非碩士點(diǎn)高校本科生導(dǎo)師制的探索研究

摘 要：本科生導(dǎo)師制是近年來我國(guó)部分高等院校在借鑒國(guó)外高校教育和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要，探索在本科教育中培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的一種教育制度。本文根據(jù)現(xiàn)行導(dǎo)師制特點(diǎn)，針對(duì)非碩士點(diǎn)高校本科教育存在問題，提出了在非碩士點(diǎn)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的解決方案。

關(guān)鍵字：非碩士點(diǎn)高校；本科生；導(dǎo)師制

1 引言

導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，是隨著學(xué)院制的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是英國(guó)高等教育制度的特色之一。1869年，美國(guó)哈佛大學(xué)推行了本科生選課制，并于1872年，開始實(shí)施學(xué)分制，。英國(guó)牛津、劍橋等高校在19世紀(jì)末20世紀(jì)初轉(zhuǎn)而開始仿效美國(guó)高校實(shí)施學(xué)分制，并將原用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣到本科生的培養(yǎng)，從而形成了本科生導(dǎo)師制。

在我國(guó)，北京大學(xué)在1910年后最早試行美國(guó)模式的學(xué)分制。1937年，英國(guó)學(xué)者林邁可為燕京大學(xué)創(chuàng)辦了牛津大學(xué)式的導(dǎo)師制，同期，竺可楨在浙江大學(xué)首開大學(xué)生導(dǎo)師制之先河。在20世紀(jì)80年代，我國(guó)部分院校也施行過專業(yè)班導(dǎo)師制，在當(dāng)時(shí)取得了較好的效果。后來隨著高等教育向大眾化教育的邁進(jìn)，受大學(xué)教師編制數(shù)的限制，這種行之有效的方法僅能重點(diǎn)應(yīng)用于研究生教育。隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，如何保障和提高高等教育質(zhì)量成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題，我國(guó)逐漸掀起了對(duì)本科生導(dǎo)師制的研究熱潮。

2 非碩士點(diǎn)高校本科生導(dǎo)師制研究背景

導(dǎo)師制教育是現(xiàn)代教育中不可或缺的一種形式，極大的體現(xiàn)了個(gè)體教育的個(gè)性化，多樣化和實(shí)用化。由于我國(guó)本科生導(dǎo)師制僅限于起步探索階段，沒有固定的模式可以引用，學(xué)校不同、具體的實(shí)施模式及過程也不盡相同。從實(shí)施過程來看，師生比過低導(dǎo)致這一制度的實(shí)際效果離人們的期望還有一段距離。盡管如此，本科生導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑，即便這種方式在現(xiàn)階段不能普遍實(shí)行，也應(yīng)該在教育體系中在局部保持這種教育方式，繼續(xù)進(jìn)行研究和嘗試。

目前我國(guó)現(xiàn)存本科生導(dǎo)師制教育主要針對(duì)“精英群體”實(shí)行精英教育，但是在當(dāng)前大眾化教育背景下，各種層次的高校都成長(zhǎng)起來了，尤其是那些包括三本高校在內(nèi)的非碩士點(diǎn)高校，這一類高校在“擴(kuò)招”中得到了迅速的發(fā)展，并且也成為高等教育中不可忽視的主力軍，而本科生是這類高校的主要群體。因此，這類高校“非精英群體”，即本科生的教育質(zhì)量問題應(yīng)該得到足夠的重視。

3 非碩士點(diǎn)高校本科教育存在的問題

由于高等教育的大眾化，非碩士點(diǎn)高校的學(xué)生傳統(tǒng)意義上的素質(zhì)下降，情況變得更加

復(fù)雜，在教育過程中存在以下主要問題：

問題一：目前我國(guó)的高考制度有種種弊端，容易造成應(yīng)試型精英，有很多有潛力的學(xué)生由于難以適應(yīng)單一的高考制度進(jìn)入了非重點(diǎn)大學(xué)或是三本這樣的非碩士點(diǎn)高校，我們需要幫助這部分學(xué)生在大學(xué)里重新構(gòu)建自己的人生起點(diǎn)。

問題二：由于三本院校的學(xué)生入學(xué)的起點(diǎn)相對(duì)較低，他們會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難很快喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生自卑等不健康心理。然而有很多例子能夠說明，在枯燥的高考體制中失敗的社會(huì)個(gè)體，未必在將來的社會(huì)群體生活中失敗，甚至不少成為了影響社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的重要個(gè)體。作為教育者，必須去思考如何降低現(xiàn)行教育體制的弊端對(duì)學(xué)生的不良影響，而不是無視、默認(rèn)或夸大這種影響。

問題三：現(xiàn)階段，大多數(shù)非碩士點(diǎn)高校是以班主任制和輔導(dǎo)員制作為最主要的學(xué)生教育管理制度，這種教育管理模式存在一定的缺陷，使得高校存在教學(xué)與學(xué)生教育管理相脫節(jié)的現(xiàn)象，即專職思政人員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教育與管理工作，無法在思想、行為等多方面給學(xué)生以教育和引導(dǎo)；專業(yè)教師只負(fù)責(zé)在課堂教學(xué)，教育的“傳道、授業(yè)、解惑”的本質(zhì)無法有效實(shí)現(xiàn)。

4 非碩士點(diǎn)高校本導(dǎo)師制研究的必要性

非碩士點(diǎn)高校的學(xué)生在高等教育中入學(xué)的起點(diǎn)相對(duì)較低，但是我們不能否認(rèn)他們?cè)谖磥戆l(fā)展的可能性，有很多例子能夠說明，在枯燥的高考體制中失敗的社會(huì)個(gè)體，未必在將來的社會(huì)群體生活中失敗，他們往往具有一些高分考生所不具有的素養(yǎng)和品質(zhì)，所以作為高校教師，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不高而否定他們?nèi)松渌目赡苄浴Ｎ覀冏鳛榻逃撸仨毴ニ伎既绾谓档同F(xiàn)行教育體制的弊端對(duì)學(xué)生的不良影響，而不是夸大這種影響，尤其這種影響將影響一個(gè)人的一生。因此，這些學(xué)生更加需要教師的引導(dǎo)和幫助。

本科生導(dǎo)師制是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等全方位指導(dǎo)的一種制度。要解決非碩士點(diǎn)高校本科教育中存在的問題，導(dǎo)師制是一種行之有效的方法。這一制度非常符合非碩士點(diǎn)高校校情，它不是降低了教學(xué)要求和專業(yè)學(xué)術(shù)要求的精英教育模式，而是要嘗試幫助學(xué)生全面發(fā)展個(gè)人素養(yǎng)的一種教育制度；這一制度不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，將教育影響的觸角延伸到教室和課堂之外，不僅引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，也鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)人生最重要的階段中建立自我發(fā)展的信心和能力。

5 結(jié)束語

本文立足本科導(dǎo)師制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，緊扣社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，提出了在非碩士點(diǎn)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制這一更為有效地指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的方式。它是新領(lǐng)域本科生導(dǎo)師制的進(jìn)一步探索，是新領(lǐng)域高等教育人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步研究。

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作者簡(jiǎn)介

和亮（1977—），女，陜西西安人，工學(xué)碩士，電子與通信工程專業(yè)，高級(jí)工程師，西安外事學(xué)院教師。