基于泛在學習的《數字色彩》課程教學設計模式構建

張 玄，任乃賓，薛 媛

（陜西廣播電視大學，西安，710068）

泛在學習，字面含義是指無時無刻、無處不在的學習。作為一種新型的學習模式，泛在學習已經在世界范圍內受到廣泛的關注。前人在此方面也做過一定的研究，但絕大多數研究僅僅探索泛在學習的基本涵義和特點，對支撐泛在學習的理論分析得還不夠透徹，對泛在學習需要的環境條件和具體實現形式述說的比較少，更沒有提出泛在學習的教學設計模式。本文將重點分析泛在學習存在發展的理論基礎、環境支持及具體實現形式，并根據這些分析提出基于泛在學習的教學設計模式，并將該模式在課程學習中進行了初步應用。

1 泛在學習概述

我們都了解泛在學習的表面涵義，但這里所說的泛在學習有廣義和狹義之分。從廣義上說，學習本身是泛在的。因為第一，學習的發生無處不在，我們每天都在學習；第二，學習的需求也是無處不在；第三，學習資源更是無處不在。從狹義上說，泛在學習是指泛在計算技術支持下的學習。

泛在學習的特點可概括為五性：

永久性：所有的學習過程，都能夠記錄下來，學習者可以一直持續的學習。

可獲取性：學習者可以在任何地方，任何時間，獲取他人的數據資料等各種學習信息。

即時性：不管學習者身處何地，都可以直接從網絡中獲取信息，因此學習者可以即時解決問題。

交互性：學習者可以同步或異步地與專家、教師或學習伙伴進行交互，而知識也可以得到更有效的利用。

主動性：網絡可以主動提供服務，學習者可以自主選擇。

泛在學習以認知彈性理論為主要理論支撐，其主要內容為：一是知識建構不僅僅是原有記憶系統內容的提取，也包括對原有的經驗方法的改編，還包括對新意義的建構。二是對于同一教學內容，要在不同時間、在重新安排的情境下，帶著不同的目的，從不同的角度多次進行學習,以此來達到高級知識獲得的目標。三是運用非線性的結構從多角度全方位去理解復雜知識的關系。

泛在學習的環境包括硬件和軟件兩部分。硬件部分主要是一些終端設備，例如智能手機、平板電腦、收音機等；軟件部分主要是如QQ、MSN、飛信等即時通信工具實現信息的聯絡，另外WAP、GPRS、3G、無線廣播技術等相關技術的發展為泛在學習提供了良好的環境支持，它們的穩定應用是泛在學習存在和發展的基礎。

2 基于泛在學習的教學設計模式構建

教學設計模式是運用系統方法進行教學設計與開發的形式，教學設計模式涉及到教學的組織過程，形式是多種多樣的。有些教學設計模式在教育技術領域沿用了很多年，然而隨著技術的不斷發展，傳統的以線性為主的教學設計模式很難適應新形勢下教學的需求，對教育技術研究者和教師提出了巨大的挑戰，尤其是在泛在學習環境下，知識以超文本的形式傳輸，傳統教學設計模式更顯得力不從心，認知彈性理論強調隨機通達式的教學更好的適應了數字化學習環境這一趨勢。跟據認知彈性理論適合泛在學習的教學設計模式如圖1 所示。該模式由學習者分析、教學環境分析、泛在學習內容的設計與開發、泛在學習教學策略的組織、泛在學習教學活動的實施、泛在學習結果的評價與反思這六個要素組成。

圖1 泛在學習的教學設計模式

泛在學習教學設計模式的簡要分析：

（1）泛在學習教學設計模式由六個要素組成，這六個要素相互獨立，沒有先后順序，是結構化而非程序化的組織過程，共同為學習者服務，都以學習者為中心，與學習者緊密聯系。

（2）泛在學習環境在外層，包含外在環境和內在環境。虛線表明它是一個開放性的環境。大圈包含小圈，說明所有的泛在學習必須在環境的支持下進行，從另一個側面也反應了泛在學習環境的重要性。

（3）泛在學習教學設計模式是一個統一的整體，但又不顯呆板，其中的元素在相應的條件下是可以做調整的，最終目的是共同為泛在學習效果提供強有力的支持。

3 泛在學習教學設計模式在《數字色彩》課程中的應用

圖1 所示的是泛在學習教學設計模式的主要要素，下面結合《數字色彩》課程對這六大模塊具體包含的內容加以闡釋。

3.1 學習者分析

學習者的認知、情感、社會等特征都會影響泛在學習信息加工過程，對學習者進行分析就是分析他們的認知發展特征、起點水平、學習風格、學習動機等要素，以了解他們的學習準備情況，為泛在學習內容和策略等設計提供依據。同時需要著重強調的一點是，泛在環境下還要分析學習者使用無線信息傳輸設備的相關技能。在這里我校開放教育的學生是本課程的學習者，他們對Wi-Fi 和3G 設備的使用技能，邏輯思維能力和問題解決能力都達到較高的水準，學習者的課程學習水平都差不多，相對比較平均。

3.2 教學環境分析

教學環境是泛在學習存在和發展的前提條件，沒有合適的環境支持，泛在學習就無法展開。教學環境分析不僅要分析學習者所處的外在環境，還要分析學習者所處的內在環境。

外在環境是泛在學習能夠實現無處不在學習的先決條件，比如天氣、安全情況等條件就直接影響泛在學習的實施。如在雷雨天氣下就不能用手機進行學習。因此泛在學習外部環境的分析尤為重要，要考慮到環境是否對學習者造成不利影響。

內部環境是泛在學習能夠實現無處不在學習的必需條件，比如泛在學習所需設備的大小輕重、適合的使用訪問方式、設備內軟件的安裝、設備與設備間的網絡通信方式都是我們必需分析的內部環境。

對于本課程的學習者其外在環境主要是分布在校園的無線網絡區域和2G、3G 網絡，內部環境是移動計算機系統、智能手機和平板電腦，操作系統為Windows、蘋果或安卓。教學資源平臺采用陜西高等繼續教育平臺。

3.3 泛在學習內容的設計與開發

學習內容的設計與開發主要就是設計開發適合泛在環境下學習的內容，與傳統的課堂教學內容的設計有相同之處也有不同之泛在環境下，要求學習內容是組織化的，而不是傳統課堂一般的程序化的。傳統課堂可以設計板書的內容，泛在環境下板書幾乎不怎么使用，但兩者都要開發多媒體的數字化學習資源，泛在環境下更要求學習內容以教學元的形式傳輸，另外還要安排時間的分配和人員的組織情況。

《數字色彩》課程的教學元資源以視頻課程為主其結構形式見下表：

3.4 泛在學習教學策略的組織

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結構所采用的方式、方法、媒體的綜合。良好的教學策略的組織能夠讓教學產生出其不意的效果。泛在學習環境是一個很開放寬泛的學習環境，學習者的動機不強很容易迷失自己。圖1 所示的泛在學習教學設計模式是以認知彈性理論為指導，一般采用合作、發現學習等方式進行，教師輔以指導的角色，主要是以學習者為中心，對于同一教學內容，可以采取不同時間地點、不同方式進行學習，教師通過不同方式的引導，善于發掘內容之間的邏輯聯系，最終達到隨機通達教學。

由于泛在環境的開放性，動機策略就顯得尤為重要，如何在泛在環境下激發維持學習者的動機是設計的重中之重，沒有學習動機的維持，泛在學習效果就很難保證，因此我們無論怎么重視動機策略的設計都不為過。筆者根據泛在學習體驗的實際情況，提出激發維持動機的四要素，即參與性、實際性、自信心、成就感。

（1）參與性：此因素設計的目的就是為了使學生能夠集中注意力參與到學習中來，設計一些游戲、實例等幽默性的內容讓學習者產生一種穩定的學習傾向，從而激發和維持動機。

（2）實際性：學習者經常會感覺到所學的內容是否有用，因此設計者要善于抓住泛在學習內容與學生原有知識結構之間的聯系，讓知識能夠有效的遷移。

（3）自信心：自信能夠激發學習者保持對學習的一種積極態度，在教學中如何讓學生保持自信是很關鍵的，比如通過小型項目開發等形式激發學習者的自信，從某種程度上來說這也是在維持學習動機。

（4）成就感：成就感是對學習者努力的肯定，幫助學習者獲得成功的一種愉悅的體驗。成就感是學習者繼續學習得以維持的持久動力。

本課程除責任教師外，共有學生12 名，按工作性質分成三個討論組。在學習時，每個學生需要登錄陜西高等繼續教育平臺。討論時在平臺的討論區進行。教學過程中采用隨機通達教學，注重學生動機的激發與維持。

3.5 泛在學習教學活動的實施

泛在學習教學活動的實施是將所有設計付之于行動的過程，它的成功與否直接關系泛在學習效果。教師應首先熟悉教學內容，然后建立起先行知識，將學生引導到學習的軌道上來。在以學習者為中心的各種教學方式中，拋錨式教學、支架式教學、隨機通達式教學都可以使用。而采用認知彈性理論提倡的隨機通達式教學更合適些。

本課程的教學課件以課程視頻的形式提供，每個學習單元20 分鐘。平臺可以自動記錄學生的學習進度，并可以進行斷點續學。答疑和討論在平臺的討論區進行。學生的作業通過平臺進行上傳。教師通過學生參加答疑、討論、作業完成情況以及課件學習進度對學生能否晉級給出評判，晉級的學生進入下一教學元的學習，未晉級的學生其形成性學習進度置零重新這一教學元的學習。

3.6 泛在學習結果的評價與反思

任何學習效果都需要有相應的評價機制，以認知彈性理論為指導的泛在學習教學設計模式更強調學習者的真實體驗，因而不能像傳統教學那樣僅僅采用最終的測試來判定學習結果。對于泛在學習結果，可以采用以下幾種方式評價：

（1）文件夾評價：就是給每個學生新建一個學習文件夾，搜集記錄每個學生學習過程中的所有資料情況和成果情況，便于后續評價使用。

（2）形成性評價：對學生學習過程中的相關表現進行評價，如參與度、自信心、滿意度等因素可以通過相關量表進行衡量，將每次記錄的結果進行比較，從而得到有關學習者的各項指標。

（3）終結性評價：這和傳統的教學是一樣的，即根據學習內容，最后又針對性的測試，根據得分來評價學習結果。

反思是實現自我評價與修正的良好手段，考慮到教學的實際性，我們這里所說的反思指的是整個教學過程中的反思，而不僅僅體現在教學后，這實際上也是一種結構化的反思。在教學活動的每個環節，都可以設計一些反思性的問題，既有針對學習者也有針對教師的反思，從反思中找到設計環節的問題，從而進一步修正完善，達到提高泛在學習教學效果的目的。

通過跟蹤觀察截圖與拍照，網絡課堂的互動量表測量學生的參與情況。在整個學習過程中搜集相關資料制成量表，根據量表定量評定學習效果，為每個學習者都建有相應文件夾，實時記錄學習者的學習情況。

4 小結

本文在提出泛在學習教學設計模式的基礎上，并對其應用，取得了一定的效果，對不同形式下的學習有一定的比較和借鑒。信息化不斷加速發展，泛在學習的前景非常廣闊，要使泛在學習成為終身教育大眾化的形式，真正在教育信息化中發揮其應有的作用，全體教育工作者和研究專家都應該努力探索泛在學習的基本理論與實踐，讓泛在學習這一新型教學模式蓬勃發展開來。

[1]嚴芳，熊明福.泛在學習發展的一種新趨勢[J].中國高新技術企業,2010,33.

[2]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社,2002.

[3]曹賢中,何仁生,王鋒,鄭忠梅,徐小雙.基于認知彈性理論的教學設計模式[J].電化教育研究,2008,1.

[4]何克抗.教學系統設計[M].北京師范大學出版社.2002.10.