大學體育“教與學”的改革創新研究

陳曉榮 朱保成

（1.安徽醫科大學體育部，合肥 230032；2.安徽大學體軍部，合肥 230039）

大學體育“教與學”的改革創新研究

陳曉榮朱保成

（1.安徽醫科大學體育部，合肥 230032；2.安徽大學體軍部，合肥 230039）

不同群體對體育教學改革和學習改革存在重教輕學、輕教輕學、重學輕教等認識偏差，體育教改和學改的先導是教學思想的改革與發展，教學思想的改革要以學生的發展為中心。在教學改革中要注意解決好教學中心、師生地位作用、師生關系與學生發展內涵等問題，在體育學習改革中要注意解決好體育學習改革目標、師生的主動參與、體育學習素質的提高與體育學習素質的評估等問題。在體育教學實踐中要遵循體育教師主導與學生自主學習相結合的原則，為學生的健康和發展打下堅實的基礎。

體育教學；教學思想；教學改革；學習改革

大學體育教什么、怎樣教、學生怎樣學？以什么樣的教學模式才能使體育教育這個大學教育資源不至于浪費而發揮出它的最大效益？這是多年來廣大高校體育教師一直在探究的問題。從單純的研究大學體育教育思想或大學生體育學習行為進行探討已很難解決目前存在的大學體育教育問題了，特別是把體育教育思想和學生學習問題割裂開來進行研究則更顯孤立。體育教學改革不能脫離體育學習改革而孤立地進行，更不能忽視體育教學目標和學生學習需要而盲目地進行，對大學體育改革的研究必須以學生體育學習目標、學生的社會發展需要這種聯系的觀點進行研究。我們必須同時從“教與學”這兩個方面進行改革和創新的研究。

什么是體育教學思想呢？體育教學思想是體育教育工作者對體育教學深刻思考后所形成的對體育教學特有的一種見解、一種思想，不僅表達了對體育教育事業、對學生熱愛的情感上的自愿，也表達了理智上的自覺。這種自愿與自覺，是對理想體育教育的追求，表現為體育教育的自覺和自由。具有體育教育自覺的教師才會對如何保證高質量的體育教學有所追求，也才會在具體的教學行動過程中有所表現；才會有清晰明了的體育教育理念，這種體育教育理念才會逐步成為教師的體育教育信念。

我國著名教育家陶行知先生說過：“我以為先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教是為了學”，要把體育教師所掌握的知識與技能順利地轉化為學生的體育知識與體育技能，就必須發揮學生學習的主動作用。

大學體育教學的出發點和最后的落腳點是什么呢？答案是“學生的全面發展”。大學體育教學應根據“學生的全面發展”的需求，調動大學生學習的主觀能動性，提高他們體育學習的質量，從而促進“學生的全面發展”。

綜合上述兩個問題我們可以得出：體育教學改革應包括教師的教學改革和學生的學習改革這兩個方面。高校體育教師的體育教學思想必須率先改變，變“教學生”為“教學生學”，在教學態度、教學內容、教學方法、教學手段、教學形式等諸多方面進行徹底的變革。大學生在體育學習上要化被動為主動，發揮自身的主動性，產生對體育的興趣，科學合理地利用高校體育教學改革賦予自己的選擇權，作高校體育教學改革的“主人公”。只有師生的共同努力，合力求“變”，才能真正提高高校體育教學質量，促進當代大學生的全面發展。

一、目前體育教學觀念上的偏差

1.體育教師層面上的觀念偏差

一是重“教”輕“學”。經過多年的探索，我國高校體育教學改革已經取得不少成果，諸如學生自主選課、體育俱樂部制、課外輔導制等，受到了學生的歡迎。但是，體育教學中多年來形成的“以教師為中心”的觀念仍未能從根本上打破，體育教學改革基本上是從教師的視角展開，從“教”的角度去重新設計體育教學的目標、內容、方法、過程，乃至于課程設置和考核辦法。教師備課，仍然是備大綱，備教材，備場地器材，很少或根本不備學生，更毋庸說備每個學生。體育教學重“教”輕“學”的情況并未從根本上改變，當前的體育教學改革實際上并未突破傳統的體育教學思想的藩籬。

二是重“矢”輕“的”。大學體育教學中的體育課程是大學生體育教育的主要載體，是射向大學體育教育目標的“矢”。大學生強健體魄，至少學會一項體育技能，熱愛體育活動，養成經常參加體育鍛煉的習慣，培養健全的人格，是大學體育的培養目標，即“的”。“有的放矢”，針對大學體育教育目標來進行體育課程改革應是體育教師的不懈追求。但從現實情況看，大多數體育教師忽視大學體育的培養目標，很少關注學生的體質變化、體育興趣、鍛煉習慣和體育人格。許多教師仍天經地義地將體育課程作為體育教學的全部，且學生只能充當“課程接受者”的角色，而對學生體質和體育素質的發展，對體育中隱含的情意因素很少重視。在體育教學中，很多教師只著眼于體育課程課堂教學本身，很少關注課程的總體目標，沒有全面領悟大學體育教學應有的作用和價值，對體育教學目標的一些重要方面，如健康意識的促進，體育興趣的激發，良好體育習慣的促成，乃至人格的培養等，未能引起足夠的重視或無所作為。

三是重“群體”輕“個體”。現在大學體育課的教學內容是根據教學大綱、教學計劃預先設定的，是為大學生“群體”所做的設計。體育教師在具體組織實施教學時，很少考慮學生的“個體”差異，即使對學生個體有所關注，也偏向那些體育技能較好的學生，而對那些特別需要指導、鼓勵和幫助的體育“差生”，則很少關心。體育教師教學中這種重“群體”輕“個體”的觀念和行為，從本質上來說是學生意識的缺失，它導致體育教學不能激發全體學生體育學習的熱情和興趣，難以實現學生中的每一個“個體”都積極主動參與到體育教學中來。

2.非體育教育工作者觀念上的偏差

一是對體育課作用認識上的偏差。不少高校的非體育教育工作者認為，體育課就是老師帶著學生蹦蹦跳跳，讓學生鍛煉身體，增強體質，學生參加活動了，目的也就達到了，其他都不重要，不要企求學生在體育課上學到多少東西。他們不了解或不完全了解體育課的全部教學價值和育人價值，他們不僅輕視體育課在傳授體育知識、體育技能上的作用，更沒有認識到這些知識和技能對于培養學生體育興趣，促進學生體育行為習慣的養成具有深遠的影響。體育課是在為學生的終生體育打基礎，會讓學生終生受益。

二是對大學體育功能認識上的偏差。大學體育的功能是什么？相當一部分非體育工作者認為，大學體育無非是向學生傳授體育知識，培養體育技能，能做好這兩點就很不錯了。他們沒有看到體育在大學生德育、美育以及人格塑造上具有其他學科所沒有的條件、特點和優勢，沒有意識到大學體育與大學生愛國主義精神的升華，團隊精神的培養，勇敢頑強、拼搏進取、誠實合作、健康向上等優良品格的形成有著十分緊密的關系。

二、大學生在體育學習上的觀念偏差

大學生在體育學習上的觀念偏差主要表現在以下兩個方面：

1.輕老師引領偏自主學習。雖然現在大學生的自主學習已逐步走向成熟，他們也從依賴、他律逐步向獨立、自律的方向發展，學生自身的學習目的和學習目標也進一步明確，但和教學經驗豐富的教師比較，他們卻顯得那么的不成熟。確定學生該學哪些主要學習內容、怎樣去學以及什么時機學，這個類似引路人的作用是教師的天職，是學生所無法代替的，教師的循循善誘及正確的引導在教學過程中是不可或缺的。體育教師的教學和學生的學習在課堂上是相互作用和相互影響的，教師的教學需要學生的充分參與，學生的學習需要教師的引導和鼓勵，只有這樣，教師才能成為學生學習的促進者，學生才能成為教學過程的參與者。現實情況是：相當一部分大學生不重視教師的引領作用，把體育課當成活動課，在體育知識的獲取和體育技能的提高上不能達到預期的效果。

2.輕知識學習偏技能提高。我國大多數高校已實行體育課選課制，這為學生深入學習熟練掌握某項體育技能提供了條件，學生可以在體育課中有意識地學習提高自己感興趣的體育項目技能。與此同時，學生中又出現了一種偏向，那就是把體育課當作專項技能課，不重視體育知識、體育理論的學習。由于不注重知識的學習，缺乏理論的指導，這部分學生體育技能的提高會比較緩慢，隨之他們對技能學習的熱情也會下降。體育技能學習的科學性、系統性、漸進性、針對性，只有在掌握體育理論和體育知識的基礎上才能實現，否則只能是事倍功半或勞而無功。更重要的是，體育知識乃至體育文化對大學生人格的培養至關重要，大學生要成長為全面發展的 “文化人”，體育文化知識是不可或缺的。

三、高校體育中“教”的改革創新

體育教學過程是體育教師和學生的雙向活動過程，教師在考慮教學的科學性、系統性、邏輯性的同時，必須注意如何使學生學得生動活潑，如何啟發學生學習，使得學生能獨立思考達到獨立學習。在教學活動中，應遵循教師對教學的主導性同學生對學習的自主性相結合的原則，依據學生在學習過程中的實時狀態、社會需求和學生的個體需求，優化學生發展的目標決策、目標實現及其控制。要解決上述問題，實現高校體育的改革創新，教育者必須解決以下幾個突出的問題。

（一）堅持高校體育以大學生全面發展為中心

多年來，一直存在高校體育教學“以教師為中心”還是“以學生為中心”的爭論。“以教師為中心”者認為，教學活動中，最終決定教學行為的是教師對教育思想的理解、認知和加工。“以學生為中心”者認為，教學活動的最后落腳點是學生，學生學習目標的達成就是教學任務的終結。我們認為這兩種觀點都有其片面性。教學活動包括“教”和“學”兩個方面，是教師和學生的雙向互動。教師在教學活動中的主導作用是毋庸置疑的，但這種主導作用最終還需體現在學生身上。學生在教學活動中所表現出來的是眾多的個體，他們有各自不同的需求。教師怎樣引導和安排體育課的教學呢？體育教學如何滿足眾多學生的眾多需求呢？這就要求體育教師必須有一個明確的體育教學目標，這個目標就是“學生未來發展的需求”。教學活動雖然是教師和學生的雙邊活動，但教學活動的終極目標應該著眼于學生的未來發展需要，“學生的發展需求”才是我們體育教學的中心。

（二）充分發揮體育在“大學生全面發展”中的作用

根據國家的教育方針，大學生的全面發展應包括德、智、體、美四方面。其中，“體”是指體魄，包括身體健康和心理健康；大學體育活動中的團結協作、拼搏競爭、堅韌頑強、遵規守紀等，是學生德育的有效途徑。體育健康知識的獲取，有靜有動的良好生活習慣的養成，有助于大學生智力的開發和提升。堅持不懈的體育鍛煉和其中的樂趣，使大學生獲得了身心健康。體育活動中展示的形體美、節奏美、和諧美、精神美等，是大學生美育熏陶的重要元素。由此可見，大學體育本身所具有的諸多教育因素對大學生的全面發展有著其他學科不具備的特點和優勢，高校在體育工作中必須全面正確地把握和運用這些教育元素，充分發揮大學體育在“大學生全面發展”上的作用。

（三）建立現代教育思想指導下的新型師生關系

在傳統的教育觀念中，教師是知識的傳授者，學生只是被動接受知識的“器”，在學習中只能被動地服從教師的安排。現代教育思想要求我們必須徹底破除這種師生關系。體育教師必須尊重學生在學習上的主體地位，利用教師在教學過程中的主導作用，充分發揮學生學習的自覺性、主動性和創造性。如果教師缺乏對學生的尊重，教學目標偏離“大學生全面發展”，教學內容與學生的需求脫節，教學過程沒有師生互動，就會挫傷學生的積極性，扼殺學生的創新思維和創新能力，使學生失去學習的興趣，就不可能收到預期的教學效果。因此，堅持體育教師主導體育教學與學生自主體育學習相結合的教學原則是極其重要的，教師對學生的因材施教與學生對自己的因材求學相結合的教學原則也是必須的。這兩個教學原則也決定了現代體育教學思想指導下的新型師生關系。

四、高校體育中“學”的改革創新

隨著我國高校體育教學改革的不斷深入，對大學生體育學習的改革逐漸受到重視，但對此的研究和實踐還遠不夠。我們認為，對大學生體育學習改革的研究和實踐要加大力度。在正確的體育教學思想的指導下，大學生體育學習改革創新要注意解決好以下幾個問題：

（一）理清體育學習改革的思路

大學生體育學習改革必須將學生作為改革的主體。體育教師必須在大學生體育學習改革中發揮引領和指導作用。大學生體育學習改革必須以提高大學生體育學習素質為基礎。大學生體育學習改革的目標應是讓學生具有學習的自覺性、主動性、堅韌性、科學性和創造性，做學習的主人。

（二）大學生體育學習改革必須多管齊下

更新傳統的體育教學觀念，打破因循已久的體育學習模式，改變以往的體育學習習慣，并非一朝一夕就能實現，也不可能靠一招一式就能奏效。我們必須系統設計，多管齊下，分析研究影響大學生自主學習的各種因素，有針對性地進行改革或改進。體育課程的改革，學校體育設施的改善，體育活動的多樣性與經常性，校園體育文化氛圍的營造，學生體育社團的扶持和發展，學生體質狀況的跟蹤和反饋，個性化體育運動處方的實行，良好師生關系的形成，科學的體育學習評價體系的建立，激勵機制的創設，如此等等，都需要有關各方下大力氣解決和落實。只有各有關方面達成共識，各盡其責，齊心協力，堅持不懈，不斷推進，才有可能實現大學生體育學習改革的目標。

（三）把大學生體育學習素質作為評價體育教學質量和學生體育學習質量的一個重要指標

大學生體育學習素質是指大學生在體育學習上所具有的基本品質，包括體育學習的觀念、情感、能力、行為、人格等。大學生體育學習素質決定了大學生學習體育的自覺性、主動性和積極性。大學生體育學習素質是衡量高校體育教學質量的標準之一，也是高校體育教學改革成果的直接反映。提高大學生體育學習素質是大學生體育學習改革的基礎，是高校體育教學改革的重要任務和工作目標。因此，我們必須把大學生體育學習素質作為評價體育教學質量和學生體育學習質量的重要指標之一。

總之，體育教學思想與大學生體育學習改革問題是體育教學改革的核心問題，不同的群體對體育教學有不同的認識，也不可避免地存在一些認識偏差，我們要清醒地認識到體育教學改革存在的不足，把握好體育教學思想改革和體育學習改革的核心，在實踐中確立現代教育思想觀念，要針對制約和影響體育教學觀念轉變的各類因素進行綜合改革，對現有的體育教學思想做出理性的思考和審視，摒棄片面、落后或錯誤的體育教學思想，破除舊的教學模式，遵循體育教學的客觀規律，以“學為主體”教學思想為指導，根據學生自主體育學習的需求，大力推進包括大學生體育學習改革在內的高校體育教學改革，營造良好的學校體育環境，讓每個學生都能在體育中有更多的收獲，成為全面發展的人。

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（責任編輯 木 宸）

G80-3

A

1001－862X（2013）03－0180－004

陳曉榮（1964—），女，安徽醫科大學體育部副教授，主要研究方向：體育教學與訓練；

朱保成（1963—），安徽大學體軍部副教授，主要研究方向：體育教學與訓練。