高職院校教學質量現狀分析與對策

陳藝

【摘 要】本文闡述了高職院校教學質量的現狀，分析了原因，并提出了相應的對策。

【關鍵詞】高職；教學質量；對策

文章編號：ISSN1006—656X（2013）09 -0131-01

高職院校以培養技術型人才為主要目標，即目標是“實用化”，是在完全中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以“能用為度，實用為本”為主。同時，許多學校按勞動和社會保障部門有關職業技能考核標準，對學生實施職業技能考核鑒定，使學生畢業時能同時獲得相應的學歷證書和職業資格證書。高職生憑借著全面系統的職業知識學習和職業技能訓練的實用性的優勢，贏得了廣泛的就業市場。但是，目前高職院校的教學質量的現狀普遍令人擔憂，主要表現在以下四方面。要改變這些現狀我們又可以采取那些相應的對策呢？

一、生源基礎偏差

一般來說，高職學生一部分來源于應屆高考考得很不理想的學生，另一部分來源于各個中職學校的學生即所謂的對口考生。這兩類學生的學習習慣和學習能力差別很大。他們的綜合素質偏低，基本屬于“淘汰產品”，其中一部分是思想品德和學習表現比較落后或自身缺點較多的后進生。他們在入學不久，便暴露出各種各樣的問題，如組織紀律觀念淡薄；學習基礎差；有的言談舉止不文明等等。現在的高職學生習慣于原來的保姆式教育方式，養成了被動學習、被動接受式的習慣，其自我控制能力及自學能力十分有限，入校后不能適應新的學習環境。且由于沒有了升學的壓力，將來的就業形勢尚可，因此在校的高職生就成了“60分萬歲”一族。上課時說話、睡覺、看小說、玩手機的比比皆是。他們認為只要考試及格就有畢業證，有畢業證就可以找得到工作；沒有了進取心，學習上缺乏主觀能動性。怕苦怕累，遇到困難，只想退縮，缺乏鍛煉，很難適應將來的就業需要。

針對現有高職學生結構復雜，參差不齊的實際情況，通過不同的考核方式，摸底學生的入學基礎和能力狀況，結合高職學生自身的努力目標，分別進行“學習型”、 “技能型”、“服務型”人才的培養。“因材施教，分類教學”，讓各層次學生可以“量力而行”，幫助高職學生樹立自信心，確立學習目標，挖掘高職學生潛在能力，提高學習主觀能動性。另外，應突出課程的基礎性和實用性。課程的基礎性是強調傳授給高職學生的普通文化知識以及專業基礎知識，實用性是強調傳授高職學生專業技能；既能為高職學生長遠的發展奠定基礎，同時又為高職學生畢業后的謀生提供幫助。在此基礎上，還要突出對高職學生“關鍵能力”的培養，即學生勝任工作崗位的必備能力，如自主學習的能力、社交能力、職業道德、責任感和組織紀律等等。只有這樣，才能提高教學質量，培養出受歡迎的高職學生。

二、教學條件較差

大多數高職學校的專業設置和開設的課程，都不能與時俱進，缺乏吸引力，硬件設施也跟不上。學生的實習實訓條件差，實訓設備陳舊簡陋；也很難滿足教學需要。開設課程的實用性不強，使學生產生“出去了也用不上”的想法。還有很多高職學校為了自己的生存，不顧教學質量只圖經濟效益，有些學生在一些三年學制的高職學校，卻只讀了兩年的書就以“頂崗實習”的名義去工作了。由于沒有受到很系統的職業教育，學生也很難適應其所在的工作崗位；使得高職學校的社會形象大打折扣。教學組織形式主要延續普通教育的模式，以課堂教學為主體，實踐教學跟不上。

針對這種情況，高職教育應定位于培養“高素質、強技能、寬適應、復合型”生產第一線的技術人才目標上，并以能力為本位，將其作為提高教學質量的突破口，以“肯干、夠用、會學”作為人才培養的質量標準。“肯干”體現了德育標準； “夠用”體現了專業要求；“會學”體現了發展潛力。把學生培養成為“艱苦行業留得住，實操、管理都能干，轉崗換位適應快，經過努力上得去”的復合型人才。要活化辦學機制，因材施教，實施多層次、在專業課程設置、師資隊伍建設等方面，都要圍繞市場旋轉，探索多規格的培養模式。高職學校的教育必須綜合考慮學生擇業、生存、競爭和發展的需要。

三、教材陳舊

教材陳舊突出表現在以下幾個方面：

（一）高職學生現用教材多數內容比較陳舊，缺乏知識的更新。近幾年企業在飛速發展，設備技術在不斷更新，專業教材卻還一成不變，有些新版書也只是換湯不換藥，已不能滿足現行教學的需要。

（二）有些教材與學生以前所學知識銜接不連貫，高職學生基礎又較差，接受起來非常困難；有些課程偏難偏深，以現有學生的理解能力和邏輯思維能力進行學習確實強人所難。

（三）教材的實用性不強，理論偏多；指導學生進行生產操作的內容太少，實訓實驗課與實際生產脫節。

針對這種情況，可根據實際生產的需要和學校自身實訓設備的條件，選擇合適的教材，或組織教師自行編寫對口教材，使之淺顯易懂，符合學生實際情況。

四、師資水平參差不齊

許多高職學校的教師不是真正的專業教師，或專業畢業的不多。有的是其它科的教師改行，有的是兼職。特別是一些中年教師，沒有受過正規的系統的專業訓練，專業水平總的說來不高。高職學校由于待遇偏低，也不容易引來鳳凰，教師外出學習提高的機會也不多。知識更新的速度又很快，如果不加強學習，很容易造成知識老化。這樣就難以保證教學秩序和教學質量。現有職業教育的師資素質也使教學方法顯得陳舊。

為此，學校應該向教師提供更多學習新知識的機會，以保證師資本身的知識水平的不斷提高，教師自加壓力、不斷更新專業知識和實踐能力，提高課堂教學和實踐教學效果，促進教學質量的穩步上升。高等職業教育是以能力為本位的教育，直接培養生產第一線的高等技術應用性人才，要想在激烈的競爭中占據一席之地，必須要狠抓師資隊伍建設，對教師進行培訓，優化師資隊伍的學歷結構、專業結構，使教師不但具有扎實的專業理論知識，又具有熟練的專業操作技能，成為理論與實踐融會貫通，能講會做的“雙師型”教師。

總之，高職學校的教學質量由于方方面面的原因，存在著各種各樣的問題，作為高職教師的一員，任重而道遠，讓我們一起努力，為國家培養更多更好的技能型人才！