命題作文“爭論”導寫

劉騰輝

生活中，我們難免與人發生爭論。有時，只是兩個人參與;有時候，則是數人參加。調動你的生活經驗，以“爭論”為題，寫一篇作文，描摹爭論中人們的不同表現，不少于600字。

提示：

1.設置場景和爭論點，回憶爭論時人們的動作、語言、神態，抓住人們的不同精神氣質和個性展開描摹。

2.可以通過對比、襯托等手法刻畫人物，寫出他們在爭論中的不同表現。

3.不妨深入人物內心，想象他（她）的心理，嘗試進行心理描寫。

本題寫作的核心在于找準爭論的焦點。爭論的話題要有價值有意義，這樣才能提升作文的思想深度。

那么，哪些話題值得爭論呢？

1.周末如何安排：這個話題，也許父母的想法和要求是，讓孩子在家和在學校一樣，堅持認真學習;學生可能認為好不容易到了周末，時間應該由自己支配，除了完成作業，還可以會會同學、朋友，去街上或景點轉轉，放松一下。于是孩子和父母之間有了爭論，兩種思想、觀點有了碰撞。通過描述爭論，表達自己的愿望和看法。

2.學生使用手機問題：學生、家長、老師在利與弊這個問題上各執一詞，見解不同。如何讓大家都能滿意，值得爭論一番。

3.老師對學生的日常教育問題：每個老師都有自己的風格，也許有時學生會感到不近人情，心里不痛快，于是師生之間有了爭論，而爭論的結果是達到師生互相理解，關系和諧。

4.弱勢群體有困難，該不該及時援助的問題：比如有老人摔倒在大街上、有賣菜小販不小心刮蹭了豪車被無情辱罵甚至挨打等，對于這些人們的立場會有不同。

如果僅僅寫在完成作業過程中，同學之間不同的解題思路、解答步驟、解答結果，或者是寫買東西時顧客與老板的討價還價等，雖然能夠體現爭論，但缺乏思想深度與現實意義，難以獲得閱卷老師的青睞。

寫作過程中，還需注意幾個細節。不同的爭論話題應設置不同的爭論場景，并以具體的場景渲染氣氛，塑造形象，烘托主題。對參與爭論的人物的不同表現進行生動描摹，尤其是在動作、語言、神態、心理等方面要具體落實，不要輕描淡寫。除了具體描述爭論的過程，還要交代爭論的結果以及爭論給人的啟示或教訓等，將文章主題引向深入。如果在行文中大談特談爭論的好處或作用，就寫成了議論文，這是審題出現了嚴重偏差，因為題干中明確要求“描摹爭論中人們的不同表現”。

爭? 論

界首市顧集中心學校七年級? 應文秀

班會課，一場關于“開卷是否有益”的“爭論戰”拉開了帷幕。

老班剛宣布辯論開始，“開卷有益派”的海芬嗖的一下站起來表明觀點。不愧是小才女，她首先強調了自己的觀點是“開卷有益”，然后胸有成竹地說：

“從古至今，人類的生活就離不開書，書籍是人類文明的長生果，也是人類智慧的源泉。”隨后清了清嗓子，完全不把“開卷無益派”放在眼里的樣子，語氣里滿是自信，“開卷有益這個道理自古代以來就被圣人所認可。抗戰時期，毛澤東、周恩來等領導人，盡管學識淵博，還是在戰火硝煙中擠時間堅持讀書，最后指引抗戰走向勝利。多讀書還可以幫你增長見識，陶冶情操，提高寫作水平。所以……”她故意把這兩個字的音拖得很長，畢竟得在氣勢上壓倒對方，“你敢說開卷無益嗎？”她的話音剛落，“開卷有益派”就報以熱烈的掌聲，個個都跟打了勝仗的士兵一樣，好不得意。

“開卷無益派”的代表，被稱為“轟炸機”的陳君被激起了斗志。他不甘示弱，一拍桌子猛地站起來，用犀利的目光掃視了一遍“開卷有益派”，仿佛在心里暗暗說：“你們說這些算什么，我可不是吃素的！”海芬隨即還了他一個大白眼，好像在說：“誰怕你！我可是文學小明星。”

陳君振振有詞，先對海芬的觀點提出了質疑：“你們說開卷有益，那就是說，任何書籍對我們都是有益的？”緊接著開始逼問：“麻煩你們看看當今這個時代，有的青少年看了動漫、言情小說走火入魔，荒廢了學業，讀這樣的書有益嗎？有的少年兒童模仿書上的‘飛檐走壁‘輕功水上漂等，結果失去了生命，這樣的開卷有益嗎？有的人看了不健康的書籍，不但沒有獲得知識，反而走上了犯罪道路，讀這樣的書有益嗎？”陳君滔滔不絕，口若懸河，唾沫星子都快把對方淹沒了，“開卷無益派”的陣營中立即爆發出雷鳴般的掌聲。這“狂轟濫炸”果真厲害，對方選手頓時被“轟炸”得呆若木雞，啞口無言。

第二回合開始了，海芬、陳君兩位同學爭論不休，你一言我一語，針鋒相對，完全成了主角，雙方都擺出“毫不示弱”和“鎮定自若”的樣子。

5分鐘過去了，10分鐘過去了，15分鐘過去了……吳霖又從“開卷有益派”中站起來，斗志與激情噴涌而出，她的大眼睛激動地放射出逼人的光芒，大著嗓門沖著“開卷無益派”開炮。“開卷無益派”的張莉更是鎮靜自若，用敏銳的思維和犀利的語言，抓住吳霖言辭中的漏洞，奮力反擊。

真是棋逢對手，將遇良才啊！經過一個小時的唇槍舌劍，這場爭論最終還是沒分出勝負。

班主任最后作總結：“這次爭論活動最后的勝負并不是最重要的，目的是讓大家從‘開卷是否有益的爭論中學到知識，懂得道理。特別是海芬、陳君兩位同學的發言有理有據，真是精彩！總而言之，看好書是有益的。希望同學們能明白，道理越爭越明，有時，爭論也是一種美！”

1.詳略得當，主旨鮮明。圍繞“開卷是否有益”的話題，“開卷有益派”和“開卷無益派”進行了激烈而精彩的爭論，雙方各執一詞，都言之有據。作者重點敘寫了海芬和陳君兩位同學的爭論過程，兼顧其他同學的表現，在運用材料方面詳略得當。雙方緊扣爭論話題辯論，“開卷有益派”強調開卷有益，卻忽略了讀不積極不健康的書無益這個方面;“開卷無益派”走了不讀好書就無益的捷徑，卻沒有闡述讀好書的有益，雙方觀點都有失偏頗。最后通過班主任的總結，得出“看好書是有益的”這個結論。透過班主任之口，作者巧妙地從這場爭論中引出鮮明的主旨——道理越爭越明，有時，爭論也是一種美，啟人心智。

2.篇章完美，描寫生動。作者把有分歧的觀點，設想為“開卷有益派”和“開卷無益派”之間的爭論，構思巧妙。從“爭論戰”拉開帷幕，到激情爭論，再到班主任作總結，點明爭論目的，整個事件敘述完整，環環相扣，布局嚴謹。對人物的語言描寫、神態描寫和心理描寫具體而生動，尤其神態描寫較為成功，有力地突出了人物的性格特征。多處成語的運用恰到好處，為文章增添了生動的色彩。