普通高校體育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究

盧春艷

(長春師范大學體育學院，吉林長春 130032)

隨著知識經(jīng)濟的興起，綜合國力的競爭進入了以科技競爭和教育競爭為基礎的新階段。“百年大計，教育為本”。要實現(xiàn)新世紀中華民族偉大復興的宏偉藍圖，就必須培養(yǎng)出創(chuàng)新性和適應時代變化發(fā)展的高素質(zhì)人才，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師隊伍。當前我國提出了“科教興國”戰(zhàn)略，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，提高國民素質(zhì)是我國教育的根本宗旨。

體育是學校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的過程中承擔著重要的職責。高校作為基礎教育的延續(xù)，是學生整個教育過程中的重要一環(huán)。與其他教育階段的學生相比，大學生具有鮮明的特點。表現(xiàn)為，生理發(fā)育成熟與心理發(fā)育尚未成熟之間的矛盾;人生觀、世界觀初步形成與現(xiàn)實社會價值觀之間沖突的矛盾;渴望獨立與依賴性共存產(chǎn)生的矛盾等等，這些都使得高等學校教育面臨著更為嚴峻的考驗，同時也對高校教師提出了更高的要求。高校體育教師不僅僅是體育知識、技能的簡單傳授者，更是體育教學活動有效開展的組織者、指導者和參與者。在體育教學過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要讓學生學會體育學習，同時教師還要注重學生的全面和諧發(fā)展，尊重學生的個性。那么，面對新時期的新要求，當前普通高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)到底如何?能否適應新形勢下的高校體育教學工作?教師的專業(yè)素質(zhì)中存在哪些問題?如何解決存在的問題?這些問題成為了擺在我們面前的需加以解決的現(xiàn)實問題。通過對這些問題的研究探討，將有助于提升普通高校體育教師隊伍的整體素質(zhì)，進而推進高校體育課程改革，實現(xiàn)高校體育課程的最優(yōu)化教學。

1 研究方案設計

1.1 調(diào)研內(nèi)容

對學校的一線體育教師的專業(yè)素質(zhì)狀況進行描述，并在此基礎上提出提高體育教師專業(yè)素質(zhì)的對策。

借鑒他人研究成果，結(jié)合體育教育教學實踐，本研究將體育教師專業(yè)素質(zhì)劃分為基本素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)兩大層面，兩大層面由德、能、體、心四要素組成。其中，“德”指專業(yè)精神素質(zhì)，包括師德、觀念等;“能”指專業(yè)能力素質(zhì)，包括學科知識素質(zhì)、教學素質(zhì)、科研素質(zhì)等;“體”即身體素質(zhì);“心”即心理素質(zhì)。因此，體育教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構由基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩個一級指標，專業(yè)精神素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)四個二級指標構成，而每一二級指標又由若干因子構成(表1)。

表1 體育教師專業(yè)素質(zhì)構成

1.2 調(diào)研對象

2013年3月－7月，以吉林省長春市、吉林市部分高校的一線體育教師、體育院系的主管領導和大學生360人為調(diào)查研究對象。其中，體育院系主管領導15人，教師115人，學生230人，師生比例為1:2。調(diào)查學校均為省屬普通高校。

1.3 研究方法

本研究主要采用文獻分析、問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、實地考察、數(shù)理統(tǒng)計等科研方法進行綜合研究。采用問卷、觀察、訪談三種方式，其中調(diào)查問卷采用等級賦值方式統(tǒng)計，即非常重要(5分)、一般重要(4分)、不太重要(3)、不重要(2分)、不知道(1分)。

2 結(jié)果與分析

2.1 基本素質(zhì)

教師基本素質(zhì)指教師完成教育教學工作任務所應具備的基礎條件，它包括身體素質(zhì)與心理素質(zhì)兩個子維度。

2.1.1 身體素質(zhì)

身體素質(zhì)系指人體在運動過程中所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、柔韌及靈敏等機能的總稱;是人體各器官系統(tǒng)的機能在肌肉工作中的綜合反映。教師應具備良好的身體素質(zhì)，因為健康的身體是教師生活、工作、學習的物質(zhì)基礎保障，是教師完成教育教學工作的基礎，是取得良好教學效果的前提條件。

該指標的觀測點為教師對身體素質(zhì)的認識、教師的身體狀況兩個方面(表2)。

表2 體育教師身體素質(zhì)狀況 %

從表2中可以看出，體育教師對于身體素質(zhì)有足夠的認識，85%以上的教師都認為身體素質(zhì)對其教學工作有重要影響，這與體育教學以身體活動為主的特征相符。提高或保持自身身體素質(zhì)存在兩極分化的狀況，有48.7%的教師選擇經(jīng)常有規(guī)律地鍛煉身體，有近50%的教師選擇了否定項。進一步訪談調(diào)查，一部分教師認為完成體育課教學任務即是自身體育鍛煉的過程，所以無需再特意進行鍛煉。還有一部分教師則認為自身身體素質(zhì)優(yōu)越不需要鍛煉。

表2中的后兩個問題是一對互證選項，調(diào)查的是教師目前的身體狀況。從教師的選項上看，這一問題的調(diào)查真實度較高，有近80%的教師不太滿意目前自身的身體狀況，有近70%的教師經(jīng)常帶病堅持工作。究其原因，還是與體育教學的特征有關。常年從事體育教學工作，致使體育教師或多或少都要受到運動損傷的困擾，特別是隨著年齡的增長，一些運動損傷會逐漸形成頑疾。另外，一些經(jīng)常在室外從事體育教學工作的教師，還會受到紫外線、沙塵暴等惡劣環(huán)境、氣候的侵害。這些都會給體育教師的身體造成影響。

2.1.2 心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是在遺傳基礎之上，在教育與環(huán)境影響下，經(jīng)過主體實踐訓練所形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合體現(xiàn);是主體對于外界環(huán)境及社會條件的變化所作出的綜合反映。教師首先是一個普普通通的人，而后才是一個從事教育教學工作的專業(yè)人員。教師在承受教師職業(yè)所帶來的各種壓力的同時，也必然要面對社會變革中所面臨的種種困難與危機。因此，教師需要有良好的心理素質(zhì)，需要具備健全、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

該指標的觀測點為教師的焦慮感、幸福感、成就感等(表3)。

表3 體育教師心理素質(zhì)狀況 %

表3中，有67%的體育教師感到生活和工作壓力大，這些壓力既有來自于教師多重社會角色的沖突，如管理者、被管理者、為人父、為人母、為人子等，但更多的還是來自于教師職業(yè)本身的壓力，如體育教師的社會地位與待遇、工作強度、崗位設置、職稱評聘等。特別是近年來體育意外傷害事故追責體育教師的做法，給體育教師帶來了很大的心理負擔。面對生活和工作中的壓力，絕大多數(shù)的體育教師還是能夠正確應對，近70%的教師選擇能夠控制自己的情緒，說明體育教師的自控力、抗焦慮感的能力是比較強的。這與體育運動中的對抗性、超越自我等特性有關，經(jīng)常參與體育運動使體育教師能夠正確面對競爭、挫折、勝負。

通過調(diào)查，體育教師的幸福感很強，73.1%的教師選擇了對目前的生活感到幸福。但與此相比，體育教師的成就感卻不是很高，甚至有三成的人選擇了不知道自己在工作中是否感受到了成功。究其原因，一方面與教師的職業(yè)倦怠有關，經(jīng)年累月從事某一專項教學易形成教學定勢，加之對教學缺乏創(chuàng)新不免產(chǎn)生倦怠，也就難以獲得成就感。另一方面則與社會偏見有關。長期以來體育學科一直不受重視，體育教師的付出得不到應有的回報，長此以往勢必磨滅體育教師的積極性，同時也消解其成就感。

2.2 專業(yè)素質(zhì)

這里的“專業(yè)”強調(diào)的是“特性”，教師專業(yè)素質(zhì)即指教師區(qū)別于其他職業(yè)的具有不可替代性的能夠突出其職業(yè)特性的素質(zhì)要求，它涵蓋專業(yè)精神素質(zhì)與專業(yè)能力素質(zhì)兩個子維度。

2.2.1 專業(yè)精神素質(zhì)

包括師德素質(zhì)與觀念素質(zhì)兩個方面。師德素質(zhì)指教師的職業(yè)道德，具體表現(xiàn)為教師的職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)倫理等。教師的職業(yè)道德在教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構中起著動力和定向的作用。觀念素質(zhì)是教師各種教育教學觀念的總稱，具體包括教師的師生觀、服務觀、職業(yè)觀、生命觀、課程觀、教學觀等。思想觀念是行為的先導，因而更新教師教育觀念、促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。

該指標的觀測點為職業(yè)道德(表4)、師師觀、師生觀、職業(yè)觀、教學觀等(表5)。

表4 對體育教師職業(yè)道德的滿意度 %

調(diào)查結(jié)果表4 顯示，被調(diào)查者對于體育教師的職業(yè)道德總體上還是比較滿意的(達50.2%)，其中兩類被調(diào)查者的態(tài)度基本相同，說明當前體育教師的職業(yè)道德總體尚可，基本上能夠得到主管領導和大學生的認同。通過對主管領導和部分學生的進一步訪談調(diào)查，對于體育教師職業(yè)道德不滿意的地方集中在教師責任心方面，具體表現(xiàn)為教師責任心不強、教學組織松散、隨意性大、對弱勢學生缺乏關愛等。其原因是多方面的，既有外部因素的影響，如場地器材的不足、學科不受重視等，但更多的還是源于體育教師本身，即體育教師自身對體育課程缺乏正確的認識，僅停留在“知識本位”，尚未將其與學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展相聯(lián)系。故此，加強對體育學科本質(zhì)的學習，應是提升體育教師職業(yè)道德素養(yǎng)的一個重要方面。

表5 體育教師觀念素質(zhì)狀況 %

教師觀念素質(zhì)所涵蓋的內(nèi)容很寬泛，本研究僅選取幾種進行探討。通過調(diào)查可見，體育教師之間的人際關系和諧，有近八成的教師經(jīng)常在一起交流溝通，而這則是形成良好師師關系的基礎。至于如何看待自己的同事，贊同與不贊同同事既是競爭對手又是合作伙伴的幾近相同。有四成多的體育教師不贊同這一說法，主要與體育教師所從事的運動項目有關，從事群體項目的體育教師似乎更愿意將對手與伙伴加以清晰的區(qū)分，這亦可看做是體育運動項目特征在體育教師身上的體現(xiàn)。關于師生關系，有近八成的體育教師選擇了喜歡和學生們在一起，表明體育教師與學生的關系很融洽。但對教師與學生平等關系的看法，卻有60%的體育教師持否定的態(tài)度。究其原因，傳統(tǒng)的“師徒制”觀念仍根植于很多體育教師的頭腦中，特別是在體育專業(yè)教師身上這一觀念反映得尤為明顯。

在對教師職業(yè)的看法上，有近40%的體育教師選擇了不知道教師職業(yè)能否實現(xiàn)其人生價值，更有高達63.5%的體育教師選擇了教師職業(yè)不能使其獲得他人的尊重。體育教師職業(yè)得不到應有的重視，致使體育教師的職業(yè)信心嚴重受挫。與此相對應，體育教師的教學觀亦受此影響，僅有不足三成的教師感到教學工作是一種樂趣，而更多的教師選擇了不是樂趣或不正面回答。盡管有高達92.2%的體育教師選擇了能夠自覺地認真完成教學工作，但通過前一選項的印證，這顯然并非體育教師的真實想法。

2.2.2 專業(yè)能力素質(zhì)

教師專業(yè)能力素質(zhì)是教師開展教育教學活動最基本的素質(zhì)。在這里用“基本”強調(diào)的是“底線”，即離開了這一素質(zhì)，教師的教育教學工作便成為了無源之水、無本之木。所以，教師的專業(yè)能力素質(zhì)既是教師職業(yè)的專業(yè)特征，亦是教師職業(yè)的特殊要求，既是特征素質(zhì)，又是核心素質(zhì)，它具體涵蓋教師的學科知識素質(zhì)、教學素質(zhì)、科研素質(zhì)三個方面。

2.2.2.1 學科知識素質(zhì)

教師學科知識素質(zhì)是指教師所儲備的任教學科的專門性知識和技能，它的多寡決定了教師學科專業(yè)水平的高低。教師必須具備精深的專業(yè)知識、良好的學科知識素養(yǎng)。它是教師完成教學任務的保證，是教師進行教育科研、提高自我發(fā)展的基礎，更是建立教師職業(yè)威信的前提條件。所以，教師應該是一個學者，是所教學科的專家。

該指標的觀測點為專業(yè)知識、專業(yè)技能、知識與技能的更新與創(chuàng)新(表6)。

表6 對體育教師學科知識素質(zhì)的滿意度 %

表6 顯示，大學生對于體育教師的專業(yè)知識與專業(yè)技能的滿意度存在較大差異，有近五成的學生不太滿意體育教師的專業(yè)知識，而有63%的學生對體育教師的專業(yè)技能持肯定態(tài)度。從主管領導的視角來看，也存在這種傾向。探究其原因，一是與運動技能形成的規(guī)律有關。與其他學科掌握“知識”的形式不同，運動技術屬操作性知識，它并非如認知性知識那樣只需要通過聽、說、讀、想便可掌握，而是要求必須經(jīng)由身體運動過程，并確保足夠重復頻度的基礎上，方可實現(xiàn)“知識”的轉(zhuǎn)化［1］。這就使得教師在教學過程中往往更多地關注學生的實踐性活動，而較少關注構成運動技術的內(nèi)隱性的專業(yè)知識的講授。二是受傳統(tǒng)體育教學思維的影響，運動技能學習就是學生模仿教師的動作，而評價一個體育教師是否合格的主要指標，便是其示范動作的優(yōu)美、準確程度。受此影響，無論是業(yè)外還是業(yè)內(nèi)，都將體育教師的示范能力視為其第一專業(yè)能力，由此體育教師“重技輕知”的趨勢也就成為了一種必然。

在體育教師專業(yè)知識、技能的更新與創(chuàng)新方面，所有被調(diào)查者的滿意度都較低，特別是主管領導有高達86.7%的人持不滿的態(tài)度。這一方面表明，隨著社會的不斷發(fā)展，體育教師原有的固守“一技之長”的思維模式已遠遠不能滿足社會的需求，及時更新知識并創(chuàng)造知識既是現(xiàn)代社會對體育教師的特別要求，亦是當代體育教師的本職工作。另一方面也表明，當前體育教師缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，這固然與教師自身相關，但也與有關部門的相關措施缺失有關。因為創(chuàng)新能力是每一個人都具有的屬性，每個教師都具有教育創(chuàng)新的潛能，而這種潛能卻需要通過一定的方式方能被喚醒和激發(fā)。

2.2.2.2 教學素質(zhì)

教師教學素質(zhì)是指教師從事教育教學工作所必須具備的基本技能和能力。其中，教學技能是指教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗，順利完成各種教學任務的活動方式。而教學能力是指教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在的可能性［2］。教學技能和能力是教師實現(xiàn)“教書育人”職能的主要途徑，是教師勝任教師職業(yè)的“立身之本”。從教師完成教育教學任務的具體教學活動操作程序而言，教師的教學素質(zhì)主要包括教學設計能力、語言表達能力、教學監(jiān)控與組織能力等幾個方面(表7)。

表7 對體育教師教學素質(zhì)的滿意度 %

教育是一門科學更是一門藝術，教育的藝術性在教師身上的具體體現(xiàn)，便是教師對其教學所進行的設計。從調(diào)查結(jié)果來看，學生對于體育教師教學設計的滿意度很高，僅有不足30%的學生選擇了否定項，而主管領導的意見則與之相反，超過70%的主管領導持否定態(tài)度。兩類不同調(diào)查群體的分歧源于對體育教學設計的不同理解。游戲因其具有娛樂性與身體活動性功能，經(jīng)常被體育教師納入教學設計當中，甚至有的教師將游戲貫穿于整個教學過程始終。游戲的娛樂性能激發(fā)學生的興趣，學生由此也贊同這種“游戲化”的體育教學設計。但多數(shù)的主管領導認為，體育教學設計絕非是將體育課簡單地“游戲化”，而應是教師根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容，對教學的各個要素進行合理、有序的安排，并形成優(yōu)化教學方案的過程。體育教學設計的目的是更好地促使學生掌握體育知識、技能。

教師的語言表達能力由口頭語言和身體語言兩部分構成。本調(diào)查中對于體育教師的語言表達能力，所有被調(diào)查者的滿意度都很高。特別是對于以動作示范為表征的體育教師的身體語言表達能力，在后續(xù)的調(diào)查中得到了更多的肯定。這表明，與口頭語言表達相比，體育教師的身體表達能力往往受到更多的關注。與較高滿意度的語言表達能力相反，體育教師的教學監(jiān)控與組織能力差強人意，在所有被調(diào)查者中僅獲得不足30%的認可。突出的問題集中在教學組織松散、教學內(nèi)容隨意性大、教學秩序混亂等方面。究其原因，一方面與外部條件有關，諸如因場地設施不足、教師短缺等無法完成正常的教學任務。但更多的還是與體育教師的主觀因素相關，以“放羊式”教學為代表的傳統(tǒng)體育教學陋習至今在高校體育教學中可見便是例證。

2.2.2.3 科研素質(zhì)

教師科研素質(zhì)是指教師在教育教學實踐中通過教學反思，不斷提高教學實踐的合理性，并借助教育科學研究方法，提煉生成相關科研成果的能力。教育是一項創(chuàng)造性的勞動，因而每一位教師都具有從事教育科研活動的潛能。教師具備教育教學研究能力，不僅是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代教師職業(yè)素質(zhì)的要求，更是教師提升自身素質(zhì)，實現(xiàn)由“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變的重要途徑。

該指標的觀測點為進行教育科研活動的頻次(表8)，以及對教育科研的認識、影響從事教育科研的因素(表9)。

表8 體育教師科研素質(zhì)狀況(Ⅰ) %

表9 體育教師科研素質(zhì)狀況(Ⅱ) %

評價教師科研素質(zhì)能力的一個重要指標，便是其從事各項科研活動的頻次。從表8所顯示的數(shù)據(jù)來看，當前高校體育教師的科研素質(zhì)能力不是很高。僅有不足10%的教師達到年均從事兩項科研活動，更多的教師處于年均一項或更少的水平，而且有11.3%的教師近三年沒有參與過任何科研活動。教師科研素質(zhì)的構成因素，以及影響教師從事科研活動的因素是多方面的，受研究能力所限，本研究僅就幾方面進行探討。

如表9所示，盡管有近六成的體育教師認同從事教育科研有助于其工作，但卻僅有不足30%的體育教師將教育科研視為其工作的一部分。進一步調(diào)查，產(chǎn)生這一矛盾認識的癥結(jié)就在于對于什么是教育科研、教育科研的主體應是誰的認識上。有58.2%的體育教師認為教育科研應該是教育專家的工作，而有55.5%的體育教師不認同教學過程即是教育科研的過程，這一方面回答了體育教師對于前一選項選擇的緣由，同時也表明當前高校體育教師的科研意識還比較薄弱，對于教育科研工作存在著認識上的誤區(qū)。

關于影響從事教育科研的因素，有近70%的體育教師認為沒有精力、缺乏參與機會是影響其從事教育科研的因素，而對于缺乏必要的科研方法訓練，只有28.7%的體育教師認同這一選項。隨著近年來高校入職要求的提高，以及高校教師“碩士化工程”建設，絕大多數(shù)的中青年體育教師都具有碩士學位，相應地也都具有一定的科研能力和水平。體育教師短缺，體育教師承擔的工作量大，是目前很多普通高校一個普遍存在的問題。繁重的教學工作任務消耗了體育教師的大量精力，無暇從事相關的教育科研活動。現(xiàn)代教育現(xiàn)象的復雜性，要求對某一教育現(xiàn)象的研究要具有廣域的視角，這一方面表現(xiàn)為各學科高度地相互交叉，另一方面也表現(xiàn)在不同研究者之間的視域融合。完備的科研梯隊，突出的科研拔尖人才，是正常開展各項科研活動的基礎，而科研團隊的建設，恰恰是當前各普通高校體育科研工作中最薄弱的環(huán)節(jié)。

3 結(jié)語

綜合以上調(diào)研結(jié)果可以看出，隨著我國教育體制改革的不斷深化，教師專業(yè)素質(zhì)、教師專業(yè)化發(fā)展問題日益得到重視。與之前相比，當前普通高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)已得到較大幅度的提升，但尚存在一些問題亟待解決。首先，體育教師的專業(yè)精神有待提高。這既包括教師的職業(yè)理想、職業(yè)信念，也包括教師的職業(yè)觀念。當前部分體育教師責任心不強，缺少敬業(yè)精神、奉獻精神便是其專業(yè)精神不足的體現(xiàn)。其次，體育教師的教育教學能力尚需完善。知識結(jié)構不合理、教育教學理念落后、教學方法陳舊等，是當前體育教師教育教學能力方面存在的主要問題。最后，體育教師的創(chuàng)新意識與能力需要加強。沿襲已有的思維定勢，課堂教學一成不變，教學實踐中形成慣性和惰性，是當前體育教師創(chuàng)新意識薄弱的突出表現(xiàn)。而教育科研能力普遍比較低下，則表明體育教師的開拓創(chuàng)新能力嚴重不足。

應該說，關于教師專業(yè)素質(zhì)的探討既是一個老話題，又是一個常說常新的課題。教師職業(yè)的特殊性，以及教育對象的特殊性，決定了教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構的復雜性，眾多關于此類研究中的差異便充分說明了這一點。而且，任何職業(yè)的專業(yè)素質(zhì)并非一成不變的，它必然受到社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展變化的制約，教師職業(yè)亦然。因此，隨著體育課程改革的不斷深化發(fā)展，體育教師的觀念、行為乃至角色都會發(fā)生根本性的改變，而體育教師的專業(yè)素質(zhì)也必然隨之轉(zhuǎn)變。從這個意義上講，任何關于體育教師專業(yè)素質(zhì)的探討只是當下的，體育教師專業(yè)素質(zhì)的研究不是一次事件，而是一個持續(xù)不斷的研究過程。

［1］金長偉.對體育與健康課程“健康第一”理念的理性思辨［J］.長春師范學院學報，2007(2):83－88.

［2］王立國.基于教師專業(yè)發(fā)展的教師素質(zhì)標準研究［D］.蘭州:西北師范大學，2007.