從首屆全國大學生地質技能競賽看中國高等地質教育

鐘文麗，陳翠華，陳學華

1.成都理工大學 地球科學學院，四川 成都 610059；2.成都理工大學 地球物理學院，四川 成都 610059

2010年10月22～25日，首屆全國大學生地質技能競賽在成都理工大學成功舉辦，吸引了全國26所高校的61支隊伍參賽。競賽共分地質技能綜合應用、地質標本鑒定、鉆井巖心地質編錄、綜合地學知識及技能4個單元。競賽題目兼顧知識性、技能性、參與性、觀賞性與可操作性，內容涉及基本野外地質工具、儀器（地質羅盤和地形地質圖）的使用，礦物巖石（礦石）、構造地質及地層古生物的基本知識與技能。競賽成績全面反映了學生對地學知識的掌握情況。本文通過對參賽學生各單元競賽成績的系統總結，分析和探討不同高校地質教育現狀和問題，為制定短期和中長期地質教育改革提供參考。

一、各單元競賽成績分析

1.地質技能綜合應用

地質技能綜合應用單元滿分為100分，共有56支隊伍參賽，其中最高得分為87.50分，最低得分為31分，平均分為57.70分。從得分分布柱狀圖（圖1）可以看出，該單元得分主要集中在40～49分和50～59分兩個分數段，反映出大部分學生在讀取地質資料，繪制區域地質圖、地質剖面圖、綜合地層柱狀圖以及編寫地質報告等方面的綜合能力比較弱，還有少數參賽隊的成績在40分以下。

2.地質標本鑒定

地質標本鑒定單元包括巖漿巖、沉積巖、變質巖、礦石和古生物化石5個單項對應的手標本、巖石薄片和礦石光片的鑒定，成績為各單項成績之和再換算成百分制。

圖1 地質技能綜合應用單元得分分布柱狀圖

（1）沉積巖。沉積巖標本及薄片鑒定滿分為105分，其中附加分5分。共有56支隊伍參賽，其中最高得分為104分，最低得分為21分，平均分為73.66分。得分分布柱狀圖（圖2）表明，該單元得分主要集中在60～89分三個分數段，僅有2支隊伍的得分超過了100分。反映出大多數地質高校學生對沉積巖手標本的鑒定和描述能力相對較強，對薄片鏡下鑒定中碎屑成分、填隙物和支撐類型及膠結類型能作出比較準確的判斷，但對成巖后生變化的判斷以及成因分析的能力相對較差，僅有少數幾支參賽隊在各個方面都表現突出。反映出學生對沉積巖石學的基礎知識掌握情況相對較好。

圖2 沉積巖鑒定得分分布柱狀圖

（2）巖漿巖。巖漿巖標本及薄片鑒定滿分為104分，其中附加分4分。共有57支隊伍參賽，其中最高得分為93分，最低得分為26分，平均分為73.32分。得分分布柱狀圖（圖3）的形態與沉積巖類似。從卷面成績看，本單元主要在巖石的成分判定、礦物晶出順序、巖石的形成環境分析以及鏡下素描等方面失分率比較高，反映出學生對巖漿巖的鑒定和判別能力不及沉積巖。

圖3 巖漿巖鑒定得分分布柱狀圖

（3）變質巖。變質巖是三大巖中最難鑒定的一類巖石。巖漿巖標本及薄片鑒定滿分為105分，其中附加分5分。共有56支隊伍參賽，其中最高得分為87分，最低得分為17分，平均分為57.06分。得分分布柱狀圖（圖4）的形態與沉積巖和變質巖大不相同，分數位于60～69分段的參賽隊最多，其次為低于40分段，60分以下的參賽隊數量達到24支，占參賽隊總數的42.86%。卷面得分情況分析表明，無論手標本還是薄片，在巖石成分及含量、變質相、可能的原巖等知識點的失分率最高。由于礦物成分和含量判斷不準確，因此變質巖的定名也不準確。從學生對知識的掌握情況看，變質巖是三大巖中掌握最差的一類。

圖4 變質巖鑒定得分分布柱狀圖

（4）礦石。礦石鑒定也就是金屬礦物鑒定，滿分為100分。共有56支隊伍參賽，其中最高得分為77分，最低得分為7分，平均分為34.03分。從礦石鑒定得分分布柱狀圖（圖5）可以明顯地看出，該單元得分主要集中在10～39分段，分布在該分數段的參賽對有33支，占參賽隊總數的58.93%，分數在60分以上的參賽隊僅有5支，占參賽隊總數的8.93%，及格率相當低。總體來說，礦石鑒定的得分率非常低，無論手標本還是光片，能鑒定正確的礦物數量不多，礦物的特征和含量、礦石組構的判斷都存在較多問題，尤其是礦物生成順序，幾乎沒有一支參賽隊作出完全正確的回答。反映出很多地質高校對“礦相學”課程的不重視，甚至有不少地質高校沒有開設“礦相學”課程，考試過程中竟還有學生不會使用礦相顯微鏡。

圖5 礦石鑒定得分分布圖

（5）古生物。古生物鑒定滿分為110分。共有56支隊伍參賽，其中最高分為110分，最低分為0分，平均分為58.38分。古生物鑒定得分分布柱狀圖（圖6）表明，得分超過99分的參賽隊最多，占參賽隊總數的23.21%；得分低于60分的參賽隊共有28支，占參賽隊總數的50%。反映出各地質高校學生對古生物鑒定及相關知識掌握的情況差異懸殊，不同學校對該學科的重視程度不同，教學方法和要求、教學效果也明顯不同。

圖6 古生物鑒定得分分布圖

地質標本鑒定單元共有57支參賽隊，其中有56支參加了本單元5個單項，1支僅參加了巖漿巖單項的競賽。57支參賽隊中最高分為92.10分，最低分為13.80分，平均為58.51分，得高分的參賽隊數并不多，分數在70分以上的參賽隊僅有8支，占參賽隊總數的14.04%。

該單元競賽結果表明，能夠全面掌握三大巖、礦石及古生物的學生并不多，大多數學生在本單元的5個單項競賽中的表現都不均衡，對三大巖的鑒定能力相對較強，古生物次之，礦石最差。

2.鉆井巖心地質編錄

鉆井巖心地質編錄單元滿分為100分，共有55支隊參賽，其中最高分為88分，最低得分為5分，平均分為61.96分。圖7顯示，分數位于60～79分段的參賽隊最多，共31支，占參賽隊總數的56.36%。從競賽答卷分析，大部分學生對鉆井巖心地質編錄的基本方法和編錄格式比較熟悉，但在巖心分層描述的過程中存在較多問題，尤其是巖石類型判斷不準確。

圖7 鉆井巖心地質編錄得分分布圖

二、高等地質教育現狀分析

從各單元的競賽成績來看：參賽學生對地質基本知識掌握情況相對較好，地質技能綜合應用、礦石和古生物鑒定以及鉆井巖心地質編錄都比較差，能夠做到全面、準確掌握知識的學生寥寥無幾，尤其在實踐性特別強的科目表現突出。來自不同高校參賽學生的綜合能力差異懸殊，總體來看，傳統地質高校實力強于新興地質專業院校。本次競賽反映了中國高等地質教育一些現狀和問題。

1.經費投入不足嚴重阻礙了地質教育的發展

近10年來，隨著我國高等地質教育管理體制的改革，許多地質高校，尤其是地方院校，都存在地質教育經費不足的問題。突出表現在以下幾方面。

（1）教學設備落后，教學資源匱乏。很多地質高校都沒有足夠的機房、計算機以及實時更新的正版地質圖件和數據處理軟件供學生學習和使用，導致學生利用現代計算機技術解決地質問題的能力極差。參賽的學生中有很大一部分不會使用CorelDRAW、MapGIS、AutoCAD等軟件。

（2）實驗設備技術落后、數量少、質量差。地質教學中最基本的實驗設備是顯微鏡，而不少高校除了有為數不多的國產透射偏光顯微鏡滿足巖石課程基本教學外，進口透反射偏光顯微鏡和構造顯微鏡寥寥無幾，甚至沒有。導致參賽學生在競賽現場不會使用礦相顯微鏡，更不知如何在礦相顯微鏡下鑒定金屬礦物。

（3）缺少教學實習所必需的實驗標本、模型和教具。近10年來，地質行業一直保持著良好的就業形勢，不少非地質院校紛紛開設地學專業并招生，但其地質教學軟硬件條件和師資力量卻跟不上，有些學校招收了地學類專業的學生卻開不了課，原因之一是沒有系統的地質類實驗教學標本、模型和教具，更缺乏有經驗的專業教師。

（4）野外實習經費嚴重不足。近幾年，物價成倍增長，而不少地質院校的本科生野外實習經費還沿用十幾年甚至幾十年前的標準。以成都理工大學為例，每名地學類專業本科生畢生產實習經費最高僅為400元，無法解決學生野外實習的差旅、住宿、生活等費用，野外實習難以落到實處。

2.野外實習資源沒有隨著“擴招”政策的實施而相應增加

自1999年我國高等教育實施擴招政策以來，地質類本專科生數量逐年上升，甚至成倍增長，導致原有的野外實習資源無法滿足日益龐大的學生隊伍。首先，原有野外實習基地的教學路線、教學設施和生活條件無法承受擴招帶來的壓力。如成都理工大學峨眉山實習基地，最近5年來，每年要接納成都理工大學近2000名本科生的野外實習，而基地每批最多只能承受500人，且還會出現諸如幾個班的學生同時在一條路線上實習，同時出現在同一觀察點，教學路線上學生擁擠不堪，無法仔細觀察和記錄地質現象等問題[1]。其次，教師數量增加的速度跟不上學生數量增加的速度，每年有不少教師要帶3～4批野外實習，每批時間少則3周，多則1～2個月，此外還要承擔大量室內教學和科研任務，這樣高強度的工作使教師身心疲憊，對教學質量的提高只能心有余而力不足。

3.各地質高校發展不均衡，部屬高校和地方高校差異懸殊

高等地質教育改革使原來歸屬中央業務部門管理的地質院校轉為由中央教育部或省市教育廳局管理[2-3]。教育部直屬地質院校受重視的程度和獲得的經費投入遠高于地方高校，因此其辦學條件，師資力量以及生源條件均優于地方高校。如許多大型精密儀器設備都集中在幾所部屬地學院校內，其他地方高校卻無力購買，從而限制了其教學研究和學科的發展。同時，部屬高校的教師待遇和教學科研條件明顯高于地方高校，使得大量地質人才向部屬高校云集，削弱了地方高校的教學科研力量。長此以往，各地質院校之間的差距不斷拉大，發展極不平衡，本次競賽即有明顯體現。

4.不同高校學科發展不均衡，學生地學基礎知識不系統、不全面

各地質高校根據自己學校學科的發展特點，在本科教育與教學過程中有所側重，如石油地質類院校相對重視沉積巖，而輕視甚至忽略其他學科的教學，導致學生在競賽現場出現諸如不會使用礦相顯微鏡、不會鑒定巖漿巖和變質巖、不會編制基本地質圖件等問題。近年來，隨著地球化學專業和學科的發展，地球化學儀器測試有取代傳統顯微鏡鑒定之勢，使得依靠顯微鏡微觀鑒定的傳統研究手段越來越被邊緣化。在本次地質競賽的地質標本鑒定單元中明顯可以看出，參賽學生對巖礦石鑒定的方法掌握不是很好，這與學科發展導向有直接關系。

同時，地質院校在建實習基地時，大多采取就近原則。不同高校由于所處的地理位置和周邊地質現象和條件的不同，所建立的實習基地專業側重點則有所不同。如成都理工大學的峨眉山實習基地和馬角壩實習基地主要涉及巖漿巖和沉積巖，而變質巖卻很少，導致學生對變質巖的識別能力和變質巖區地質現象的判斷能力相對較差。

5.缺乏科學的管理

許多地質類高校都是教學和科研并重，因此，對教師也從教學和科研兩方面進行考核，要求在職教師既要完成一定數量的教學工作量，又要承擔科研項目。職稱晉升的要求也不斷提高，既要主持國家級項目，又要發表“SCI”論文。而教師的精力有限，很難做到二者兼顧，再加上社會生存壓力大，有很大一部分教師都把大量時間投入到科研項目，用于鉆研教學方法、提高教學質量的時間和精力相對較少，這對提高地質教學質量極其不利。

高校對學生的考核與管理缺乏科學性。首先，對學生學習的效果，偏重書本知識的考核，而忽視實踐教學的考核。很多專業課僅通過理論考試來檢驗學生的知識水平。其次，在考試過程中，作弊、代考的現象非常普遍，許多學校為了提高學生的就業率，往往對有作弊行為的學生從輕處罰甚至不處罰，這就在學生中形成了一股不良風氣，不管學不學，反正能過60分，就能拿到畢業證和學位證。在這種氛圍下，愿意學習、主動學習的學生為數不多，有一半以上的學生養成了懶惰、不誠信的壞毛病，這對他們的人生觀和價值觀都會造成極大的負面影響。第三，幾乎所有高校本科畢業證和學位證的取得都要求通過大學英語四級和計算機二級。同時，大部分用人單位在選拔畢業生時，也以通過大學生英語四級（甚至六級）和計算機二級為必備條件。為此，學生們為了能順利拿到畢業證和學位證，畢業時能找個好工作，不得不花大量時間學習英語和計算機，參加各類等級考試，用于學習專業課的時間勢必大大減少，甚至無心于專業課的學習。

三、改革措施

1.增加經費投入，給予政策支持

早在2006年《國務院關于加強地質工作的決定》中明確指出：加強對地質類教育的財政投入。增加經費投入，可以從以下三方面入手。（1）改善地質類院校辦學條件，為教師和學生創造良好的教學和科研環境，尤其是要重視地方高校的發展。（2）提高教職工待遇，留住地質人才，讓教師能安心教學。隨著招生人數的不斷增加，師生比例不斷下降，要保證教學質量，首先要保障師資力量，因此需從提高教職工待遇入手，對野外地質工作人員實行工資傾斜，并給予合理的野外補助，才能留住和引進地質人才，使他們能安心于自己的工作崗位，為提高教學質量盡心盡力。（3）對品學兼優和家庭經濟困難的學生實行免學費制度，提高地質專業學生野外實習經費標準，并給予一定的生活補助，激勵學生熱愛地質專業，愿意扎根地質行業。

2.創新人才培養模式，提高教學質量

“提升教育質量是辦好一流地質教育的必然追求[2]。”提高教學質量是一項復雜而具體的工作。在社會多元化發展的今天，應樹立新形勢下的地質教育質量觀，創新人才培養模式，以適應地質學科的發展和地質行業對地質人才的需要[4-5]。具體包括：（1）調整專業結構，優化課程設置，使地質教育專業化、系統化和科學化，尤其要避免同類型課程的重復設置，從而削弱了地質基礎課程的課時。（2）穩定招生規模。在改善教學環境和條件，加快野外實習基地建設的同時，也要在一定程度上控制招生數量，保持合理的師生比例，使師生能有充足的教學設施和實習資源。（3）推進地質教育教學方法的改革，使培養的學生一方面能適應現代地質行業發展的需要，同時也不能削弱甚至丟棄傳統基礎地質教育和老一輩地質學者的優良作風。（4）加強學生動手能力的培養，使學生既要掌握傳統地質基本技能，又要具備能用現代先進儀器設備解決地質問題的能力。

3.重視實踐教學，加快野外實習基地建設

實踐教學是地質教育和教學中的關鍵環節，是培養學生具有感性認識、實際工作技能、理論聯系實際的唯一途徑。（1）重視實踐教學，首先要將地質基礎課程落到實處，如三大巖石學、礦石學、礦床學、古生物地質學、構造地質學等基礎地質學課程，不但要加強實踐教學學時數，更重要的是要充分利用有限的課時最大限度地讓學生掌握地學基礎知識。要創建良好的實驗教學環境和條件，既滿足教師科研和教學需要，又能隨時對學生開放，最大限度滿足師生所需。（2）重視實踐教學，野外實踐教學必不可少，因此，迫切需要加快野外實習基地建設步伐，建立若干區域性國家級地質實踐教學基地，并在全國范圍內實現實習基地資源共享。（3）重視實踐教學，還需要建立一支具有豐富野外實踐教學經驗、先進教學理念和教學方法的師資隊伍，并長期保持隊伍的可持續發展。

4.科學管理，使學生從被動學習轉變為主動學習

地質院校應該加強教學管理手段和方法的改革，激發學生主動學習的熱情，變被動為主動，將大量的課余時間用于提高專業技能和綜合素質。首先，要建立科學合理的考核機制。要讓學生改變長期以來“60分萬歲”的思想觀念，不能單一依靠書本知識和試卷將學生劃分為合格與不合格，應從多方面、多角度考察或考核學生的專業知識水平和技能。要打破英語和計算機否定一切的局面，因為地質院校培養的是地質人才，而不是英語通或IT精英。嚴格把好本科生畢業論文質量關。其次，建立競爭機制，獎勵與懲罰相結合。對于品學兼優的學生要給予獎勵，近年來，這方面已有取得很好的效果。對嚴重違反校紀校規的學生要加大懲罰力度，尤其對在考試過程中作弊、代考的學生，長期不在校和利用上課時間打游戲或從事其他與教學無關的活動的學生，糾正長期以來的不正之風，營造良好的校園文化氛圍。

5.產學研相結合，教學單位和生產單位聯合培養地質人才

地質高校應與地勘單位建立聯合培養地質人才的模式，共建地質實習和研究基地。高校可以為各地勘單位提供各類培訓、進修、學歷教育、學術兼職等，同時也為單位輸送大量地質類專業畢業生。地勘單位可以為地質院校提供實習機會和進行生產實習指導，使畢業生一到工作單位就能下到工作一線，更好地為地勘單位所用。

[1]張 燕，鄧江紅.峨眉山地質實習基地“質量工程”建設的問題與對策[J].中國地質教育，2012，(2)：47-51.

[2]趙鵬大.在新起點上推進地質教育科學發展[J].中國地質教育，2010，(4)：1-5.

[3]趙鵬大.中國高等地質教育的百年回顧和科學發展[J].中國地質教育，2009，(4)：1-6.

[4]陶潛毅，孫中義.大力發展地質教育 加快培養地質人才[J].中國國土資源經濟，2006，(7)：29-31.

[5]潘懋元.高等教育大眾化的教育質量觀[J].中國高教研究，2000，(1)：9-11.