高校創業教育評價體系探究

羅 堰

（四川大學錦城學院，四川 成都 611731）

高校創業教育評價一直是高校創業教育中的一個難點。從我國開展創業教育以來，高校始終未能建立一套適用性較強的創業教育評價體系。因此，分析當前高校創業教育評價的現狀和存在的問題，從新的角度探討高校創業教育評價指標體系的構建、評價創業教育的質量，具有一定的現實意義。

一、高校創業教育評價的現狀

近年來隨著大學生就業壓力越來越大、社會和高校對創業教育的逐漸重視，創業教育正作為一種新型的教育形式在全國迅速發展，并逐漸在教育領域中普及開來。目前，高校創業教育項目激增，卻評價匱乏。

（一）高校創業教育項目激增

我國的創業教育主要由政府部門和大學等相關研究機構牽頭。從2004年開始，國家勞動和社會保障部、共青團中央和有關大學等研究機構先后引進了多種創業教育或培訓項目。全國各地、各行各業紛紛開展多樣性的創業大賽。從1998年清華大學首次引入MI T創業計劃競賽模式至今，參與創業大賽的參賽高校和參賽作品數逐屆增加，參與高校的種類以及區域分布也呈現多元化趨勢。此外，各地紛紛建立大學科技園和創業園。

（二）高校創業教育評價匱乏

各高校在開展創業教育時，由于缺少科學完備的配套措施，因此在創業教育的評估與監督體系方面存在空白。2007年K A B項目測評中心和推廣辦公室正式成立，2008年以調查問卷的形式用“學校是否對創業教育進行評估”等6項問題選取了31所高校進行了課程質量監督和效果評估[1]。調查顯示，在建立和健全“創業教育評估體系”方面很多高校還需進一步加強。

（三）高校創業教育評價存在的問題

目前我國高校創業教育評價存在的主要問題包括：

第一，理論和實踐嚴重滯后。高校開展創業教育教學和活動，質量參差不齊；創業教育教學過程脫離實踐操作和體驗過程。第二，創業教評估具有復雜性。這主要是指創業教育的影響存在滯后性，同時影響創業教育效果的因素是多方面的。第三，缺乏衡量創業教育質量的較全面的指標。

二、高校創業教育評價體系的構建

（一）高校創業教育的評價主體

創業教育教學質量評價體系的主體應由學生、管理者、督導、教師和社會五方面構成。各主體的評價內容各不相同：

1.學生評價。學生是創業教育的直接參與和接受者，對教師的教學水平、教材和授課內容的適用性、教學和實驗條件的完備性以及授課效果等方面最有評價權。

2.管理者評價。管理者可以對創業教育教師隊伍素質和結構、創業教育教學內容的選取、組織和安排、教學方法和手段等方面進行評價。

3.督導評價。督導是創業教育教學的監督、檢查和指導者，對教學單位和創業教育教師的教學安排、主要教學環節進行評價、指導，提出合理化建議。

4.教師評價。教師是教學過程中的直接實施者，可以對學生的教學過程中的表現及學習效果、課程設置的科學性等方面進行評價。

5.社會評價。社會是教育的受益者，起著監督和導向的作用，通過畢業生創業能力的表現狀況，對創業教育課程設置的實用性、合理性以及學生創業素質等進行評價，也可以稱為創業教育的影響力評價。

（二）高校創業教育的評價內容

在借鑒國內外專家學者研究成果的基礎上，本文引用柯克帕特里克評估模型，提出高校創業教育評價體系內容由四方面構成，反應層、學習層、行為層和結果層。

國際著名學者威斯康星大學教授唐納德.L.柯克帕特里克于1959年提出的柯氏四級評估法，是世界上應用最廣泛的培訓評估工具，在培訓評估領域具有難以撼動的地位。主要內容包括：

1.反應評估：評估被培訓者的滿意程度。即受訓人員對培訓項目的印象如何，包括對講師和課程內容、培訓條件、培訓方法、時間安排等方面的看法。反應層評估主要是在培訓項目結束時，可以作為改進培訓的建議或綜合評估的參考。

2.學習評估：測定被培訓者的學習獲得程度。學習評估是目前最常見、也是最常用到的一種評價方式。它是測量受訓人員在參與培訓后學到了什么？對原理、技能、態度等培訓內容的理解和掌握程度，可以采用筆試、實地操作和工作模擬等方法來考查。

3.行為評估：考察被培訓者的知識運用程度。行為評估是分析培訓是否帶來了參訓學員行為上的改變。培訓的目的是提高工作能力，而能力是通過行為表現出來的。因此，評價培訓的效果就要看參訓人員在工作行為上發生的可觀察變化及培訓前后的變化程度。主要通過在培訓結束后的一段時間里，由受訓人員的上級、同事、下屬或者客戶觀察他們的行為在培訓前后是否發生變化，是否在工作中運用了培訓中學到的知識。

4.成果評估：計算培訓創出的經濟效益。培訓的最終評價應以組織的工作績效為標準，即工作行為的改變帶來的是工作績效的提高。因此，成果評估可以直接對接受培訓之后的該員工工作績效，以及所在工作部門的集體工作績效進行測量、對比、分析和判斷，確定培訓的效果。

借鑒柯克帕特里克評估模型，高校創業教育的評價內容可以設計為：

表1 高校創業教育評價內容

（三）高校創業教育評價體系指標

1.反應層評價指標。主要涉及對課堂教育的評價指標，即學生對課堂教學的滿意度。

第一，創業教育課程體系。創業教育課程應有機的容納在整個學校的教學體系中；同時，創業教育課程應當包括理論知識教學（財務、創業策略、與創業有關的法律、特定產業研究等課程）和創業實踐教學（模擬創業公司、市場調研、大賽參與等），兩個組成部分相互協調，相互銜接。

第二，創業教育師資。創業教育對師資素質的要求很高，既要有較深厚、系統的理論知識，還應具有豐富的企業管理經驗，有一定的創業經歷最好。因此，積極引入創業成功人士做兼職教師，是提高創業教育質量的重要手段。

第三，創業教育教學方法。創業教育顛覆傳統教學方式和考評方式，需要在教學中增加商業實戰內容，以學生為中心，提倡創業者、教師和學生之間的互動式教學。主要的教學方法有:邀請成功企業家做創業演講；指導學生編寫創業計劃書；以團隊的方式開展商業模擬練習；訓練學生商業談判技能；組織學生社會調查，發現創業機會；開發企業案例并進行案例分析課程。

創業教育反應層評價具體指標如下表所示：

表2 創業教育反應層評價指標列表

2.學習層評價指標。學習層主要考查學生對創業課程的掌握程度及創業技能評價。

第一，創業課程考評：由于創業教育實戰性強，因此對創業課程的考評不同于其他理論課程，主要以學生撰寫創業計劃書、調研報告等形式進行考核。

第二，學生創業技能評價：主要包括企業實習、社會實踐及活動競賽。企業實習指由學校牽頭，組織學生去相關企業參觀或參加生產實習的創業學習和培養方法。社會實踐指包括各種公益活動和勤工儉學等在內的一系列參與社會的工作和交流活動?；顒痈傎?，指由學校、社會或企業主辦的一系列創業競賽活動等。

創業教育學習層評價具體指標如下表所示：

表3 創業教育學習層評價指標列表

3.行為層評價指標。行為層主要考核為樹立學生創業意識、促進學生創新創業行為，學校應提供的創業實踐條件，包括軟硬環境。

創業教育的軟環境是指由政策和措施營造出來的創業氛圍、創業校園文化。推崇創業、寬容失敗、鼓勵創新的環境能極大的激發學生的創業精神和創業熱情。這一影響因素可用以下指標衡量:創業社團數量、專題研討會數量、開展創業比賽的數量、校企合作的項目數；校園內研究機構數。

創業教育的硬環境是指學校提供的創業基礎設施、經費和各種保障措施，是創業行為的開展、創業文化形成、創業精神傳播的基礎。百森商學院、哈佛商學院、斯坦福大學、仁斯里爾理工學院等創業教育的知名院校都設立了創業中心來開展創業教育、轉化師生的科研成果、接收成功創業者的贊助等。

創業教育行為層評價具體指標如下表所示：

表4 創業教育行為層評價指標列表

4.結果層評價指標（影響力評價）。結果層指標主要側重對創業教育影響力的評價，包括學生創業率、成果應用、學校影響力、校友共享和媒體評價。具體指標如下表所示：

表5 創業教育結果層評價指標列表

創業教育評估體系的構建是一個復雜、系統的工程。到目前為止，在這方面的評估實踐還未有很多先例可以借鑒，因此本文借鑒柯克帕特里克評估模型所構建的體系還有待于今后評估實踐的檢驗和完善。

[1]馬玉海、張月.高校創業教育的評價體系及其構建[J].創新與創業教育，2012.2.

[2]梅偉惠.高校創業教育評價的類型與影響因素[J].教育發展研究，2011.3.

[3]丁學森.高校創業教育評估指標體系構建探析[J].遼寧教育行政學院學報，2010.6.

[4]呂貴興.高校創業教育評價指標體系構建研究[J].濰坊學院學報，2010.2.

[5]王楠.應用型高校經管專業創業教育評價分析[J].北方經貿，2008.11.

[6]席升陽、曹淑紅、孔繁敏.全程創業教育的課程體系與實施保障[J].中國大學生就業，2008.16.

[7]（美）柯克帕特里克.如何做好培訓評估：柯氏四級評估法[M].機械工業出版社，2007.1.