影視教學策略分析

□文/莊偉濤

在影視藝術的教學過程中，教師不但要采用文獻研究法、教育實踐法、案例教學法等多種教學方法對學生進行影視藝術的教學，還要從學生的實際出發，從發展學生的多種能力的角度入手，充分發揮學生在教學中的積極主動性，讓學生能夠在教學過程中主動探究、積極思考，提高自己的影視藝術的審美能力、鑒賞能力以及表演能力。

一、構建學生主動參與，積極探究，教師有效引導的課堂主線。

1.構建學生主動參與的課堂。

教師在教學的過程中要能把握影視藝術教學特點，積極喚起學生情感共鳴。教師要利用影視作品喚起學生的審美意識，積極喚起學生的情感共鳴。讓學生能夠在情感與課堂的共振中積極思考，主動探究。如在教學的過程中，教師可以通過影視作品的賞析讓學生感覺到文化的魅力，喚醒學生與影視作品情感的共鳴，并讓學生在這個過程中體會到影視表演的方法，提高影視表演能力。如在《紅河谷》、《可可西里》的影視作品的賞析過程中，教師可以引導學生感知藏文化的魅力，多方面提高人文素養;而在青春偶像劇《奮斗》一劇的賞析中，教師可以喚起學生的思想、審美等方面的共鳴，讓學生在對影視作品的賞析過程中提高思想認識，受到審美教育，進而提高學生對角色的表現力。

2.強調學生主體地位，寓教于樂。

教師要想保證教學質量，就必須能夠寓教于樂，充分發揮影視藝術的素質教育主渠道作用。教師要強調學生在課堂中的主體地位，積極引導學生主動探究，構建學生主動參與，教師積極引導的課堂教學模式。學生積極主動參與到教學中來，并在教師的引導啟發下積極參與到課堂的各項活動中，不但提高了學生的合作能力，還能使學生的影視表演以及影視鑒賞能力得到提高。如在影視鑒賞的教學過程中，教師要善于利用影視形象說話，讓學生在對影視形象的鑒賞中開心學習，并采用寫影評、模擬表演等多種學生樂于參與的教學方式讓學生在教師的引導下通過自主學習以及合作學習等方式對影視內容進行研討，提高影視表演能力。(袁智忠:《新時期影視作品道德價值取向及其對青少年的影響研究》，西南大學2009年學位論文)

二、以生為本，提高學生影視藝術的審美能力、鑒賞能力以及表現能力。

1.以生為本，以學定教，根據學生的個性特點以及層次進行影視教學。

在影視教學的過程中，教師要想充分發揮學生的主觀能動性，就要積極思考，努力尋求學生的興趣點進行教學。因此，教師在每接到一個新班集體的時候，都要通過各種有效的活動充分挖掘學生的個性特點的異同，讓學生能夠在各種活動中積極展示自己，充分張揚個性。教師要通過各種活動感知學生的影視藝術學習的能力，把握學生知識層次以及能力特點。在這個基礎上，教師要結合影視課程的教學特點，充分把握教學內容與學生能力的結合點，選擇適合學生的教學方式進行有效教學。教師要充分調動學生的積極性，讓學生達到知識的內化，并善于將所學到的知識運用于影視創作的過程中。因此，教師要把握學生的內在思想特征，挖掘學生的潛能，讓學生能夠在積極主動的學習狀態中動腦思考，動手操作，積極尋找到自己能力的提升點，提高課堂學習效率。

2.充分發揮影視藝術的審美特征和審美作用。

在影視藝術教學中，教師組織學生對影視作品進行審美和鑒賞，不但能夠全面提高學生的影視藝術鑒賞能力，而且還可以讓學生在這個過程中逐步學會影視表演。因此教師要充分發揮影視藝術的審美作用，讓學生在對影視藝術的欣賞中提高審美能力。教師要積極組織學生進入思考狀態，讓學生通過優秀影視作品的審美，潛移默化地逐步形成自己的審美感知。如影視創作的蒙太奇手段可以將鏡頭按照影視創作者的構思組接成直觀、流動的視覺形象，并使鏡頭和鏡頭組接之后產生超越鏡頭本身之和的表現力和審美效應，具有獨特的表現力。而蒙太奇創作產生的影視作品的美感教師要通過不同的影視作品的對比讓學生分析異同，了解不同的蒙太奇制作手法帶來的不同美感，提高學生的創作欲望。教師要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生通過各種不同的適合自己的方法提高審美能力。(黃濤、路增立:《淺論多媒體在影視教學中的運用》，載《電影文學》2009年3期)

3.教師要重視對學生的影視鑒賞方法的指導。

影視作品的鑒賞是一個融感知、想象以及情感、理解等多種心理功能綜合動態活動，教師只有讓學生真正具有了影視鑒賞能力，學生才能真正具備分析影視作品中影視形象表現的意蘊、風格以及影視作品的表現手段等多種內容。在影視藝術教學的過程中，教師要充分利用影視資源，通過視聽方式以及其它一些輔助手段讓學生在對各種影視資源的鑒賞中提高學生的文化修養以及藝術鑒賞能力。教師在教學的過程中，要加強對學生的影視鑒賞方法的指導，讓學生能夠自主完成影視鑒賞。

三、優化教學手段，激發學生創作熱情。

1.優化教學手段，提高學生綜合素質。

教師要創建和諧課堂，建立和諧師生關系，要要能夠和學生建立起積極的思維雙向溝通，讓學生不但能夠信服教師的講解，還能在和諧的師生關系中積極創新，勇于探索。隨著新課程改革的逐步深入，教師在教學的過程中要改變教師的一言堂的狀態，要讓學生走上課堂的舞臺。教師要優化教學手段，根據學生的特點選擇學生喜歡的能夠激發學生自主創作，提高學生創新思維能力的教學手段進行有效教學，確保高效課堂的建立。

2.多媒體輔助教學，引發學生頭腦風暴。

在教學中，教師不但要采用傳統的教學方式，而且要與時俱進，根據院校現有的教學條件實現智能化教學。隨著信息時代的到來，教師可以采用多媒體課件、教學網站等形式輔助教學，讓學生感受到影視知識的沖擊力以及不同的影視作品的鑒賞方法。(徐一帆:《影視文化對大學生道德行為的影響研究》，上海師范大學2009年學位論文)如在《阿凡達》電影的賞析中，教師可以采用多媒體課件引入《阿凡達》電影片段，讓學生在對影片的欣賞中感受中西方文化的不同，并讓學生在中英文對白的對比中感受到不同國家的不同的語言魅力，讓學生不斷拓寬藝術視野。教師還可以結合不同時期的國內外的影視作品讓學生在橫向以及縱向的分析中思考不同類型、不同風格、不同時期的影視作品的創作軌跡，為學生學習影視表演以及影視創作打下堅實的理論基礎。而在一個階段的學習開始的時候，教師可以組織學生建立和教學內容相關的教學網站，并積極組織學生自主創建，自發上傳相關的教學內容，提高學生的自主學習能力。而教師在這個過程中要起到有效引導的作用，并能不斷維護網站的建設，讓教學網站能夠真正為影視教學服務。

3.合作學習，構建高效學習方式。

教師采用課堂講授法以及現場觀摩法等教學方法進行教學的時候，對于簡單的問題教師可以讓學生獨立完成思考，但是對于一些有難度的問題，教師就要充分調動小組合作成員的積極性，讓他們在小組討論中不斷實踐，在思維的碰撞中逐漸達到思維的統一。而在課外作業的布置上，教師也要盡量創造一定的時空讓學生能夠在合作中積極探究，提高學生的合作能力。如教師可以根據教學內容讓學生拍攝DV劇，或者讓學生根據查閱的相關資料進行小品的表演以及對經典作品的演繹等。(《影像的傳播》，賈磊磊著，廣西師范大學出版社2005年版)

總之，教師只有充分以生為本，調動學生的積極參與性，才能有效構建高效教學課堂，提高學生的自學能力、創新能力，并自主完成知識的建構。