構建籃球大單元教學的實驗研究

鄭延峰，林 然，單鳳云

（黑龍江東方學院，黑龍江 哈爾濱 150086）

有關“單元教學”的研究由來已久，有學者認為，教學單元實質上就是一個完整的教學過程，它注重教材的分析，并根據教材的知識體系來設計整個單元，也就是設計整個教學過程。而國內關于“小單元教學”和“大單元教學”優劣的討論早在20世紀90年代就已經塵埃落定。毛振明教授指出：單元教學的改革可以說是體育教學一種中間環節的改革，它上會牽動教學目的、教學內容的改革，下會影響體育教學過程、教學方法的改革。單元內容應該從以某一運動項目為主的小型活動單元向以某種題目為主來設計的大型單元轉化 。吳維銘教授提出，探討體育大單元教學的設計，必須從教與學的問題入手，圍繞教什么，怎樣教，教學效果如何等一系列問題進行分析和研究，即具體教學目標的確定，設計解決問題的方法、方案，在實施過程中的評價、修正等，使之達到教學的優化。但是，在高校籃球教學實踐過程中，更多的單元設定還是遵循動作技能形成規律，按動作技術順序或戰術意識培養進行的，具有一定的時效性但缺少創新性，甚至忽略了單元教學的基本屬性

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

籃球大單元教學。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱教育學、心理學和社會學的相關論著，并通過中國期刊全文數據庫搜索收集近10年有關體育教學指導思想、高校體育教學改革、籃球教學改革等方面論文，為本文研究提供了大量的理論依據。

1.2.2 實驗法 采用實驗班、對照班同步授課，對比測試的實驗設計。從2010年9月開始至2011年7月初結束，每周1節課，具體視實際情況而定。先隨機抽取實驗班和對照班并使2個班的實驗條件齊同，對照班進行傳統籃球教學，實驗班進行以指導思想的轉換構建籃球大單元教學的實驗教學。實驗結束后，測驗體能、技術指標的成績，采用分組T檢驗進行驗證。

1.2.3 專家訪談法 對教學實驗的設計，實驗指標的選取和評價體系的建立向有關專家教授進行咨詢，聽取了他們的意見和建議。

1.2.4 數理統計法 采用Spss 11.5統計軟件在實驗前期對2個班級進行測驗，根據統計學原理對數據進行分析，對實驗前測試數據進行同質檢驗，保證實驗結果的真實性與可靠性，實驗結束后，采集數據，并對實驗后測試數據中的50m、立定跳遠的成績、投籃命中個數、綜合技術測試成績進行均數的T檢驗，通過統計學結果來證實實驗是否有效果。

表1 50米成績均數（X）的統計表

表2 立定跳遠成績均數（X）的統計表

表3 綜合技術項目計時成績均數（X）的統計表

表4 定點投籃成績均數（X）的統計表

表5 50米成績均數（X）的統計表

表6 實驗后立定跳遠成績均數（X）的T檢驗表

表7 實驗后綜合技術計時成績均數T檢驗表

表8 實驗后投籃投中成績均數（X）T檢驗表

2 結果與分析

2.1 實驗前各項指標的同質性檢驗

2.1.1 身體素質、體能指標 本實驗開始前對2組學生身體素質、體能2項指標（50米和立定跳遠）進行了測驗，統計結果見表1、表2。由表1、表2可知，測驗成績的均數T檢驗中，P值均大于0.05，說明兩項測驗成績的均數無差異，實驗條件同質。

2.1.2 技術、技能指標 本實驗開始前對2組學生的投籃成績以及綜合技術的成績進行測驗，采集、整理數據并進行統計分析。（1）綜合技術項目成績。由表3可知，實驗前實驗班、對照班的男生、女生的綜合成績（不含技評）的均數T檢驗結果P值均大于0.05，說明兩個組別男、女學生的綜合技術成績的均數無差異，實驗條件同質。（2）投籃成績。由表4可以看出，在2個組別男生、女生定點投籃投中均數的T檢驗中，P值均大于0.05，說明實驗班和對照班定點投籃成功率男、女生均無顯著差異，實驗條件同質。

2.2 實驗后各項指標的統計結果

實驗結束后，對實驗班和對照班學生的50m、立定跳遠、定點投籃、綜合技術再次進行測驗，采集信息，整理并進行統計，通過均數的T檢驗來驗證2組學生的成績均數是否存在差異。

2.2.1 身體素質、體能指標 由表5、表6可知，2項成績實驗后的均值比實驗前都有一定的提高，說明實驗教學和傳統教學對提高身體素質和體能都有一定的效果，2個組別學生的50m和立定跳遠2項指標均數T檢驗結果P值均大于0.05，說明2個班的實驗效果無顯著差異。

2.2.2 技術、技能指標 從表7可知，實驗班和對照班男生運球技術計時成績均數T檢驗結果P值小于0.05，女生的運球技術計時成績均數T檢驗結果P值小于0.01，說明實驗班和對照班男生的運球技術計時成績的均數具有顯著性差異、女學生的運球技術計時成績的均數具有高度顯著性差異，從而證明實驗教學對提高籃球綜合技術效果顯著。

從表8可知，2個組別學生的投籃成績均數的T檢驗結果中，P值均小于0.01，說明投籃成績的均數都具有高度顯著性差異，從而證明實驗教學對投籃技術效果顯著。

3 討 論

3.1 實驗教學對身體素質、體能指標的影響

實驗結束后，實驗班和對照班50m和立定跳遠指標無顯著差異，2個班級男生和女生的50m和立定跳遠的成績比實驗前有所提高，說明實驗教學和傳統教學都可以提高學生的身體素質和體能。無顯著性差異的主要原因是每周1次的體育課教學還不足以對學生的身體素質發展造成絕對的影響。在不進行專門素質、體能訓練的情況下，學生的素質、體能不會產生明顯差異。說明實驗教學在提高身體素質、體能狀況方面和傳統教學無顯著區別。

3.2 實驗教學對技術、技能指標的影響

實驗結束后，實驗班和對照班在投籃效率、綜合技術成績2方面都有一定的提高，說明實驗教學對學生技術、技能的提高都有一定的作用，實驗班和對照班測試條件同質，故可對各項均數進行T檢驗，實驗前后各項指標成績的T檢驗結果顯示，P值都小于0.05，說明實驗班和對照班的各項成績相比具有顯著性差異，因而可以證明實驗教學更有助于提高學生籃球技術技能水平。

4 結論與建議

4.1 依據主要體育教學指導思想的轉變進行教學單元的設計，將1學年的教學過程劃分成4個單元教學空間，設定不同的教學目標，有針對性地采用多種教學手段和方法進行實驗教學，經實踐操作證明具有可行性。

4.2 轉換指導思想構建籃球大單元教學的實驗教學有助于提高學生籃球技術技能水平。對女同學的影響尤為顯著，在技術考核、體育能力等方面的定量或定性評價中，實驗班女生均優于對照班。

[1]毛振明.“大單元教學”一一體育教學改革的突破口[J].浙江體育科學，1994（5） .

[2]吳維銘，盧聞君. 體操體育大單元教學理論與實踐的研究[J].北京體育大學學報，1997（2） .