多媒體技術在高校英語教學中的利弊分析

◎梁艷

（湖北科技學院外國語學院，湖北 咸寧 4371000

當今世界，英語是國際通用語言之一，使用人口百分比占有絕對性優勢，因而其重要性是非常明顯的。長久以來，我們對于英語的說與聽的能力培養力度較小，導致我們在運用英語的時候，容易出現中國式英語現象，傳統的“黑板+課本”的英語授課方式早已不能滿足當前所需。這對我們的英語教學方式帶來了一定挑戰，在這個時候，集圖像、聲音、信息等元素于一體的多媒體教學應運而生，受到多重刺激的影響，多媒體教學從很大程度上提高了教學的直觀性與生動性。當然，任何事物總具有兩面性，多媒體技術在高校英語教學當中的表現也不例外，本文將從多媒體教學的利與弊兩方面進行分析，旨在加強對多媒體技術的了解，全面提高高校英語教學水平。

一、多媒體技術在高校英語教學當中運用的優勢

多媒體技術在高校英語教學當中運用的優勢有很多，但筆者認為最為主要的是以下兩點。

首先，激發學生英語學習熱情，加快學習主動化過程。多媒體技術是集像、聲、圖與文為一體的技術模式，它將抽象的概念與語言以視頻、音頻等形式進行表現出來，而這種具有交互式的學習氛圍可以使英語課堂當中的知識直觀化、形式新穎化、教學生動化，從而不斷調動學生的積極性，激發其學習的動力。除此之外，因多媒體技術的運用，學生還可隨時查找資料，便于自主學習，并根據自身所需來選擇學習的任務與認知方式，從眾多知識體系當中選取有利于自己的資料，從中不斷獲取知識。可以說，多媒體技術的引入不斷提升了學生學習的自主性而且還有利于形成系統性的知識體系[1]。

其次，體現了學生的主體與教師的主導性原則。多媒體輔助英語教學的理論基礎是建構主義學習理論，該理論認為，學生在知識領域之內充當著構建者之職，而教師則處于指導與組織地位之上，教師是意義建構的促進與幫助者；多媒體也不僅僅是教師用來傳授知識的方法與手段，而是用來進行會話交流、協作學習與創設情境的平臺。此理論既在重視教師指導作用的前提下，又強調了廣大學習者的主體性認識作用。我們可將其理解為：教師在整個教學的過程當中起著指導、促進與組織的作用，而學生則為中心，教師運用對話、協作與情景等學習環境，充分將學生的積極性與主動性發揮出來，最終達到有效幫助學生對當前知識有效構建目的。在這個教學的過程當中，外界環境與教師的作用都是為了服務于學生意義建構，這也從側面體現了學生的主體性與教師的主導作用有機結合的原則。

二、多媒體技術之下對于高校英語教學存在的弊端及解決措施

首先，少部分教師還無法運用多媒體技術。一般而言，多媒體技術包含多個方面，比如電腦、網絡設備、投影儀等，由此也對教師自我能力提出了更為高深的要求。許多教師為了不斷突顯現代化的教學手段，過分依賴于現代多媒體技術，間接削弱了其原始的板書能力與應變能力，如果在教學的過程當中出現突發事件，比如操作錯誤引發死機、課件打不開、保存不當等，就中斷了教學進程，導致高校教學出現不連貫性。因而必須不斷提高廣大教師的素質，強化多媒體技術運用手段，加強培訓，確保廣大教師掌握運用多媒體技術的基本能力，從而不斷將英語教育理念進行更新。

其次，學生較難把握當前英語教學的難點與重點。現代多媒體技術將數字化的聲音、圖像與文字等信息集中呈現在一起，從而增加了英語教學的生動性與直觀性。然而廣大英語老師在制作課件的時候，往往忽略了有無注意的心理規律，在英語課件當中運用了大量與課程并無直接關系的動畫與圖案等，過于花哨反而容易導致層次不清與主題不明，再加上一閃而過的授課內容，學生無法抓住學習的難點與重點。因而廣大教師在制作課件之時，必須把握好英語教材的內容，分清主次，更要避免課堂成為“多媒體課件展示秀”，提高學生自主思維能力。只有這樣，才能將高校英語與多媒體技術有機整合，達到優化教學的目的，從而真正實現高校英語教學目的[2]。

最后，就當前高校英語教學來講，我們必須將教師與多媒體有機結合，進行優勢互補，充分發揮廣大教師主導作用，最大限度發揮出學生自身的潛能，形成高效的科學教育系統 ，唯有這樣，方能不斷提高高校英語教學水平，增強學生綜合英語能力。

[1]王興剛,王云青. 談傳統英語教學模式與多媒體英語教學模式的有機結合,[J],內蒙古農業大學學報(社會科學版), Journal of Inner Mongolia Agricultural University(Social Science Edition), 2010年01期.

[2]錢毅. 淺談多媒體技術在高職英語教學中的應用——以“光污染”一課為例,[J],科技信息 , Science &Technology Information, 2009年03期.