英語寫作元認知的構(gòu)架研究

李紹芳

（云南楚雄師范學院外語系，云南 楚雄 675000）

在英語寫作教學中，元認知培訓(xùn)在轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，培養(yǎng)其獨立思考和自主學習能力方面有很大的幫助，可為英語寫作教學改革提供了新視角。

一、文獻回顧

元認知是由美國心理學家Flavell（1976）提出，根據(jù)他的觀點，元認知就是個人在對其自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。自從Flavell提出元認知理論后，眾多的研究者紛紛對元認知進行了深入探究。然而，研究者們對元認知的界定各有側(cè)重，就連元認知概念的提出者Flavell給出的元認知概念也并不是始終一致的。盡管研究者們對元認知的定義持不同觀點，但這些定義大都包括了元認知的靜態(tài)屬性和動態(tài)屬性，靜態(tài)屬性主要是指對認知過程的知識，而動態(tài)屬性則是指對認知過程的體驗和監(jiān)控。如上文所言，由于各研究者對元認知概念的認識不同，造成各研究者對元認知成分數(shù)量上的界定不同，元認知成分有兩個、三個，甚至多個，并且這些理論框架還缺乏大量實證研究的支撐，這就導(dǎo)致元認知結(jié)構(gòu)不夠清晰具體。因此，在今后的元認知領(lǐng)域研究中，還需要研究者們對元認知概念的界定進一步關(guān)注，以便得出一個統(tǒng)一明確的元認知概念。同時，還需進行大量的實證研究，來構(gòu)建出更加清楚具體的元認知理論框架。

從元認知在寫作領(lǐng)域的研究來看，自20世紀90年代以來，國外應(yīng)用語言學界（Kasper,1997;Victori,1999）對元認知理論應(yīng)用于二語寫作方面的研究日漸增多。盡管寫作元認知在國內(nèi)的研究起步較晚，但近幾年來也有一批研究者（吳紅云，劉潤清,2004；韓松,2008；張玉萍,2009）對該領(lǐng)域做出了貢獻。通過對國內(nèi)外寫作元認知研究的了解，可以發(fā)現(xiàn)對于國外研究者來說，他們的研究對象主要是ESL學生,而國內(nèi)研究者們的研究對象主要是EFL學生。從具體選取的受試者來看，主要有成功的英語寫作者與不成功的英語寫作者、實驗班與控制班、男性與女性。研究者們的研究內(nèi)容主要涉及元認知知識或元認知策略與寫作成績之間的關(guān)系。研究工具主要是實驗、測試、問卷、個人自傳、有聲思維等。從對寫作元認知研究的歸納分析中可以發(fā)現(xiàn)，在寫作元認知研究領(lǐng)域內(nèi)，對元認知整體結(jié)構(gòu)，特別是元認知體驗的研究很少。

二、英語寫作元認知的結(jié)構(gòu)

（一）三維構(gòu)架。基于Flavell的理論，本研究認為寫作元認知的實質(zhì)就是寫作者對寫作認知活動的自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)。至于元認知的要素，研究者們看法不一。在綜合前人觀點的基礎(chǔ)上，從寫作認知活動的規(guī)律來看，本研究傾向于把寫作元認知分為三個成分：元認知知識、元認知體驗、元認知調(diào)控。寫作元認知的三維結(jié)構(gòu)如下圖所示：

寫作元認知結(jié)構(gòu)圖

元認知知識就是指認知主體所具有的關(guān)于哪些因素可能以什么方式來影響自己的認知過程和認知結(jié)果的知識。元認知知識是元認知活動的必要支持系統(tǒng)，為調(diào)節(jié)活動的進行提供經(jīng)驗背景。元認知知識由個人知識、任務(wù)知識和策略知識組成。對于英語寫作元認知知識而言，個人知識就是寫作者本人對自己寫作能力和特點的認識。也就是寫作者對于自己在英語寫作方面優(yōu)、缺點的了解，以及對造成這些優(yōu)、缺點原因的了解。任務(wù)知識就是寫作者對完成寫作任務(wù)或目標所涉及的有關(guān)信息知識。也就是寫作者對優(yōu)秀英語作文標準、特點、文體、目標等方面的了解。策略知識是指寫作者為完成寫作任務(wù)所要掌握的各種策略的知識。這些策略知識包括陳述性知識、程序性知識和條件性知識。也就是寫作者對各種英語寫作策略的了解，以及對怎樣且何時使用這些策略的了解。

元認知體驗是伴隨認知活動的一種情緒體驗，它可能發(fā)生在認知活動的任一時刻，持續(xù)過程可長可短。元認知體驗與元認知知識是交叉的，在認知過程中二者相互作用。在英語寫作中的元認知體驗包括積極體驗和消極體驗。在英語寫作認知活動初期階段，寫作者主要是對寫作任務(wù)的難度、寫作任務(wù)的熟悉程度，以及對完成寫作任務(wù)的把握程度的體驗。在寫作認知活動中期，寫作者主要是對當前寫作進展的體驗、自己遇到障礙或面臨困難的體驗。在寫作認知活動后期，寫作者只要是對寫作目標是否達到、寫作效果、效率如何的體驗，以及自己在任務(wù)解決過程中收獲的體驗。

元認知調(diào)控就是認知主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。按認知活動的進展過程，調(diào)控策略可有計劃、監(jiān)控、評估三種。計劃就是寫作者對即將進行的寫作活動進行策劃。在寫作認知活動的早期階段，寫作者要明確寫作題意、寫作目標、回憶相關(guān)寫作知識、選擇寫作策略、確定寫作思路等。當然，計劃不僅僅是發(fā)生在寫作活動初期，在寫作活動進行過程中也存在計劃。監(jiān)控就是寫作者對寫作活動的進程及效果進行積極的監(jiān)測和控制。在寫作認知活動中期，監(jiān)控主要是指寫作者獲知寫作活動的進展情況、檢查自己有無出錯、檢驗思路是否可行。評估就是寫作者根據(jù)寫作目標檢驗自己的寫作結(jié)果。然后根據(jù)檢查結(jié)果，對存在的問題，采取可行的補救措施。

當然，元認知知識、元認知體驗和元認知調(diào)控三者之間的關(guān)系是雙邊的。具體來說，元認知體驗是連接元認知知識和元認知調(diào)控的中介，它一方面可以激活元認知知識，另一方面又可以為元認知調(diào)控提供信息。對于元認知知識而言，它既可以促進元認知體驗的理解，又可以對元認知調(diào)控進行指導(dǎo)。而元認知調(diào)控則可以激發(fā)元認知體驗，同時又可以獲得新的元認知知識。

（二）量表的編制。自從元認知理論成為國內(nèi)學者的研究熱點以來，一些實證研究表明，元認知訓(xùn)練有助于提高學生的英語寫作水平。縱觀國內(nèi)眾多語言學習方面的元認知研究，它們大多是從元認知策略或元認知知識的角度進行研究，涉及到元認知體驗的研究較少。因此，這些研究所使用的測量工具主要是圍繞元認知的某一要素進行編制，但筆者認為如果能從元認知整體結(jié)構(gòu)出發(fā)來編制量表，它將能更客觀地反映出被測對象的元認知能力。因為可靠的測量工具是進一步進行實證研究的基礎(chǔ)，可信的測量工具不僅能夠?qū)崿F(xiàn)研究中對元認知的測量，而且應(yīng)該能夠?qū)υJ知與其他相關(guān)變量做出有效區(qū)分，這樣就便于在研究中實現(xiàn)對元認知與相關(guān)變量間關(guān)系的實證研究，也才能對元認知的訓(xùn)練研究效果進行準確評價。因此，本研究從元認知的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)編制了一份《英語寫作元認知封閉式問卷》。

《英語寫作元認知封閉式問卷》可以用來檢測學生的寫作元認知能力。在Flavell理論框架指導(dǎo)下，問卷的編制基于本研究界定的元認知整體結(jié)構(gòu)，包括了三個一級成分和八個二級成分。問卷共有56個題項，1-15項是關(guān)于元認知知識、16-27項是關(guān)于元認知體驗、28-56項是關(guān)于元認知監(jiān)控。其中，1-6項是關(guān)于個人知識、7-10項是關(guān)于任務(wù)知識、11-15項是關(guān)于策略知識、16-21項是關(guān)于積極體驗、22-27項是關(guān)于消極體驗、28-38項是關(guān)于計劃、39-49項是關(guān)于監(jiān)控、50-56項是關(guān)于評估。問卷采用Likert5點等級量表進行評分。

內(nèi)在信度是指測量同一概念的不同項目之間的一致性。如果在測量工具中使用了多個獨立的項目，就需要弄清楚這些項目提供的是否是相同的信息，既需要檢驗量表的內(nèi)在一致性。系數(shù)越高，說明量表的內(nèi)在一致性越強，測量的結(jié)果就越可靠。一般認為可接受的信度系數(shù)不應(yīng)低于0.70。由于本研究編制的《英語寫作元認知封閉式問卷》是一個多維量表，為了確保各項之間的內(nèi)部信度一致，在量表用于正式研究之前進行了一次預(yù)測。預(yù)測對象是30名來自楚雄師范學院二年級的非英語專業(yè)本科生，問卷的預(yù)測工作和數(shù)據(jù)分析由研究者本人親自承擔。研究者發(fā)放問卷后，要求學生在20分鐘內(nèi)完成問卷。為了能夠收集到真實信息，要求學生們填寫問卷時不得互相討論。本研究使用SPSS16.0軟件進行了《英語寫作元認知封閉式問卷》的Cronbach alpha系數(shù)分析。分析結(jié)果見下表：

元認知量表的內(nèi)部信度系數(shù)檢驗結(jié)果

上表所示，整份寫作元認知量表共含56個題項，整體元認知內(nèi)部信度系數(shù)是0.929。其中，元認知知識包含15個題項，內(nèi)部信度系數(shù)為0.842。元認知體驗包含12個題項，內(nèi)部信度系數(shù)為0.847。元認知調(diào)控包含29個題項，內(nèi)部信度系數(shù)為0.929。它們的Alpha系數(shù)都大于0.70，表明整份元認知量表及其三個要素各項目之間的一致性較好，具有較高的信度。可見，本研究所編制的《英語寫作元認知封閉式問卷》具有較好的內(nèi)部信度，可在正式研究中用來測量認知主體的英語寫作元認知能力。

三、結(jié)語

本研究在Flavell提出的元認知理論框架基礎(chǔ)上，將其具有普遍意義的理論應(yīng)用于具體的英語寫作研究中，從寫作認知活動的角度出發(fā)，探討了英語寫作元認知的概念及構(gòu)架。根據(jù)我國英語學習者的寫作狀況，圍繞元認知知識、元認知體驗和元認知調(diào)控三個要素編制了英語寫作元認知量表，但由于該量表篇幅過長，不能在本文中完整列出，只能對其大致情況進行了描述。因此，希望本研究能對英語寫作元認知的相關(guān)研究有所幫助，能對英語寫作教學有一定的指導(dǎo)意義。當然，由于本文僅屬于一個探索性研究，文中所探討的英語寫作元認知構(gòu)架和量表都還有待于商榷，還望得到更多相關(guān)研究的補充指正。總之，元認知理論對英語寫作教學具有重要價值，希望該領(lǐng)域能得到應(yīng)用語言學界的更多重視。

[1]Flavell,J.H.Metacognitive aspects of problem solving[A].In Resnick,L.B.(ed.).The Nature of Intelligence[C].Hillsdale,NJ：Erlbaum,1976：231-236.

[2]Kasper,L.F.Assessing the Metacognitive Growth of ESL Student Writers[J].TESL-EJ,1997,3 (1)：1-20.

[3]Victori,M.An analysis of writing knowledge in EFL composing：A case study of two effective and two less effective writers[J].System,1999,27(2)：537-555.

[4]韓松.元認知在非英語專業(yè)研究生英語寫作中作用的實證研究 [J].外語與外語教學，2008（10）：53-56.

[5]吳紅云,劉潤清.二語寫作元認知理論構(gòu)成的因子分析[J].外語教學與研究，2004 （3）：187-193.

[6]張玉萍.運用元認知知識提高英語寫作水平 [J].外語學刊，2009（5）：168-170.