PISA閱讀素養(yǎng)理念對我國語文試題命制的啟示

◎楊璐

（四川師范大學(xué)文學(xué)院，四川 成都 610068）

一、PISA閱讀測試概況

1960年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起并組織實(shí)施了PISA教育成效評價(jià)研究項(xiàng)目。PISA是適用于義務(wù)教育后期的15歲學(xué)生，評價(jià)的內(nèi)容主要包括閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用知識和技能解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，以及在日常生活情境下做出良好判斷和決策的能力。PISA每三年舉行一次，以閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)中的一個(gè)主題為焦點(diǎn)，而以其他兩個(gè)主題為輔進(jìn)行評價(jià)，九年為一個(gè)周期，目的是為了明確九年里某一主題下學(xué)生的發(fā)展程度，并且每三年會了解一下他們的最新進(jìn)展。

二、PISA閱讀測試的評價(jià)內(nèi)容

PISA評價(jià)體系涉及閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其中，在PISA的評價(jià)體系中，關(guān)于閱讀素養(yǎng)是這樣界定的。閱讀素養(yǎng)是在人一生經(jīng)歷的各種情境中，在與同伴以及所參與的更大的社會團(tuán)體的相互作用下所建構(gòu)的一種可增長（即創(chuàng)造性）的知識（即言語知識、思維知識、審美知識）、技能（即解決問題，生成決策的能力和表達(dá)決策的能力）和策略（智慧、方法）的能力。

在PISA中，學(xué)生閱讀素養(yǎng)評價(jià)主要包括閱讀測驗(yàn)和問卷調(diào)查。閱讀素養(yǎng)測驗(yàn)的主要目的是考查學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境要求來處理信息的能力，它包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是訪問和檢索信息，即學(xué)生從文章獨(dú)立的片段中直接提取數(shù)據(jù)、定位信息的能力；二是整合和解釋文本信息，即根據(jù)文中的獨(dú)立片段形成概括性的理解，推理文章段落間的關(guān)系，從而產(chǎn)生某種解釋；三是反思和評價(jià)，即提取文本以外的知識，針對文章內(nèi)容及文章形式做反思及評價(jià)

三、PISA閱讀素養(yǎng)理念對我國語文試題命制的啟示

PISA測試的創(chuàng)新之一在于它提出了閱讀素養(yǎng)這一新概念，并明確了其內(nèi)涵，上文已提到過，閱讀素養(yǎng)是在人一生經(jīng)歷的各種情境中，在與同伴以及所參與的更大的社會團(tuán)體的相互作用下所建構(gòu)的一種可增長（即創(chuàng)造性）的知識（即言語知識、思維知識、審美知識）、技能（即解決問題，生成決策的能力和表達(dá)決策的能力）和策略（智慧、方法）的能力。閱讀素養(yǎng)包括理解能力、運(yùn)用能力和反思能力，提高閱讀素養(yǎng)的目的也十分明確，是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和促進(jìn)個(gè)人的社會參與。

由PISA的內(nèi)涵可知，PISA閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包括知識，還包括技能和策略。所以，在PISA 看來，一個(gè)有學(xué)問的人不但應(yīng)有知識，還應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用知識的技能。PISA 所測評的“素養(yǎng)”并不局限于學(xué)校常規(guī)課程，而是取自更廣泛的知識和技能領(lǐng)域。它的評價(jià)重點(diǎn)不在于檢驗(yàn)學(xué)生是否很好地掌握了學(xué)校課程，而是評價(jià)學(xué)生是否做好了應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

2001年，由教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也提出了“素養(yǎng)”的概念，并將“語文素養(yǎng)”一詞作為課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和核心概念。語文課程的編制和教材的編寫主要都是以提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)”為目的。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”

從以上的描述中，可以看出由我國教育部提出的語文素養(yǎng)包括思想情感、語感、思維等，但并未提出明確的概念。這一概念的模糊導(dǎo)致了在語文考試評價(jià)理念的模糊。語文高考已進(jìn)行多年，但在全國還沒有統(tǒng)一的，具有影響力的考試?yán)砟睢８鞯馗呖碱}的命制基本上以考試大綱為準(zhǔn)，但由于出題理念不明確，語文試題考察的方向和范圍都模糊、籠統(tǒng)。例如，上海市考試院分析了2008年語文高考，將考點(diǎn)分為識記與理解、分析與綜合、鑒賞與評價(jià)，列出了包括詞語的語境意義，基本語法、修辭手法、篩選信息、基本結(jié)構(gòu)、概括文章大意、主旨和鑒賞藝術(shù)形象等考點(diǎn)。可以看出，中國的考試題目更強(qiáng)調(diào)對文章材料做專業(yè)意義上的分析。而上海市的高考題每年的具體考點(diǎn)當(dāng)然不盡相同，為什么選擇這些考點(diǎn)沒有明確的答案，這就是由于語文素養(yǎng)概念的模糊導(dǎo)致了考點(diǎn)命制具有極大的隨意性。

[1]王文靜，羅良著，《閱讀與兒童發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社，2010年1月。

[2]趙雪，《PISA 視野下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價(jià)》，《職教論壇》，2011年6月。

[3]陳玉琨，《發(fā)展性教育質(zhì)量保障的理論與操作》，商務(wù)印書館，2006年。

[4]OECD.Measuring student knowledge and skills:A New Frame-work for Assessment.http//www.pisa.oecd.org,1999.