以學生為中心英語課堂教學中教師的角色轉變

◎馬曉娜

（邢臺學院外語系，河北 邢臺 054001）

“以學生為中心”的教育觀點是由著名心理學家卡爾?羅杰斯1952年在哈佛大學教育學院舉辦的“課堂教學如何影響人的行為”研討會上首次提出。1998年聯合國教科文組織召開的世界高等教育大會中，也明確提出了在21世紀的高等教育中顯然需要以學生為中心的教育新視角和新模式。在我國，隨著高等教育的深入及教學改革的推行，“以學生為中心”的教育思想得到了高度的重視。以學生為中心的教學模式充分體現了學生在學習過程中的主體地位。在此理論指導下的英語課堂教學真正實現了學生互動交流式的主觀能動性學習。但這并不意味著教師因此徹底改變了原有的課堂教學中所發揮的作用。在“以學生為中心”的英語課堂教學中，教師不但沒有失去原有的意義，反而具有了更高的要求和更為重要的作用，教師的角色發生了顯著的改變。

一、傳統教學模式下教師角色分析。

在我國傳統的英語課堂教學模式中，有些教師英語教育教學觀念陳舊，較為保守，在課堂教學中扮演著語言講解者的角色。在這樣的思想指導下的英語課堂很容易淪為教師的“一言堂”，而相應的教學方法則成為教師的“滿堂灌”。因此在教學過程中，形成以教師為主體的形式，進而導致了教師在教學過程中的“權威性”。主要表現在教師在課堂教學中不注重學生質疑、提問和思維潛能開發方面。教學中的主要內容大部分都是由教師一人直接傳授，學生因此容易喪失自身思考的能力，久而久之必將導致思維惰性的形成。無法在學習中激發學生獨立思考與創新能力。一位合格的教師應主動將“答疑”作為本分與天職，積極鼓勵學生對于不懂的問題大膽質疑，如何激發學生質疑的興趣，培養學生思考的能力至關重要。

在傳統教學模式中，大部分英語教師仍然扮演著單純的知識傳授者和語言示范者的角色。教學手段和形式比較單一，忽略自身業務素質的提高，只注重課堂教學的內容，而忽視相關教育教學理論的學習與更新，以及有關教學及科研工作的開展。這不符合現代外語教育理論所提倡的教師作用與角色。因此，構建以學生為中心的英語課堂教學，要求教師要善于積極轉變自身角色。

二、以學生為中心的課堂教學中教師角色的轉變。

1.做好學生課堂學習的后盾與先行者。

在傳統的教學法中，對教師備課的要求是備教材、備教法以及備學生。在“以學生為中心”的課堂教學中，對于教師備課的要求并沒有因為課堂中心轉化為學生而改變，與此同時，教師還應從傳統的備課角色轉變為更大范圍的學生課堂學習的堅實后盾與先行者。

作為課堂活動中學生學習的后盾，教師需在課前作出充分的準備，這一過程可能要付出較之傳統形式的備課更多的精力。教師首先要了解學生在英語課堂上的學習需求，合理估計學生的學習能力，預測學生所能發揮的作用，進而預設和課堂教學相關的語言實踐活動和操練形式。此外，教師還應清楚地掌握學生對于每個課堂教學中學習目標的動機與動力，以及所愿意為之付出的精力。由教師宏觀掌控課堂教學中教學目標順利實現的程度與進度。這一切都要求教師在課堂教學之前要有詳盡而清晰的課堂活動實施計劃和實施方案，做好學生課堂學習的先行者。

2.充當課堂活動的調控者與評估者。

在以往傳統的課堂教學形式中，教師往往是課堂設置的主要參與人，從課前到課后，如何進行課堂教學幾乎全部由教師一人策劃實施。學生只是作為被動的接收者。以學生為中心的課堂教學打破了以往的教學模式，學生從被動逐漸變為主動，個體能動性逐漸得到了發揮，成為課堂活動的實施者。而教師的角色也要相應地發生改變，逐漸適應由“臺前”向“幕后”的轉化。

由學生主要參與的課堂教學中，教師要做好宏觀調控的工作，發揮課堂調控者的作用。教師應充分了解學生的學習水平及潛力。不同水平的學生在課堂活動設置與實施中發揮的作用相差很大。教師要掌控學生的學習能力發揮實際，對于學習目標明確，學習態度認真，學習潛力大的學生，可以培養他們參與活動決策方面的實踐。而相對學習動力不足，目標不太明確，學習水平有待進一步成熟發展的學生，則要培養他們參與活動的興趣，鼓勵他們提高自信與自身素質。由此，教師作為課堂活動總體的調控者，既可以充分培養學生的自主能力，又確保了課堂教學目標的順利實現，保證了課堂教學的有效性。

同時，教師還應充分利用自身作為課堂活動評估者的角色。教師應及時對于在課堂教學中，學生所進行的活動設置、教法學法選擇、話題材料的挑選、活動的參與及表現等多個方面對學生進行合理有益的評估?！耙詫W生為中心”的課堂教學模式是師生共同合作的形式。在教師給予一定指導下學生所進行的一切課堂活動，在其結束或進行中，教師應根據實際情況給學生及時的評估。通過教師的評估形式，利于適時地給予學生鼓勵，使其增強自信心與學習的動力，從而促進教學良好發展。

3.發揮課堂教學中的中介者作用。

建構主義認為，課堂教學過程是教師與學生對世界的意義進行的合作性的建構過程，而不僅僅是客觀知識的傳遞。以學生為中心的課堂交互活動中，學生發揮了主要的作用，與此同時，教師雖改變了以往課堂“主人”的身份，但更應注意做好課堂教學中的中介者。

認知同化理論認為，學生的學習是有意義的認知行為。這樣的認知行為需要具有兩個先決條件。一是新舊知識之間需建立聯系，二是學習內容與已知內容建立聯系。學生新知識的習得，受到自身已有知識及概念的影響，通過新舊知識的同化，實現認知的意義。在這個新舊知識轉化的過程中，教師所充當的中介者作用尤為重要。在學生學習水平尚不完善的時候，教師可適時適當地幫助其建立起新舊知識的聯系，促進認知內容的同化，以達到學習的目的，實現學習的真正意義。因此，教師成為了意義建構過程中信息傳達的中介者。

在“以學生為中心”的課堂教學中，教師的中介者作用的發揮可以體現在以下幾個方面。首先，教師可以通過中介者的身份對學生的學習動機進行提高。在課堂教學中，欲提高學生的學習動機不能在籠統的教學中，通過簡單的激發而實現，因為簡單形式的激發最多只能引起學生的興趣。當然，更無法通過說教而實現。取而代之，應該在具體的活動實施的情境中，潛移默化地促進學生改變思想，提高學習動機。在課堂活動中，學生可以通過各種形式呈現自我，更清楚地看清自己的實力與水平，這樣輕松公平的學習氛圍，有益于提高學生的自我認知與自信心，進而強化學習動機。另外，教師中介身份的評價與反饋作用也能起到對學生學習動機的外部強化。

其次，教師可以通過中介者的身份對其學習能力和學習效果進行改善。例如，教師可以通過告訴學生獲取知識及信息的手段，鼓勵學生通過自己的努力，親自去獲取信息，完成語言知識的輸入，而非教師直接對其進行知識和信息的灌輸。這樣既使學生掌握了科學的學習方法，同時又培養了其有效學習的能力。再者，在課堂任務實施過程中，教師可以只充當中介者，授之活動的程序或步驟，而具體實施的任務交給學生獨立進行。這樣既實現了課堂教學中活動的目標，又鍛煉了學生獨立自主能力，對于活動的成果，教師給以適當的反饋與評價，還有助于增強學生的學習積極性與熱情，從而提高學習成績。

總之，“以學生為中心”的課堂教學是人本主義的新教學理念。它以尊重學生，極大程度地發揮學生主動性為基礎。這種教學形式絕對不是簡單的師生地位轉換，也不是讓學生僅僅參與部分課堂活動就可以實現的形式主義。它是真正意義上的師生互動學習形式。在這樣的重大轉變中，教師的作用至關重要，教師的角色能否科學正確地轉變，關乎到新模式實施的成功與否。因此，廣大教師應認真思考新形勢下自身的角色作用，以新的教學手段和方法更好地實現教學。

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