獨立學院以就業為導向的工學結合人才培養模式的構建

摘 要：目前獨立學院畢業生就業情況不容樂觀，通過以就業為導向人才的培養，著眼于學生就業能力和適應職業變化的能力，創建以就業為導向的工學結合模式，工學結合的精髓是實踐教學，開創獨立學院教育的新局面。

關鍵詞：獨立學院；就業為導向；工學結合；培養模式

1 獨立學院及其畢業生就業現狀概述

當前，畢業生就業問題已成為一個沉重的社會問題。根據教育部統計的數據， 2005年大學畢業生勞動就業的情況，338萬人的高校畢業生中，真正簽約的僅有33.7%，把已經確定單位等待簽約、準備從事自由職業或繼續讀書等其他事項合并計算為“落實率”，也僅為74.5%， 以后歷年的畢業生就業率也均未達到80% ，還有20%以上的大學生處于“失業”狀況。而高校擴招致使大學畢業生數量逐年增加，面對如此龐大的畢業生大軍，獨立學院的畢業生在就業上的情況可見一斑。

2 正確理解工學結合，明確自身辦學方向

2.1 正確理解工學結合，明確自身辦學方向

所謂工學結合，本質在于加強實踐教學；實質是就業導向。工學結合教育模式就是以求職為導向，以提高學生就業競爭力為目的，以市場需求為運作平臺。

2.2 優化學生培養方案，突出實踐教學

獨立院校各專業的教學普遍存在偏重理論知識的系統性、完整性，對實踐重視不夠，技能訓練的時間很少。為此，各院校應在進行大量市場調研的同時，應注重吸收各企業專家直接參與人才培養計劃的制定，重點圍繞提高學生的職業能力、技能水平。明確各專業學生應具備的職業能力和基本技能；具體設置課程模塊，結合職業技能鑒定考核大綱，對課程內容進行整合，開發出適合本校學生的專業課程。

1.優化工學結合的校企合作方式與實踐教學實施方案

首先，加強校內硬件實訓條件的建設，把獨立學院教學工作核心轉到加強實踐教學環節、突出技能訓練中來。良好的實訓條件是實行工學結合培養模式，提高學生職業技能的重要保證。對校內實訓基地的建設必須加大力度、完善各方設備，提高設備利用率。

其次，加強校外實習基地建設，讓學生真正走出校門，學校要加強與企業聯系，投資共建實習訓練基地，創造出真正的社會實習環境。企業派出生產一線的專業骨干作為基地兼職教師或學校聘請有生產經驗的企業骨干做兼職教師，與校方的專業課教師共同組成了一支高水平的專、兼職教師隊伍，對學生進行技術指導，努力培養學生的實踐能力。

2.探索教學管理新模式，真正滿足學生就業需求

首先，允許學生申請提前就業、創業，鼓勵學生投入到社會實戰中去。允許學生在規定時間內“工學結合、半工半讀”，學校可酌情延長畢業年限，為工學結合模式的開展創造條件。對在規定的基本學制內難以達到畢業要求的學生，經本人申請，學校同意，可先發給結業證書，學生可在規定的學習期限內，參加各類相關培訓和實踐，成績合格，由學校認定學分，換發畢業證書。

其次，要積極改變傳統的以學分制為主的管理模式，由過去的共性管理變為個性管理，由班級管理變為學生個體管理，由過去的靜態管理變為動態管理，積極探索更人性化的學分制管理。認真研究和制定各專業間學分互認標準和方法，為學生跨專業選課創造條件。

3.完善工學結合，實踐新型人才培養模式

目前，獨立學院一般采取讓畢業班學生提前進行實習的方式，也取得了一些實效性的成果。而根據市場變化，近年來許多用人單位在學生畢業前一學期就到學校選擇和招聘學生，畢業生就業與企業用人之間出現了“時間差”，獨立院校最后一學期的教學組織與管理受到嚴重影響。

首先，根據市場需求制定相關政策，應對離校學生未修完課程的學習和考核問題。面對就業壓力逐漸增大，學校盡量把課程安排在大三之前完成；另外，對提前二個學期離校的畢業班學生，未修完課程的學習和考核問題進行研究，制定出相關政策。對提前離校生的未修完課程采取免修考試，學生應增強自學能力，獨立完成學業考核。

其次，結合學生就業新形勢，采取新型畢業實踐方案。將學生在校期間的最后一個學習都用于社會實踐與解決就業，給予充分時間，真正做到如何適應社會，如何解決就業問題。

課題組通過對工學結合人才培養模式系統的研究，探索獨立學院工學結合、校企合作培養人才的模式，只有做實“工學結合”，才是獨立院校和獨立院校教育發展的根本出路。做實“工學結合”是滿足不斷發展的社會經濟的必經之路。一步一個腳印，為社會培養出更多具有實戰經驗，更適應社會發展需要的高素質人才。

3 指明發展方向 完善制度建設

3.1 建立校企合作的實訓基地

建立實訓基地是保證工學結合人才模式實施的基礎，由于資源及經濟實力的欠缺，這也是制約獨立學院發展的重要瓶頸。

首先，走出校門，真正走向校企合作，建立以校內實踐為主，校外鍛煉為輔的雙向發展模式，落實屬于獨立學院的友好大規模企業，將學生的實踐活動落到實處。

其次，大力建設滿足各專業實習需求的校外實習基地。我們將教學實習基地與學生就業基地相互結合，同步建設，建立學生頂崗實習、畢業設計與就業三位一體的實施運作機制，實施網絡管理平臺，提高畢業生就業從業的競爭力。

3.2 建設“雙師”結構的教學團隊

萬事以人為主，在硬件支持的前提下，不可忽視教師隊伍建設。強大的教師隊伍是學生成功的保障，符合工學結合人才培養模式要求的專業調整整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。而建立“雙師”結構的教學團隊迫在眉睫，在擁有一群理論知識豐富的校內高素質老師的同時，需大量聘請企業專家進行實踐課程的指導。將學習與生產緊密結合，始終走在科技發展的最前沿，掌握社會發展動態，不被社會所淘汰，將自己真正融入社會大發展浪潮。

3.3 制定專業人才發展課程

我們在重點設置的專業中，按照“工學結合”人才培養模式的要求，從專業人才培養的規格定位、專業設置、教學設計、過程控制、教學考核、質量評價以及其它教學建設諸方面，建立起基本的制度規范；在重點建設專業中的各門核心課程中，建立反映教學文件制定、備課、授課、教學手段與教學方法、輔導、作業、單元與單項能力訓練、考核等課程教學各環節的課程質量標準。

參考文獻

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[3] 馬連華.做實“工學結合”是加快高素質勞動者培養的必經之路[J] .教育與職業，2006.

作者簡介

林秀梅（1978-），女，漢，江西銅鼓人，江西科技學院講師，主要從事高校學生心理學教育。