舞蹈教學中師生之間溝通困難情況的調查研究

向艷華

摘 要：舞蹈作為藝術門類的一種，其教學模式獨特，不能用傳統數理化的教學方法與學生溝通。舞蹈教學中，師生之間溝通的效率，很大程度上影響甚至決定了課堂教學的質量，因此教師要注重師生間的溝通。在舞蹈作品中表演高難度的技巧動作本身不是目的，而是表現人物思想感情、塑造人物性格和精神面貌的一種手段。如何使學生將舞蹈中所體現的情感表現出來，使舞蹈展現更多的生命力，是舞蹈教學的重要課題。而教師和學生之間地位的差距以及藝術領域的體驗性使得師生之間的溝通困難成為不容忽視的事實。教學過程中，學生情緒的引導，想象力的激發，對學生個體差異的充分尊重也許會成為突破這一困境的正確方式。

關鍵詞：溝通；教學模式；藝術；舞蹈；理解

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）20-0208-03

一、前言

在學校教學中，師生關系是教學過程中最主要的人際關系，是影響教學質量的重要因素之一（朱菊芳，1987）。教師的教和學生的學是在師生之間的溝通中進行的。良好的師生溝通可以打開師生雙向交流的通道，溝通的品質在相當大的程度上決定教學民主的水平，決定著教學的有效性。

作為教學的組織者，教師有責任主動與學生之間建立起良好的溝通。 教師與學生之間的溝通是進行教育教學工作的重要一環，要完成好各項教育教學工作，就必須加強師生間的溝通與交流。

目前，在舞蹈教學領域中，師生間溝通困難的現狀已經不容忽視，直接導致了師生之間的關系變得不和諧，教師的正常教育教學工作受到影響，學生的學習不能很好地開展，對學習效果更是影響深遠。為了解決這個現狀，本文就舞蹈教學中的溝通困難問題作出調查與分析，找出其癥結所在，提出個人策略并在教學實踐工作中不斷檢驗。

本文分為以下四個部分展開論述：第一部分從溝通的含義說起并闡述了師生溝通的意義和作用；第二部分闡述師生溝通在舞蹈教學中區別于其他學科的的特點和特殊性；第三部分分析了造成溝通困難的根本原因所在；第四部分是本文的核心內容，如何在舞蹈教學工作中進行師生間的高效溝通，以及對我們的教育教學最終的目標進行闡述。

二、溝通的意義和作用

（一）溝通的概念

溝通是人際交往過程中，人們借助于共同的符號系統（包括語言、文字、圖像、手勢等）來傳遞信息、交流情感的社會交往行為。人與人之間的溝通具有以下幾個特點：溝通的信息需要以語言或文字的方式來實現；溝通的內容包括信息、情感、思想、觀點與態度，內在的表現是人際關系；在溝通過程中，人的心理因素會發揮重要作用，溝通的結果會改變人的行為；在此過程中會出現兩種障礙：信息失真與心理障礙。

溝通是教育的基本精神，是與教育共始終的特殊現象。溝通是始終貫穿于教育教學過程中的。而現在的教育越來越脫離溝通，忽視了對學生的能力和情感教育。從國內的研究現狀來看，對這一問題的理論研究也是稀缺而零散的。相關問題的研究未成系統，散見于有關教育思想或其他學科的科研文獻當中。對教育教學溝通問題的研究基本都是非正面的論述或從其他角度切入。使得該領域的研究水平處于相對落后的狀態。

（二）良好的溝通的特征和意義

在學校教育中，教育活動是由“教”和“學”兩類相依相存的活動符合構成的（葉瀾，1999）。師生溝通作為教育活動中的關鍵內容，是師生分享觀點和澄清理解的一種方式，也是學生成長發展的需要（武永江，2007）。

現代教育認為，課堂教學除知識傳遞這條主線外，還有一條情感溝通的主線。教學過程既是師生信息傳遞、溝通的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。加強師生之間的溝通，充分發揮認知與情感的相互作用，才能提高課堂教學效果，全面提高學生的素質。

教學中，師生之間溝通的效率，很大程度上影響甚至決定著堂教學的質量，因此教師要注重師生間的溝通。“親其師，才能信其道”師生關系是以基本的人性觀為前提的。因此，我們應重視師生情感的溝通，建立新型的師生關系，培養學習的興趣。

三、舞蹈教學工作中溝通的特點

舞蹈是一種表演藝術，使用身體來完成各種優雅或高難度的動作，一般有音樂伴奏，以有節奏的動作為主要表現手段的藝術形式。舞蹈作品中的舞蹈動作具有一定的技藝性，舞蹈演員要具備跳躍、旋轉、翻騰、柔軟、控制等高難度的技巧能力，但是，在舞蹈作品中表演高難度的技巧動作本身不是目的，而是表現人物思想感情、塑造人物性格和精神面貌的一種手段。如何使學生將舞蹈中所體現的情感表現出來，使舞蹈展現更多的生命力，是舞蹈教學的重要課題。

（一）對于抽象的藝術形式的理解

在舞蹈課程教學中，必須加強老師與學生之間的交流，老師需將自身情感與舞蹈教學相融合，以此吸引學生注意，讓學生對于舞蹈課程的學習充滿積極性，從舞蹈中體會其中的感情，感悟生活，將日常生活用舞蹈展現出來，使其更具魅力。老師不能單純在課上對學生進行指導，即便在課下，學生利用課余時間練習過程中，也離不開老師的舞蹈。學生與老師可以共同進步，達到共同學習的目的。通過這種方式，既能夠加強師生間的交流，增進師生感情，還可以讓學生充分體會舞蹈中的情感，便于使舞蹈藝術更具魅力。

（二）關于音樂的溝通也很困難

音樂在舞蹈作品中，發揮著襯托作用，若舞蹈作品沒有音樂的支撐，則屬于一個既枯燥又令人乏味的肢體動作，無法將舞蹈所表現的內涵進行體現出來。對于舞者而言，音樂是舞蹈創作的動力，將舞蹈作品呈現出來時，學生能夠根據音樂節奏的變化把舞蹈動作表現出來。在舞蹈教學過程中，學生必須要經元素組合，將音樂內容充分展現，并對其進行引導，通過親身體驗，更能夠啟迪他們的思維，使其思維不受局限，在舞蹈表演過程中更加注重情感的表達。在舞蹈教學中，培養學生的音樂節奏感，能夠促進學生提高舞蹈表現力。教師在舞蹈課堂上，必須將舞動的配樂詳細講解于學生，尤其是舞蹈高潮的重點音符，更加仔細講解，使學生跟上音樂節拍，并充分把握主題音樂的節奏。endprint

如何用語言或其他方式將這種抽象的教學內容表達出來，是溝通中的重點也是難點。

四、造成舞蹈教學中師生溝通困難的原因是什么

長期以來，我們把教育視為“教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以期變革、改造受教育者，使其達到教育者預期目的的活動”。這種“施加影響，改造受教育者”的過程觀，是一種單一的對象化的“主體一客體”兩極模式。（馮建軍，2000）在這種模式及與這種模式類似的觀念影響下，師生交流則更加困難。

（一）傳統意義上的教學模式

首先，教師把課堂變成了舞臺，教師是主角，學生只是個配角，忽視了學生的主動性和積極性，學生只能按照老師設計的教學方式去思考，整個教學是一個封閉的、機械的、死板的過程。

在中華文化傳統中，有非常濃郁的尊師重道觀念，這種觀念固然對文化的傳承有巨大作用，正如《學記》中曰“凡學之道，嚴師為難，師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學”。其中將“師嚴”與“道尊”聯系起來，認為只有尊重教師之后，才能尊重教師的知識。

在這種傳統教學模式的影響下，不利于師生雙方構建平等的位置。尊師已不能成為“道尊”的必要條件。相反，傳統觀念中高高在上的教師倒會給人以“敬而遠之”和給自己以“高處不勝寒”的感覺。這便成為師生地位平等的主要障礙之一。地位的不對等，直接的影響就是話語權重的失衡，話語權重失衡之后，交流自然會出現困境。

（二）藝術領域的體驗性成為師生之間的鴻溝

師生雙方知識結構、經驗體會不同，導致雙方在交流的過程中語言的使用和選擇相異，也是師生交流出現困境的原因之一。若教師只以教師的視角講述或表達觀點、知識，那么會使學生在學習時感到困惑。同時，學生如果不設身處地地理解教師，也會在很多問題上與教師出現理解上的偏差。在師生交流過程中，專業知識的傳授，教師往往使用自己對某一專業知識的體會作為起點，盡量為學生講解清楚。如果這一知識對學生來說是新知識的話，學生在理解過程中就可能會出現障礙。

一般情況下，某些舞蹈教師由于受到傳統舞蹈教育的影響，錯誤地認為舞蹈只是一種技術或技巧教學，學生無需理解舞蹈作品內容，僅具備嫻熟的技能即可，從而導致一些學生過度重視舞蹈表演，而忽略舞蹈理論知識的學習。然而，如何促使他們主動學習舞蹈理論知識，則需要提升他們對舞蹈的情感性。通過加工自己體驗的各種情感，將其審美價值進行充分挖掘，并以此表現出獨特的情感。所以，在舞蹈教學中，教師應正確引導學生理解舞蹈作品內容，進而提高他們對舞蹈的理解。

五、如何在舞蹈教學工作中進行師生間的高效溝通

許雪梅（2008）則認為，“心理溝通是師生交流的翅膀”。可通過心理溝通，縮小心理距離來改善師生交流狀況和師生關系。而學會“傾聽”，也是師生溝通的有效方式之一（張金福，2007）。

（一）溝通過程中學生情緒的引導

情緒本身是復雜多變的，特別是在一項技能的學習過程中，情緒的變化會直接影響到學習的效果。王宇航（2005）認為人格魅力在人際溝通中發揮著獨特的作用。教師應該通過自身不斷努力和實踐，塑造人格魅力，改善人際交流。因此，教師應該和學生感同身受，讓學生感受到教師對自己的關注，與學生一起分析處理和解決問題的方法。只有讓學生的情緒及時的、有針對性的得到引導，才能使舞蹈學習獲得事半功倍的效果。

（二）提升學生對舞蹈的情感性

首先是對作品的深入了解。舞蹈作品并不是憑空而來的，而是創作者在觀察和體驗生活的基礎上，用藝術手段對素材進行加工、提煉之后的情感結晶。所以每一部作品都有其獨特的歷史、文化、地域屬性；其次是對情境的營造。每一部舞蹈作品都是有自己特定的情境的，但是因為現實的制約，使舞蹈表演不能在真實的環境中進行，對此教師則可以通過多種手段營造出這種情境，從而調動起學生的情緒。

（三）給學生以充分的表達機會

一方面，大學生們正處于人生的黃金年華時期，隨著知識和閱歷的積累，對一些事物或事情已經有了自己獨立的看法，而且具有了一種表達的欲望。作為一個時代的先銳，學生的話語和思維較個性化和潮流化，很多語言網絡化傾向重。這些個性化的語言，教師往往因接觸的較少而知之甚少或根本不知道，這也就成為師生交流的一個鴻溝。教師如果時間精力容許，應該多去了解學生的喜好，了解學生的個性化的語言。在與學生交流的過程中，教師若能使用一兩個學生當下流行的詞匯，會使學生感到非常親切。在此情況下，交流可更加方便和流暢。在教學過程中，尤其是社會科學類的教學中，若能聯系學生關注的熱點問題講授，則會收到更好的效果。所以，教師應該給學生以充分的表達機會，既能夠滿足學生的表達欲望，又能夠營造出一個和諧的氛圍。

（四）培養學生的想象力

在培養學生舞蹈表現力中，不僅需要增強其舞蹈動作的規范性、提升其對舞蹈的情感性、提高音樂節奏的準確性，而且也需要培養學生的想象力。然而，如何培養學生的想象力，則需要鼓勵學生積極觀察和體驗生活。舞蹈藝術主要來源于生活，舞蹈作品以及舞蹈形象均產自生活，同時，舞蹈藝術也服務于生活，即其舞蹈形象塑造的目的是反映生活和再現生活。一個完整的舞蹈作品，是由創作者與表演者不斷深入了解生活，觀察人物的外在表現和心理情感，并認真分析和揣摩這些素材，并得出一定的感受及體驗，從而將這些體驗融入到舞蹈中。所以，在舞蹈教學過程中，教師必須把豐富的生活體驗和舞蹈訓練充分結合，極力提高學生對舞蹈的想象力，進而表現出良好的舞蹈表現力。

（五）尊重學生個體差異，因材施教

羅華（2003）認為相互信任有助于誘發學生的內源性動機，有助于建構雙主體的、“互動”的師生關系。李維剛、張應紅（2004）也認為要實現師生雙方互動，真正體現教學的本質，教師首先要學會尊重。因為學生是有著個性差異的自然人，應當尊重學生的權利，當然也包括尊重學生的失誤。學生由于只是和閱歷的欠缺，可能對很多問題的理解較為幼稚，教師應當給與充分的肯定，并加以引導。而絕對不應當摻雜有負面情緒，這會給學生的心理造成很大的傷害。在肯定和引導的過程中，學生被尊重的感覺才會得到正強化而敢于進一步表達自己的思想。endprint

六、結語

師生溝通，作為知識傳播的一個重要必要條件，能引導學生積極參與智力學習；能激發學生學習欲望，促進學生積極地掌握知識以及團隊工作和解決問題的技能。這也是當下有研究者認為的有效教學的內涵（陳曉端，StephenKeith，2005）。舞蹈教學的主要方式還是通過模仿來進行學習，對于大部分學習舞蹈的學生而言，教師正確的教學方法對學生舞臺表現力的形成具有非常重要的作用，也是影響學生舞蹈學習興趣和舞臺變現力的重要影響因素，教師的良好模范引導作用，及幫助學生對舞蹈理論知識的全面把握，都直接影響著學生的舞蹈綜合能力，決定著舞臺表現力的培養效果。

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