論大學英語生態課堂的構成要素及主要特征

陳 玲

(湖北工業大學外國語學院， 湖北 武漢 430068)

教育生態學是20世紀70年代在西方興起的一門教育邊緣學科，是教育學與生態學相互滲透的結果。教育生態學運用生態學的原理與方法，研究教育與自然的、社會的、生理與心理等之間相互影響與作用規律，它還研究構成整個教育生態系統的人、教育(活動)、環境三個要素之間的關系，從而揭示教育生態系統基本規律。教育生態學關注的核心問題是教育過程中生物個體和群體生命的成長狀態。

生態課堂中，生既為生命，又為學生；態為形態，樣子。生態課堂是指把教師、學生、課堂環境、教學策略、評價體系等看成一種教學生態系統，師生根據自身的心理需求和知識結構，選擇合適的教學環境和資源，通過群體互動，實現個性化教學，從而達到師生、環境和教學內容之間的動態平衡與和諧共生，以取得最佳的學習效果。生態課堂是教育生態學中最重要的一種特殊生態形式，是生命系統與環境系統在特定的空間即課堂中的組合體[1]。

1 生態課堂的構成要素

從教育生態學的角度看，大學英語課堂也是一個微觀的生態系統，具有自然生態和文化生態的雙重屬性，其生態因子就是課堂生態主體、課堂生態環境和課堂生態教學策略。他們通過彼此之間的物質循環，能量流動與信息流通(圖1中箭頭所示)，課堂各生態因子有機聯系，交互作用，各自在維護課堂生態平衡中具有舉足輕重的作用，從而形成一定的課堂生態結構體系。它分為兩個層面：宏觀層面上是三類環境因素所構成的課堂生態環境與由教師和學生所構成的課堂生態主體之間的相互作用。微觀層面上是課堂生態主體內部間教師個體、學生個體和群體之間的相互作用。生態課堂強調學生的主體地位，變灌輸式的單向交流為雙向或者是多向交流，努力創建師生之間以及生生之間的多維互動合作關系。課堂中講臺、課桌以及多媒體設備的擺放形成的空間文化、教學策略組織形式構成的活動文化、教師教學風格和學生學習風格形成的學習文化以及師生互動形成的言語行為文化等構成了課堂文化生態的整體。

教師、學生、教學環境等因子組成課堂微生態系統，根據耐度定律和最適度原則，各因子都有自身發展適應范圍的上限和下限，在平衡與失衡的動態循環中相互依存，相互制約。“過”與“不及”的課堂環境會對課堂主體的發展有非常重要的影響。

圖 1 課堂生態結構體系圖

2 生態課堂的主要特征

2.1 互利共生性

互利共生是指雙方的共生關系對彼此的存在和發展都有利。課堂生態系統強調生態主體之間保持互動。從微觀層面看，生態主體間的互動主要是師生互動和生生互動。

師生間的互動是一種互利共生的生態關系。課堂教學不僅是師生雙方的生命活動，也體現了價值活動，從某種程度上說學生成長發展的階段體現了教師生命活動價值的實現程度。師生間的互利共生，需依據語言教學的特性，借助多媒體信息技術和形式多樣的教學活動，將課堂教學由教師一言堂轉為交際互動式課堂，學生成為生態課堂的主體因子，而教師是主導因子[2]；采用課堂學習，課外自主學習和教師監控的學習體系，學生學習由被動填鴨式變為自主學習。

生生間的互動主要是一種競爭與共生的生態關系。多元競爭是不可避免的一種生態現象，是兩種或多種物種利用同一資源而產生的相互競爭關系。大學英語生態課堂應當是以共生為基礎的競爭型生態活動。生物群落中的個體或群體之間存在著相互聯系，相互吸收營養的現象[3]，所以學生主體之間可以分組開展合作學習活動以提升學生的社會交際能力，也可以較好地解決大班授課、座位固定、個體差異等造成的消極影響。

2.2 生態平衡性

生態平衡是指一定時間內生態系統中的生物與環境之間、生物各種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使他們相互間達到高度適應、協調和統一的狀態。在現實的英語課堂教學中，種種不和諧現象打破了這種平衡，課堂的失衡現象表現在以下幾個方面[4]：1)課堂群體生態失衡， 2)教與學的失衡， 3)師生關系的失衡， 4)師生比例的失衡， 5)應試教育與可持續發展的失衡。

生態課堂具有開放性，強調生態系統內各因子間的互動，保持著輸入與輸出的動態平衡。首先應重視課堂生態主體教師與學生之間的垂直性互動，表現在學生的反饋以及教師對教學內容的適當調整上；其次生生間的多維交叉性互動也非常重要，學生在競爭與合作的基礎上完成一些課堂活動，彼此之間可以提供輸入與反饋，形成活躍的課堂學習氛圍。此外，良好的課堂生態環境和多元共生競爭類教學策略的創設使生態主體更加享受學習的過程，在互動中打破課堂的沉悶，構建生態圈互動式英語課堂，促進學習生命體的健康成長。

2.3 可持續發展性

可持續發展問題是教育生態學的重要研究領域，是促進生態系統內部生命個體健康發展的最終目標。《大學英語課程教學要求》在其教學目標和教學模式中明確指出：“……同時增強其自主學習能力”，“……以提高學生的自主學習能力和交際能力”，“教學模式的改變……更注重培養語言實際應用能力和自主學習的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終生學習能力為導向的終生教育的轉變”。按照這一原則和要求，現代學者比較認同學生自主學習能力就是終身學習的能力，也可稱為可持續發展的能力。

從生態學的角度而言，《課程要求》的教學目標和模式是適應整個社會可持續發展的需要。在本項研究中，研究者將會通過將現代教育技術所固有的技術特性有效地融合于大學英語生態課堂中。網絡媒體、開放性的課堂生態環境設計以及動態性課堂中師生、生生互動而采取的合作學習模式，競爭共生模式，以學生為中心的課堂構建所整合形成的生態學習環境，使得學習者知識的獲得并非完全是通過教師傳授，而是學習者在一定的語言文化背景下，借助原有的經驗、認知結構主動接受和選擇加工外來信息，并借助他人(包括教師，學習同伴等)的幫助，利用所能獲得的學習資源(包括文字材料、影音文件、學習軟件、網絡交流、文獻檢索等)，通過與老師及學習同伴等的交流、協作，最終以意義建構的方式來獲得[5]。

動態性課堂中師生的互利共生和生生的競爭共生營造了生動和諧的生態情感環境，有助于形成積極有效的學習氛圍，從而促進學生自主學習意識的提升。而開放性課堂的創建將實現教學時空的無限延伸和課內外學習的有機統一，為學生營造了立體直觀的生態物質環境，將會進一步發揮學生的自主學習效能，從而培養學習者的創新精神和自主學習能力，最終實現教育主體、學生個體的可持續發展。

3 結語

從教育生態學的角度而言，大學英語教學可詮釋為是由現代教育技術、現代教學理論、教師、學生、教材，教學評價體系各生態因子所構成的大學英語網絡教學生態系統[6]，體現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，具有互利共生、動態平衡、可持續發展的生態特征。生態化課堂教學策略的設計有利于保持英語課堂教學系統的動態平衡，實現課堂內外教學活動的有效聯系和促進學生“學習生命體”的健康成長。更重要的是，生態化大學英語課堂的創設，可以培養學生的自主學習意識，從而獲得終身學習的能力。作為一門新興的邊緣學科，教育生態學為我們研究大學英語課堂教學提供了一個新的視野和途徑。

[參考文獻]

[1] 王曉紅.生態化大學英語課堂教學環境的構建[J].黑龍江高教研究，2010,197(09):174-175.

[2] 譚 瑋.試論構建大學英語課堂生態的原則[J].解放軍外國語學院學報，2009,32(03):58-59.

[3] 劉森林.生態化大學英語課堂模式設計研究[J].外語電化教學，2008，121(05)：35-36.

[4] 馬晶文.影響生態化大學英語課堂環境構建的主要因素[J].蘭州交通大學學報，2010,29(02):158-159.

[5] 李新民.構建大學英語多媒體網絡教學模式的探索[J].外語電化教學，2006，32(04)：12-14.

[6] 陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海:上海外語教育出版社，2010: 213.