“朋輩教育”實施途徑的認可度調查及新模式探索——以華南師范大學為例

趙 頔

（華南師范大學外國語言文化學院，廣東 廣州 510631）

一、“朋輩教育”文獻綜述

“朋輩教育”（peer education)是指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的方法［1］，與此相關的還有“朋輩輔導” (peer coaching，peer mentoring)、“同伴教育”等提法。“朋輩教育”模式的實施對象可以是各個年齡階段的受教育群體，實施的目標和環境也是千變萬化。其特點是淡化了教育過程中存在的不平等性和斥拒性，變灌輸為引導，使得教育手段多元而生動并最終獲得較為理想的結果。“朋輩教育”模式這樣的特點使其作為補充和豐富傳統刻板教育的形式而廣被關注。

然而，在目前相關文獻中針對“朋輩教育”模式在高校中實施的途徑和載體卻鮮有研究。而如何高效發揮“朋輩教育”的作用，使其在實踐中對在校生形成正面引導和示范作用，這正是各高校需要了解“朋輩教育”實施途徑在學生中的認可度，并在此基礎上發掘出新的載體進行加強性教育的關鍵所在。本課題將針對這個問題進行較為深入的調查和研究，以期對“朋輩教育”模式的理論討論和實踐應用提出新的視角，進一步促進“朋輩教育”培養模式的創新和大學校園精神文明建設的發展。

二、研究方法

縱觀國內外“朋輩教育”的研究，大部分的研究思路是首先設定一個教育目標，再將“朋輩教育”的模式具體應用到實現這個目標的教育過程中，并在事后的調查和研究中反觀“朋輩教育”的成效和結果。這種研究思路的優勢在于確實能夠“對癥下藥”，了解“朋輩教育”在實現教育目標中的作用及影響，但是對于“朋輩教育”的實現形式和被教育者的接受認可度卻稍有忽略。“朋輩教育”實施的模式中，哪些是被在校大學生認同和接受的？在現代具有思想獨立性的大學生群體中，有哪一些新穎的活動形式可以發展為“朋輩教育”的新載體？

為了解決以上問題，本課題以期從量的研究中提取論據，擬采用抽樣問卷調查的形式，調查對象是華南師范大學在校生，每份問卷分為三個部分：

第一部分：此部分研究是本課題研究的難點，意在啟發被試“朋輩教育”的概念意識。根據基于心理表征的概念理解及學習策略相關文獻［2］，本課題設計出符合概念理解心理表征三個階段的呈現方式，即“朋輩教育”概念呈現,“朋輩教育”概念情景體驗及要求被試完成既定任務，來保證被試對“朋輩教育”概念理解的可靠性。只有完成既定任務的問卷才會被視為有效問卷，第二、三部分的數據才會被收集。

第二部分：列舉出高校中“朋輩教育”實施的常用途徑，被試需要通過給七點量表打分的方式給出個人的認可度評價。經過后期的數據收集和整理，可以縱向比較出學生對目前高校中較為常見的“朋輩教育”途徑認可度。

第三部分：此部分研究是本課題研究的重點，意在探索“朋輩教育”模式的新載體。問卷會探索性地讓被試寫出自己期待接受“朋輩教育”所發生的時間、場合、人員等重要信息，并讓被試寫下心中期待卻從未體驗過的理想“朋輩教育”模式。通過后期對問卷信息的整合，試圖探索出“朋輩教育”模式實施的新載體。

三、研究結果及討論

本課題分發問卷260份，收回有效問卷245份，統計結果如表1所示。

表1 問卷調查結果

從表中數據不難看出，相比評比類型的“朋輩教育”模式，輔導類，交流類及展示類等較為傳統的模式被學生認為更能體現出“朋輩教育”的特色，這個結果可能與“朋輩教育”概念中需要體現“淡化教育過程中存在的不平等性和斥拒性，變灌輸為引導”的特性有關，在這種平等的互動中，“朋輩教育”會呈現出更多的直接性、示范性和吸引力，容易使被教育者感受到更多的親近感，進而自覺地內化和消化教育內容。評比類的模式得分超過了4分，說明其具有一定的“朋輩教育”模式特征，可以激勵一部分優秀的大學生自我加壓，激發他們的榮譽感和主人翁意識，但是評比過程中強烈的對比性可能會使學生感覺到壓力增大，從而降低了大部分學生對其的接受度。

對于學生所期待的較為新型的“朋輩教育”模式，根據問卷結果分析，需要具備以下幾個特征：

其一，“朋輩教育"中實施教育的主體所取得的成績和個體風格一定要使被教者認可且接受；

其二，“朋輩教育"開展的地點要讓被教者熟悉，應該以被教者的方便性為主要考慮；

其三，“朋輩教育”模式開展的頻率應該隨著受教者的需要提高，成為一種日常性“服務”；

其四，“朋輩教育"的形式最好是具有個體針對性，被教者有足夠的時間咨詢或接受輔導，能夠贏得被教者群體較高的關注。

綜上所述，在校大學生認為較為有效的“朋輩教育”模式應該是“親民、友善、高頻、高效”的，學生渴望與教育實施的主體搭建起一個可以互為平等、方便溝通的平臺。校方活動組織者如果期望利用好“朋輩教育”的概念在校園中開展活動，首先不能站在自己單方面的角度上進行活動策劃，而要在開展活動前進行必要的活動調研以了解在校生的教育需求。雖然每次活動主辦方受限于物力、財力、精力，希望能夠對在校生產生最廣泛的影響，但是也要考慮到所開展的活動是否體現出一定的針對性和個性化，防止活動效果流于形式、泛泛空談。另外，“朋輩教育”開展的活動陣地除了可以在特定的活動地點，也可以在學生的宿舍或者課室，盡量讓每一次活動更加貼近學生，淡化其“教育”的刻板印象，讓其更以“服務”的姿態出現而成為一種便利的輔助教育手段，貫穿在對學生成才教育的實踐當中，這樣一來，“朋輩教育”更容易在引導校園健康風氣形成，帶動其它學生成長，營造積極校園文化氣氛的過程中，將隱形教育過程顯性化，使教育目標的實現更加迅速和自然。

雖然“朋輩教育”模式中還有很多方面有待討論和摸索，比如在選拔榜樣學生的標準和考核方法上，在組建“朋輩教育”團隊的模式和延續制度上及如何豐富“朋輩教育”模式的載體上均未形成統一標準，但“朋輩教育”在本質上的優勢被廣為認同。運用“朋輩教育”做好廣大學生的適應性和發展性教育，掌握好來自于學生群體的內部的根本力量，進一步促進大學生群體之間的平等交往，將優秀者的外部觸動和受教育者的自覺思索形成良性互動，切實增強教育的感染力和可接受性，勢必是各高校期望取得的理想教育效果。

[1]劉國艷.利用朋輩教育提高高校思想政治教育實效性的思考 [J].無錫職業技術學院學報,2011(2),Vol.10(1)：38-40.

[2]徐芃，徐暾海，田樹革.基于心理表征的概念理解學習策略探析 [J].中醫教育,2009(9)：76-78.