)，明確以學(xué)生為主體，教師則主要起指導(dǎo)和幫助作用。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，特別是對(duì)他們職業(yè)理念上的影響將影響深遠(yuǎn)，學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)觀有了很大的轉(zhuǎn)變，充分證明了項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效教學(xué)方法之一。