高職大學英語向會計專業英語教學過渡的思考及對策

摘 要：文章針對高職大學英語與會計專業英語教學的現狀，提出高大學英語教學與會計專業英語教學是實現同一教學目標的兩個層面，就如何實現高職大學英語向會計專業英語教學的過渡，培養出更多英語應用能力較強的會計人才提出一些對策。

關鍵詞：高職大學英語；會計專業英語；對策

1 引言

大學英語教學在我國各高職院校的重要性是顯而易見的，高等學校英語應用能力B級的通過率也成了衡量其大學英語教學水平的主要指標之一。因此，現行大學英語教學基本上是屬于應試教學模式。在整個教學過程中，聽力、閱讀、寫作等與考試有關的基本技能得到了重視和加強。但是，由于會計專業的鮮明職業特點，使其對專業英語教學也有獨特的要求：即聽說領先，輔以一定的專業閱讀能力。但是從二年級開始的專業英語往往是以閱讀英文資料為主，教師把所有的英文翻譯成中文就算完成了教學任務。事實證明，這種教學體系所帶來的后果是學生的基礎英語水平不斷退化，而其專業英語水平又與實際工作所需相去甚遠。因此，如何解決會計專業的大學英語與專業英語教學嚴重脫節的問題，使兩者有機地結合起來，是一個值得認真研究的課題。筆者不揣淺陋，根據自己七年的大學英語教學的經驗和體會，就如何使大學英語向會計專業英語教學過渡提出幾點看法，供大家參考。

2 高職大學英語向會計專業英語教學過渡對策的探討

2.1 形式逼人，高職大學英語課程教學目標的定位必須向會計專業英語教學傾斜

目前，我國各高職院校會計專業的培養目標是高級應用型人才，而這種人才的一個重要標志就是精通英語并能夠按照國際通用的會計標準使用英語處理會計業務。無論在國內的外資企業、合資企業、外貿企業和一般企業的產品外銷，還是在國外開設的中國企業分廠或者直接到外國就業，會計專業英語都是基本能力要求。就目前的形勢而言，高職院校的培養目標主要是培養高技能復合型專門人才，所以，任何課程的設置都要圍繞這一中心目標，突出專業性、實用性。高職大學英語作為高職高專大學生必修的一門公共基礎課，必須以為專業人才培養目標服務為原則，堅持“實用為主，夠用為度”原則，以培養學生聽、說、讀、寫、譯等實用能力為主線，在各專業課程體系中凸顯其基礎性地位和工具性作用，同時又為各專業后續的專業英語課程或行業英語學習奠定基礎，而不是以應試教育為主，過度的強調學生的英語過級率。

會計專業英語課程作為會計專業學生必修的一門專業課程，要求學生在原有的大學英語基礎上，能夠掌握基本會計學概念的英語表達；能使用英語進行基本的賬務處理。因此，要使學生在會計專業英語學習過程中，順利掌握其必須的詞匯、短語、句型、語法、閱讀和寫作等方法和技巧，實現其教學目標，這就要求高職大學英語教學目標的定位要以會計專業英語的教學和學習為導向，把會計的專業知識與英語語言實際運用結合起來，真正做到大學基礎英語向會計專業英語的過渡和轉化，體現大學英語的基礎性地位，實現其工具性作用，從而培養出真正能夠利用英語進行交流、工作的高級應用型專門會計人才。

2.2 提高學生的表達能力，突出實用性是大學英語向會計專業英語教學轉化的最終目的

“啞巴英語”已經影響了學生學習的積極性，所以，提高學生的聽說能力，成了擺在英語教師面前的一個迫切任務。在教學的過程中，尤應重視學生表達能力的培養，突出實用性。其一應提高口頭表達能力。會計專業英語必須堅持“開口”教學，對于其長長的單詞、句子和段落，如果不會念，就無法達到很好的理解和記憶，也就無從掌握。在實踐中，筆者發現，大部分學生不敢開口講英語，一方面與他們勇氣不足有關，另一方面與一些同學發音不準，怕人笑話有關。為此，在每節課前，筆者安排兩到三名學生分別做課前演講，話題內容不限，演講結束后，由演講者向下面的聽眾（同學）提出與其演講相關的問題，并要求給予答復。一學期下來，每個人都有機會站在講臺上用英語表達自己的想法，用英語與同學交流。通過這樣的課前演講活動，既調動了學生敢于開口講英語的積極性，增強他們的自信心，同時，又培養學生課后自主學習的能力和增加了口語練習的機會，只要敢開口了，克服了羞怯的心理，后面的口語練習就好辦多了。其二應提高筆頭表達能力。任何知識的獲取和運用都離不開實踐。要很好的掌握會計專業英語知識，就必須通過大量的練習使學生熟記專業術語，掌握運用技巧，用比較規范、嚴謹的會計英語表達方式回答問題，編制會計帳表，翻譯實用會計方面的資料。因此，筆者在教學過程中，幾乎每課后都會給學生布置一些口頭或筆頭作業，以鞏固所學知識。

2.3 調整教師角色，發揮學生主體性作用是實現大學英語向會計專業英語教學的必然條件

大學教學，尤其是語言類課程的教學，應以學生為中心。教師不再是傳統教學中的主導者，而是組織者、協調者，主要任務是為學生創造相互交流各自思想的課堂氛圍。作為學生，也不再是被動的接受者，需要自主的做好課前預習，課后積極地總結及復習，才能學有所成。這樣，學生的學習主動性是占主導地位的。然而，事實上，對于多數英語學習者來說，學習仍是被動的。在一堂課中積極參與討論與交流的往往是那些口語較好而又較為外向的學生，但是這類學生只占少數。大多數被動學習型的學生則保持中學時的學習模式，盼望老師傳授他們知識，這些學生仍然扮演著“記錄員”或“秘書”的工作，消極被動，課上往往因此出現一片尷尬的沉默，使得以學生為主的教學往往流于形式。面對以上狀況，作為組織、引導者的教師不能聽之任之，不能視而不見，做睜眼瞎，相反應隨時掌握課堂進度和節奏，在傳授了基本知識點和重要知識點后，調動起全體學生的積極性；同時，運用教學敏感性，及時發現那些想發言但又怕出錯的學生，為他們跨出第一步創造良好的環境。長期以來大學英語的教學對于一些學生來說就如同“天書”，面對大學英語，提不起半點精神。那么，面對復雜、難懂，而且實用性極強的會計專業英語的學習，興趣就顯得尤為重要了，否則就會出現“臺下人聽了無趣，臺上人說來無光”窘境，甚至是教師在講臺上滔滔不絕，口若懸河，學生坐在下面云里霧里，神情恍惚，呆若木雞或鼾聲一片，這樣的英語課下來不管是學生還是教師都有浪費青春，浪費國家教育資源，上課只是走形式的印象，這與我們的教學目標大相徑庭，課堂上見不到半點效果，何談為國家培養高技能型專門人才。因此，大學英語教師的責任不僅是傳道授業解惑，更應該在整個教學過程中擔當起學生學習英語興趣的培養者，使學生逐步對大學英語產生興趣，喜歡上英語課，在課堂上積極參與課堂活動，課下能夠認真、自主完成作業，為接下來更為專業、更為復雜的會計專業英語的學習打下興趣基礎。可以想象，學生在掌握了會計專業知識的同時，又能有堅實的英語基礎，那么，培養出精通英語的高技能型會計專門人才豈非難事。

2.4 重新審視過級后大學英語的教學工作，順利實現大學英語與會計專業英語教學的交接

在基礎英語方面，高職大學英語的教學缺乏連續性，普遍的做法是大一上學期積極鼓勵和引導學生通過高等院校英語應用能力A、B級考試，事實證明，百分之九十幾的學生都能順利通過考試，過級率很是令人滿意。但是，既然上學期已完成學生通過A、B級考試的教學目標，那么，大一下學期大學英語教學工作的目標又該如何確定呢？目前，大多數高職院校的普遍做法是仍然以A、B級考試的標準為準則，沒有從學生的實際水平和英語的實際運用能力角度出發制定新的、合乎實際的教學大綱，設定新的教學目標，沒有什么措施保證學生在參加完應用能力考試后，繼續在基礎英語方面有所提高。實際上，“通

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過應用能力A、B級考試”與“基礎英語過關”完全是兩個概念。現在的高職大學英語教學是應試型的，其明顯的特點是“閱讀領先，聽寫跟上”，而公認的、行之有效的方式卻應是“聽說領先，讀寫跟上”，這便是非英語專業學生聽、說能力普遍較差的癥結之所在。從目前的情況來看，在學生考級通過后，繼續給學生創造學習基礎英語的條件是至關重要的。如我院公共英語教研室根據會計專業的特點、學生英語實際水平，在大一的第二學期將原有班級打亂，根據學生的A、B級考試成績來劃分班級，由大班改成小班教學。傳統的大班教學人數太多，必須占用大教室，這樣老師不是在講英語，而是在“喊”英語，而“喊”出來的英語就失去了純正英語本該有的語音、語調、語感等，大班教學對專業外語教學很不合適。小班教學有利于師生間的交流，同時，也易于了解學生學習情況、理解程度、發音情況，教師有機會向每位學生提出問題，學生回答問題也是也是一個鍛煉和提高的機會，也能調動學生學習的積極性、主動性，增加學習英語的興趣，不至于把自己看成旁觀者，上英語課就是單調、無聊，英語老師的講授成了學生最好的催眠曲。另外，大班教學，學生英語水平參差不齊。每個班都存在著三個等級：不達B級水平、B級水平、A級接近四級水平。這三個檔次混在一起，眾口難調，教師很難做到因材施教。因此，按照學生英語水平劃分班級，將大班變為小班，就便于教師針對學生的英語水平而備課、講課，使大學英語的課堂教學過程真正成為一個師生之間的語言雙邊活動的過程，讓各種不同基礎、不同素質的學生都得到均衡的、等量的英語應用和實踐的鍛煉機會。

3 結束語

在當前過渡階段的大學英語教學中，只有明確了大學英語與會計專業英語教學的培養目標、分清教師與學生各自的角色、注重學生英語實用能力的培養、處理好基礎英語與專業英語之間的關系、提高英語教師的專業素質以及根據實際情況進行課程設置，才會實現大學英語與會計專業英語的完美銜接，才能使學生在高年級進一步加深和增強已有的語言知識和能力，幫助學生實現在語言學習過程中的重要飛躍，達到語言學習的真正目的。

參考文獻

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作者簡介

潘麗萍（1981-），女，江蘇淮安人，江蘇食品職業技術學院，講師，碩士，研究方向為英語學科教育。