高校體制改革與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

楊勝剛

(湖南大學，湖南 長沙410079)

21世紀是一個科學技術與生產力高速發(fā)展、機遇與挑戰(zhàn)并存的時代。在激烈的經濟與綜合國力的國際競爭中，一個國家的發(fā)展進程與地位在很大程度上取決于知識的創(chuàng)新、科技的發(fā)展和人才的競爭。而人才的競爭，歸根結底就是培養(yǎng)人才的教育的競爭。要使我國在激烈的國際競爭中立于不敗之地，必須培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的綜合性人才。高校作為高層次人才的培養(yǎng)基地，勢必要擔當起這一歷史重任。高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力著手，把對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一項長期任務來抓，這對高校來說已不是一個一般的教育目標和要求，而是關乎國家富強和民族興亡的大事。

一、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

1．創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等教育改革和發(fā)展的迫切需要

一方面培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是世界各國高等教育改革的方向。把教育目標指向學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，日益成為世界各國政府的共識。從20世紀70年代起，美國教育界就提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀人才目標。20世紀80年代以來，日本把發(fā)展創(chuàng)造能力視為國策，提出“創(chuàng)造性科技立國”的口號，在具體教學過程中，把對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為日本通向21世紀的教育目標。面對日趨激烈的教育和人才競爭，中國政府確立了“科教興國”的戰(zhàn)略，在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《面向21世紀教育振興行動計劃》中都提出了“整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創(chuàng)新能力”的重要任務，強調實施素質教育的重點是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。

另一方面我國高等教育的發(fā)展迫切需要加強對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自新中國成立特別是改革開放以來，我國高等教育發(fā)展雖然取得了長足進步，但是對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現狀仍不容樂觀，具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才不僅在數量上嚴重匱乏，而且在質量上也存在不少問題，這已成為制約我國科技和經濟發(fā)展的重要因素。據統(tǒng)計，在第三世界科學院663 名會員中，印度有121 名會員，排名第一，中國僅有97 名會員，比印度少20%。1985－2002年第三世界科學院基礎科學獎，印度獲獎39次，巴西獲獎30 次，中國只獲獎12 次，大大低于印度、巴西。加強對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新時期我國高等教育改革和發(fā)展的迫切需要，同時也是解決我國科技競爭力不強、高水平研究成果匱乏的唯一出路。

2．創(chuàng)新能力培養(yǎng)是提高自主創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)

國家“十二五規(guī)劃”明確提出要提高自主創(chuàng)新能力，把增強自主創(chuàng)新能力作為科學技術發(fā)展的戰(zhàn)略基點和調整產業(yè)結構、轉變增長方式的中心環(huán)節(jié)，大力提高原始創(chuàng)新能力、集成創(chuàng)新能力和引進消化吸收再創(chuàng)新能力。提高自主創(chuàng)新能力，是保持經濟長期平穩(wěn)較快發(fā)展的重要支撐，是調整經濟結構、轉變經濟增長方式的重要支撐，是建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的重要支撐，也是提高我國經濟的國際競爭力和抗風險能力的重要支撐。創(chuàng)新絕對不是一個抽象的概念，而是人類充分發(fā)揮自身主觀能動性，調節(jié)主觀存在與客觀存在之間矛盾關系的對象性實踐活動。任何創(chuàng)新歸根結底還是人的創(chuàng)新，創(chuàng)新能力其實質也就是人創(chuàng)造性解決矛盾的能力，脫離人的創(chuàng)新在任何時候都是空中樓閣。現階段，自主創(chuàng)新能力對于我國轉變經濟增長方式、調整經濟結構、提高經濟效率、維護經濟安全具有更加重要意義。提高自主創(chuàng)新能力要求我國在關乎國家經濟、社會發(fā)展和國防安全的關鍵領域，必須培養(yǎng)一大批能夠獨立進行科學研究和發(fā)明創(chuàng)造的高尖端創(chuàng)新型人才，使我國擺脫長期以來核心技術大都依賴國外引進的命運，掌握經濟運行和管理的主動權。要提高自主創(chuàng)新能力，關鍵要提高人，尤其是作為社會主義建設主力軍的大學生創(chuàng)新能力，使其成為具有創(chuàng)新能力的高素質綜合性人才。

3．創(chuàng)新能力培養(yǎng)是知識經濟時代發(fā)展的必然要求

當今世界正由傳統(tǒng)的工業(yè)文明向現代信息文明過渡，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪。所謂知識經濟就是以知識的生產、處理、傳播和應用為基礎的經濟。一方面知識經濟的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現、發(fā)明和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，包括知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新。而知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新能否實現的核心問題取決于人，取決于人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在校大學生是知識經濟時代接受先進教育，敢于突破常規(guī)向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)、思想活躍的年輕一代，他們有著創(chuàng)新的意識和沖動，通過各種激勵措施必定能激發(fā)出他們的創(chuàng)新潛能。只有他們能加速知識更新換代的速度，引領知識經濟時代向縱深發(fā)展;另一方面知識經濟時代的到來，加劇了國家與國家之間科學技術的競爭，而科學技術的競爭歸根結底取決于人才和國民素質。目前新一輪國際競爭的焦點，在很大程度上集中在富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才上。在科技進步日新月異、經濟全球化繼續(xù)深入、國際競爭日趨激烈的情況下，擁有大量具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才有助于我國在知識經濟時代疾速發(fā)展、闊步前進，在國際競爭中取得主動、贏得未來。作為人才的輸出基地，高校勢必要擔當起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重擔，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力開始，這已經成為世界各國應對知識經濟的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭的唯一選擇。新世紀培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是時代向高等教育提出的要求。

4．創(chuàng)新能力培養(yǎng)是實現民族全面復興的根本出路

回顧中華民族數千年的發(fā)展歷程，我們發(fā)現:一個民族的興衰取決于該民族是否具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力——富于創(chuàng)新則民族興旺發(fā)達，缺乏創(chuàng)新則民族衰落受辱。我國古代民族興盛源于民族創(chuàng)新意識濃厚、創(chuàng)新精神飽滿、創(chuàng)新能力卓越，而近代民族衰敗，也正是由于民族創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新人才缺失、創(chuàng)新能力匱乏。江澤民同志曾經指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力”。很難想象，一個缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的民族，如何屹立于世界先進民族之林。一個民族的創(chuàng)新所包含的內容非常廣泛，具體來說可以分為經濟領域的創(chuàng)新、政治領域的創(chuàng)新、文化領域的創(chuàng)新等各個方面。中華民族的全面復興就是要通過經濟、政治、文化等各個領域的全面創(chuàng)新來實現整個民族素質和競爭力的大幅提升，這是一個無比浩大的工程，必須依靠每一個中華兒女發(fā)揮自己的力量，通過長期不懈的奮斗才能實現。我國人口多、底子薄，勞動力素質和科技創(chuàng)新能力不強，要縮小我國與西方發(fā)達國家在經濟發(fā)展和科技水平上的差距，在激烈的國際競爭中贏得勝利，變沉重的人口負擔為充裕的人力資源優(yōu)勢，實現21世紀中華民族的偉大復興，根本出路就在于提高民族創(chuàng)新能力，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項意義非常重大、任務非常艱巨的工程，它是高等教育改革和發(fā)展的迫切需要;是提高自主創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié);是知識經濟時代的必然要求;是實現民族全面復興的根本出路。

二、當前中國高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足與困境

1．培養(yǎng)平臺覆蓋范圍與服務效果矛盾重重

高校培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力需要搭建一個有效的平臺，而搭建有效的培養(yǎng)平臺首先必須解決的問題就是在覆蓋范圍與服務效果之間尋求最佳的結合點。創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺的首要功能是激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，為學生提供大量培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機會，其覆蓋范圍應該是所有的學生，其理想的目標是通過這個平臺讓所有學生都能提高自己的創(chuàng)新能力，但是在現實生活中，受高校教學資源不足以及學生創(chuàng)新能力不同的制約，不可能為所有學生都提供統(tǒng)一齊全的服務，既沒有這種必要也沒有那么多教育資源。同時“大一統(tǒng)”的培養(yǎng)平臺沒有改變傳統(tǒng)教學“一刀切”的模式，沒有根據因材施教的原則，對能力不同的學生采取不同的培養(yǎng)方法，更不能讓有較強創(chuàng)新能力的優(yōu)異人才脫穎而出，獲得更高層次的培養(yǎng)和教育。

當前國內大多數高校都建立了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺或者模塊，但是這些平臺和模塊要么是針對某一部分學生，為那些創(chuàng)新能力特別強的學生服務的;要么是單一的，面向所有學生服務的，沒有考慮到學生能力層次的差異，即使個別大學實施了針對不同層次學生的培養(yǎng)平臺，這種區(qū)分也是機械的按照年級劃分提供不同的平臺，未能針對學生的實際情況提供不同的平臺，真正既考慮覆蓋范圍又考慮服務效果的培養(yǎng)平臺很少見。各高校只有根據自身的資源和實力，在覆蓋范圍和服務效果之間找到最佳的結合點，一方面讓所有學生都能從平臺中受益，提高自己的創(chuàng)新能力;另一方面又要通過平臺選拔出優(yōu)異的創(chuàng)新人才，節(jié)約有限的資源，使這些優(yōu)異的人才能得到更好的培養(yǎng)。

2．培養(yǎng)平臺之間缺乏動態(tài)銜接機制

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要指導老師長時期的因材施教和潛移默化的影響，而這種因材施教和潛移默化進一步要求師生之間有著較為長期的教學合作。在當前大學教育中，老師和學生之間的合作關系僅限于課堂教學中，在課堂教學之外，學生很難見到老師，更談不上相互之間的交流和合作，而課堂教學的時間也僅限于一個學期，老師在這短短的一個學期內，甚至很難認識所有的學生，再加上近幾年高校擴招的熱潮，在校大學生人數激增，教學資源嚴重短缺，使得課堂教學往往采取大課堂教學的方式，學生很難有機會與老師面對面、一對一的交流。另外，由于每位老師的創(chuàng)新理念和方式各不相同，如果讓創(chuàng)新能力尚淺的學生經常接觸各種不同的創(chuàng)新理念和方式，無疑只會使其更加迷惑，對創(chuàng)新能力的提高無益，在這種情況下，如果僅靠課堂教學來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是不可能實現的，只有在課堂教學這個平臺的基礎上，再構建一些輔助平臺，通過這些輔助平臺使學生能有更多的機會與老師面對面的交流，一對一的指導，并且要盡量使這種指導的時間足夠長。在構建多個創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺的過程中，特別需要注意的問題就是如何建立一種動態(tài)銜接機制，使各平臺之間能夠有機地結合，形成一個綜合、系統(tǒng)的體系。

目前有許多高校都向學生提供了多個培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺或者模塊，給學生提供了較多的鍛煉機會，但是一個普遍存在的缺陷就是這些模塊或平臺之間往往沒有能夠很好的整合起來，缺乏一種動態(tài)的銜接與有機的結合，不但導致了有限教育資源的浪費，而且在很大程度上影響了培養(yǎng)的效果。

3．高校教學資源嚴重短缺

自1999年起，我國開始推行高校擴招政策，在該政策的推動下，高校擴招的高潮一浪高過一浪。根據中國社會科學院發(fā)布的《2006年:中國社會形勢分析與預測》，1999－2004年期間，中國普通高等學校在校生人數增長了2．2 倍，而此前1993－1998年的6年間，分別只增長了34．4%和86%。大學生數量的增多，必然導致對宿舍樓、教學樓、圖書館、師資、教學設備、教學儀器等需求的激增。在我國現行高等教育體制下，高校收入的主要來源是國家財政性教育資金。總體而言，近年來，國家財政性教育資金的總額呈上升趨勢，但是占大學收入的比例卻逐年下降，因為按照國際慣例，政府財政投資的重點應是基礎教育，政府財政的公共投資占基礎教育投資的比重要達到80%－90%。統(tǒng)計表明:1990－2002年，我國財政性教育經費占普通高等學校教育經費來源的比重從93．5%下降到50%。

高校作為非盈利性的事業(yè)機構，通過增加學雜費以及校辦產業(yè)收入的辦法來彌補教育資金的不足、教學資源的缺乏幾乎是不可能的。另外，由于高校擴招，高校規(guī)模擴大，高校的設備購買，教職工的工資支出等費用的增加也使高校的教育經費不堪重負。通過銀行貸款的方式來填補教育經費的空缺，雖然能夠解一時的燃眉之急，但借錢終究是要還的，作為沒有可靠收入來源的事業(yè)單位，高校在反復借債的過程中，僅每年累積的利息支出就已經成為影響高等院校長期可持續(xù)發(fā)展的嚴重障礙。高校培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，勢必要加大教育經費、教學資源的投入，在當前各高校資金緊缺的情況下，教學資源的短缺是制約各高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一大難題，各高校對加強大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度也是心有余而力不足。如何通過合理配置，使有限的教育經費和教學資源得到最大程度的利用，以最小的成本獲取最大的收益，搭建覆蓋范圍最廣、服務效果最佳、資金成本最小的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺就是擺在高校領導面前的一個刻不容緩的問題。

4．高校教學資源尚未充分利用

盡管高校教學資源已嚴重短缺，但是許多高校在辦學過程中，由于各種原因，對于已經相當有限的教學資源也未充分利用，存在著很大的資源浪費，主要體現在教育設施使用率低和軟硬件投入比例不合理兩個方面。據長春科技大學的魯偉義統(tǒng)計，我們大多數高校的設備使用率還遠遠不足50%。資源的閑置和浪費制約了高校對于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的投入。然而，軟硬件投入比例不合理則是一個更加容易為人們所忽視的問題。正如文中之前提到的高校是非盈利性的事業(yè)機構，長期以來對于高校的辦學效率一直缺乏科學的評價體系，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一種“軟投入”，它雖然是高校辦學的重要教育目標，但也是一個難以衡量的教育考察盲點，不能在短期內見成效，因此容易被教育決策者忽略，將本應投入到大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的資源轉向一些短期效果顯著的硬件設施建設，導致對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的投入更加匱乏。教育資源的浪費還體現在其他一些方面，如:行政機構功能重疊、相近的學科院系沒有整合、管理人員比例過高等等。構建合理的教育評價體系，提高高校辦學的“成本效益”意識和高校教育資源的利用率，對于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義重大。

5．高校應試教育現象尚未根本改變

改革開放以來，我國經濟的高速發(fā)展客觀上形成了人才急需與人才匱乏相矛盾的狀況，這一矛盾狀況反映到教育領域，通過升學最終進入大學校門，就成為一種既定且唯一的成才之路。這種認識普遍存在于各級政府領導、教育管理部門領導、老師、學生家長乃至學生本人當中，學生單純地追求升學、學校片面地追求升學率，社會以升學率的高低作為評價學校好壞的標準、學校以考試合格率的高低作為評價老師教學質量優(yōu)劣的標準、老師以考分高低作為評價學生素質好壞的標準。這樣一系列的錯誤認識，助長了“應試教育”這樣一種錯誤的教育傾向。應試教育不僅存在于中小學教育中，也存在于大學教育中。大學教育課程僵化、死板，教學考核、評價方式單一，課堂教學重“知識傳授”，輕“能力培養(yǎng)”等無疑都是應試教育的具體體現。應試教育在教育內容上忽視德育、體育、美育和生產勞動教育，只重視知識的灌輸，采用照本宣科的教學方式，不注重學生能力與心理素質的培養(yǎng)，尤其不注重對學生創(chuàng)新思維能力的啟發(fā)。它所追求的只是片面的發(fā)展，而不是全面的發(fā)展。為了考試而學，為了分數而學，“高分低能”，分數代表一切，分數是人才評價的唯一標準，所有這些都是根本違背人才培養(yǎng)規(guī)律的。

近年來，各級政府領導、教育管理部門領導以及各地教育工作者普遍認識到應試教育的弊端，開始大力提倡素質教育，并積極探索實施素質教育的有效途徑，對推進和深化素質教育起到了一定的作用。但是由于應試教育的影響深遠，根深蒂固，使素質教育的實施面臨著很大的困難和阻力，應試教育現象尚未得到根本改變。應該教育會影響學生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造力的保護、培育和發(fā)展。應試教育現象的存在是高校在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面面臨的又一大難題。

三、“分層遞進式”大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺的構建

1．針對不同培養(yǎng)對象提供寬泛且針對性的培養(yǎng)平臺

一個有效的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，實際上可以理解為一整套面向學生提供的，整合了軟硬件設施，建立了完善規(guī)章制度、實施了合理激勵機制的系統(tǒng)。這種良好的培養(yǎng)平臺是寶貴的教學資源，同時也需要很高的構筑成本。自從上世紀末我國高校擴招以來，高校規(guī)模連年擴張，教學投入相對不足，有限的資源大多數被學生的增量所吸收，而我國傳統(tǒng)高校教學中又普遍缺乏成熟而完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺。一方面是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的緊迫性，另一方面是現有教育資源匱乏教育投入不足的制約，因此新構建的創(chuàng)新培養(yǎng)平臺一方面需要盡可能的加大覆蓋范圍，滿足絕大多數學生的學習需求，從而節(jié)省教育資源，另一方面還應盡可能有良好的針對性以提高平臺的效率。傳統(tǒng)方式構筑的培養(yǎng)平臺顯然很難解決該矛盾。

“分層遞進式”培養(yǎng)平臺通過將平臺分解成三個層次來解決覆蓋范圍和服務效果的矛盾(詳見圖1)。第一個層次的平臺服務對象涵蓋所有在校學生，是一種群體教育，其實施結合傳統(tǒng)的課堂教學的方式進行，只需要學生課堂積極參與即可;第二個層次的平臺同樣面向所有學生開放，是一種群體和精英教育的結合，其實施采取教師學生雙向選擇的方式，培養(yǎng)在課外進行，不占用正常的教學時間，大部分學生利用自身努力可以獲取這類教學資源;第三個層次的平臺可以看作是一種“精英教育”，只有少數表現優(yōu)異的學生能夠獲取該類教學資源，參與方式仍然是教師學生雙向選擇，但教師的選擇權較大，往往是通過第二層平臺篩選出來的。

圖1 “分層遞進式”大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺框架圖

通過上述三個層次平臺的設置，大多數學生都能夠獲得創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育資源，但是獲得資源的多少取決于學生的興趣和努力程度。在教育資源的提供方面，群體教育結合課堂教學實施，只需要教師在教學方式上做出變革，無需大量額外投入。隨著大眾教育向精英教育的過渡，學生數量相應減少，教學重心轉移到課堂外部，并且同教師的科研工作相結合，提高了培養(yǎng)針對性的同時考慮了教師的精力和積極性，最大程度地綜合利用了現有的教育資源，減少了投入成本。因此分層式培養(yǎng)平臺在現有教育資源制約下，較好地解決了平臺覆蓋范圍和服務效果的矛盾。

2．“分層遞進式”大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺的實施框架

如前所述，“分層遞進式”的科研創(chuàng)新平臺是一個綜合性的，有內在聯系的平臺體系，適應了教育部素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，其構建并非可有可無，而是不可或缺。“分層遞進式”培養(yǎng)平臺的制度構建應從以下方面進行:

(1)建立制度保障

第一，制度規(guī)劃。“分層遞進式”創(chuàng)新培養(yǎng)平臺的第一層是學校教學的“體制內”平臺，第三層“挑戰(zhàn)杯”競賽是游離于教學之外的“體制外”平臺，而第二層SIT 計劃是介于體制內和體制外的“跨體制”平臺。將“分層遞進式”培養(yǎng)平臺完全納入到體制內短期內還不可行，同時也可能會扼殺該平臺的靈活性，使用寬泛而靈活的制度保障該平臺的平穩(wěn)運行是解決方案。比如湖南大學金融與統(tǒng)計學院采取的教師指導SIT 計劃和挑戰(zhàn)杯計算課時量，優(yōu)秀指導教師課時可替代正規(guī)教學等方式，鼓勵善于指導學生的教師將主要精力放在創(chuàng)新培養(yǎng)平臺上面，使其能夠充分發(fā)揮長處。

第二，決策機制的建立。“分層遞進式”培養(yǎng)平臺是一個綜合式的培養(yǎng)平臺，涉及到院一級的學生工作、教務工作、教師薪酬，也涉及到與學校相應制度的配套、銜接甚至沖突，因此需要有一個精簡而有效的決策機制。該決策機制包括院長或主管副院長的親自領導與協調，專職培養(yǎng)平臺秘書的設置、兼職評審、評價、決策委員會的組建以及向院務會的匯報和請示裁決制度。

(2)實施模塊整合

從上述對我國大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現狀考察中可以看出，當前我國大學并非毫不重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也并非沒有創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模塊，問題在于這些模塊都是獨立存在的，盡管其自身效果可能較好，但是由于各模塊之間缺乏連貫性和系統(tǒng)性，因此從總體上看很難達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。“分層遞進式”創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺并非萬丈高樓平地起，并非鼓勵學校重新投入大量的人力財力物力去另起爐灶建立起一個完全獨立的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。恰恰相反，“分層遞進式”創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺所注重的現有教育模塊的有機整合和現有教育資源的充分利用，將各個本來相互獨立的教學模塊有機整合在一起，使其充分發(fā)揮其作用。比如本文的“分層遞進式”創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，其中基礎層平臺的研究型教學是在配合學校本科教學評估和本院教學改革的過程中進行的，同時該先進的教學方式也符合當前教育改革的趨勢(比如教育部在全國中小學推廣的“英特爾未來教師培訓”本質上就是研究型教學的推廣)，而并非是為了建立該平臺而實施的;SIT 計劃是湖南大學為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力而在全校實施的一種教學改革制度，金融與統(tǒng)計學院充分利用該制度，采取配套措施，將其整合成為提高層平臺的核心，但并沒有為之花費高昂的成本;而“挑戰(zhàn)杯”更是已經在全國高校實施多年的一項體制外精英人才培養(yǎng)措施，并非本院自創(chuàng)。

同時，“分層遞進式”創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺是一個開放式、適應性強的平臺。雖然教育技術、教育方式隨著時代不斷進步而不斷改變，但是基礎——提高——精英的教育進階過程卻是不變的，因此可以不斷地將更新的教育方法和教育技術整合進該平臺，而不需要擔心平臺會落后。比如湖南大學金融與統(tǒng)計學院目前正在嘗試將本院特色的“金融與統(tǒng)計論壇”整合進該平臺，同時也在探討將暑假調查論文和畢業(yè)實習，本科畢業(yè)論文同提高層平臺進行更好結合的可能性。同時，不同的院系可以根據自身情況進行調整，比如文科院系可以以挑戰(zhàn)杯為精英層平臺，理工科則可以以數學建模、科技發(fā)明，獲得專利為精英層平臺。

(3)提高教師質量

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)沒有僵化的教學大綱，也不可能采取細致統(tǒng)一的培養(yǎng)步驟和培養(yǎng)方案，因此該平臺最重要的軟件設施就是有著豐富指導經驗的教師。

第一，嚴把教學質量關，保證一級平臺的教學質量。對于體制內第一層平臺，應當由院一級領導小組統(tǒng)一把關，對于新進入教學崗位的年輕教師，可以指定教學經驗豐富的教師為其教學導師，由教學導師傳授其教學的方法和教學藝術;對于教學質量不合格的老師，則應當采取督導制，在其獲得督導小組的認可之前，不給予上講臺的機會;對于教學質量好的老師，則可采取內部評優(yōu)獎勵，組織院內老師觀摩，大力舉薦其參加校內外教學比賽等方式進行鼓勵。

第二，不斷提高二三層平臺指導老師的能力，把全院最優(yōu)秀的科研資源投入到創(chuàng)新培養(yǎng)平臺中。對于指導成績優(yōu)秀的老師，允許并鼓勵其多帶SIT 計劃和“挑戰(zhàn)杯”競賽學生;對于科研經歷充沛的中青年教師，應鼓勵其積極參與到科研創(chuàng)新平臺中來;對于剛剛走上工作崗位，科研能力較為突出但是指導學生經驗略有不足的青年教師，應鼓勵其積極參與到其它老師的SIT 計劃和“挑戰(zhàn)杯”競賽中，一方面增加教育資源，另一方面也培養(yǎng)青年教師的科研指導能力，為其日后獨立承擔培養(yǎng)任務打下堅實的基礎。

第三，不斷總結培養(yǎng)經驗，提高總體培養(yǎng)水平。定期在院一級召開“分層遞進式”培養(yǎng)平臺的經驗總結交流會議，交流指導經驗，查找不足，以求不斷提高平臺的培養(yǎng)水平。

(4)配套硬件設施

第一，配備專職的創(chuàng)新培養(yǎng)平臺秘書，對“分層遞進式”創(chuàng)新培養(yǎng)平臺進行綜合管理，保證該平臺的良性運轉。

第二，提供專門的培養(yǎng)場所，用作教師招集學生開會、討論，小組學生之間討論，召開小型的論文討論及報告會以及SIT 驗收答辯的場地。

第三，提供必需的圖書以及信息資源。在條件允許的情況下，院級圖書館應當向創(chuàng)新培養(yǎng)平臺的學生開放，管理中確實難以實現的，則可考慮定期向創(chuàng)新培養(yǎng)平臺的學生有限度開放，比如向其提供檢索并允許集體借閱圖書。此外還應提供必備的電腦設備、投影設備用做資料存儲和討論、演示使用。

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