淺談“六步法”在汽車維修教學中的應用

謝明波

摘 要：在教學實踐中，教學方法的選用要適應教學內容、教學目標。在汽車維修實訓課中，采用“六步法”開展教學活動非常符合中職學生的學情，有利于開展“以工作過程為導向”的教學模式。

關鍵詞：六步法；教學方式；汽車維修

傳統汽車維修工培養方式采用“師傅帶徒弟”的形式。這種方式長期存在，具有實踐性強、簡單且易于接受等特點；但不能適應行業飛速發展的要求。首先，人才培養周期過長，時間效率不高；其次，培訓人員較少，社會化程度不高；再次，學習效果受“師傅”個人水平影響較大，無法適應汽車維修科技含量的提高現狀。綜合傳統優勢，結合德國雙元制理念，在汽車維修教學中，采用“六步法”教學。“六步法”的應用以培養學生實踐動手能力為主要目標；以提高學生處理實際問題的能力為基本宗旨。“三分理論，七分實踐”，不以成績論英雄。教學目標包含基礎知識，但更重要的是學生的創造力、交往能力、學習能力的培養。

一、“六步法”可行性分析

沒有教學的萬能藥，不同的教學目標應選用最適應的教學方法。汽車維修專業人才培養方案針對行業發展方向，將教學目標劃分為三維目標：專業能力、社會能力、方法能力。專業能力要求夠用就行，簡化了復雜的理論知識；突出社會能力的培養，提高學生團隊能力、溝通交流能力；訓練學習方法、操作方法，“授人以漁”。“六步法”側重對學生方法能力的培養，鍛煉了學生的社會能力。“六步法”適應了學生三維目標的發展，適應汽車維修教學。

“六步法”有資訊、計劃、決策、實施、控制、評價等六個環節。各環節之間邏輯上環環相扣、相輔相成。各環節的時間安排、主次選擇要根據學生的基本學情具體實施，不能拘于形式。資訊、計

劃、決策三個環節側重于感性認識，以理論知識為主；實施、控制側重操作，是學習的重點；評價是總結提升階段。整個過程就是讓學生的感性知識升華為理性知識并最終內化為一種操作技能。

二、“六步法”的實施

建構主義學習理論認為，學生進入課堂前并不是一片空白。

知識的構成建立在原來的認識之上。在教學設計過程中，根據學生的不同學情、不同發展階段、不同教學目標，統籌安排教學環境。“六步法”具體步驟在教學設計中也要主次分明，靈活應用。

資訊是指學生獲得與項目相關知識的階段。知識內容要和實施內容相對應，難度不宜過大，以滿足操作需求為目標。在以后的各階段中還可以根據需要補充知識。這一階段以教師引導為主，學生獲得了大量的感性知識。

計劃階段的主要內容是根據已經獲得的信息，形成一個初步方案。計劃是學生發散思維的過程，教師多鼓勵學生自己探索，即使學生的方案不合理，在不影響安全的前提下，教師也要鼓勵學生堅持到底。錯誤也是一種學習方式，殘缺也是一種美。

決策是通過一系列活動最終確定實施方案的過程。通過充分討論，明確小組分工，確定方法過程。決策過程中應注意組內角色互換，讓每個參與者都獲得不同的體驗。

實施由前三步的務虛轉為務實。實施階段的主體是學生。教師要注意觀察學生的操作過程，捕捉動態教學資源，發現問題，找到感性知識上升到理論知識的關鍵點。

控制的目標是保障教學組織有序，引導、促使學生完成教學目標。教師和學生均是控制的主體。教師可以通過分配設備、組織比賽、提問、布置作業等方式掌控教學。要求學生計劃寫到就要做到，做到就要有記錄，為總結提高提供可靠的資源。

評價階段的目的側重于復習、總結教學內容，檢查、拓展教學成果，同時促使學生掌握正確的評價方法。

因學制宜，教學過程中采用“六步法”取得了不錯的教學效果。學生不僅獲得了知識，更收獲了自信，提高了學習能力。如何將情景教學、學案導學等教學方法有機地融入“六步法”，還有待于不斷地進行教學實踐和探索。

參考文獻：

[1]叢文龍.關于學習情境實施“六步法”.職業教育研究，2010.

[2]楊雪.淺談“六步法”在PLC控制電梯實訓教學中的應用.華章，2013.

（作者單位 江蘇省武進職業教育中心校）