社會支持對低年級護理本科生職業自我效能感和專業課成績的影響

劉雅玲，袁 園，馮華棟，彭 欣

自班杜拉1977年提出自我效能感概念以來，20世紀80年代這一理論運用到職業領域中研究各種問題，隨之提出了職業自我效能感的概念。1997年貝茨和赫克特將有關職業自能效能感定義為“個體對實施與職業相關的行為、教育和職業的選擇，以及對其堅持性的信念”［1］。近年來研究發現，職業自我效能感對個體相關職業行為有調控作用，與其職業態度、工作績效、工作滿意度等關系密切。中國科學院心理研究所王禎等［2］

調查發現，社會支持對職業自我效能感有正向作用，即個體體會到的社會支持水平越高，則其職業自我效能越高。因此，足夠的社會支持對于低年級護理本科生來說，可能會促進其適應大學學習方式，增強其職業自我效能感，堅定其職業態度，激發其學習興趣，更加準確高效地完成學習任務，提高其專業課學習效果。為此，本研究擬探討社會支持程度與低年級護理本科生的職業自我效能感和專業課成績的相關關系，以期為改善低年級護理本科生職業學習方式提供實際而有效的指導與幫助。

1 對象與方法

1.1 對象 2012年12月采用整群隨機抽樣方法，對沈陽某高校護理本科專業大學一年級、大學二年級學生進行調查。其中男生25人，女生265人；大學一年級188人，大學二年級102人。

1.2 方法

1.2.1 調查工具

1.2.1.1 社會支持評定量表 由肖水源［3］編制，包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度3個維度。根據大學生的實際情況，將量表中的“鄰居、同事、配偶”改為“舍友、同學、戀人”，并刪除“子女”條目，10個條目的相關系數為0.69～0.91，Cronbach’sα系數為0.851，分半信度為0.694。按社會支持總分排序，分值高的27%護理本科生組成高社會支持組（高分組），分值低的27%護理本科生組成低社會支持組（低分組），兩組年級、性別比較差異無統計學意義，具有可比性。

1.2.1.2 職業自我效能感問卷 由郝玉芬［4］針對護生編制，包含職業態度及信念、解決問題的能力、收集職業信息和職業規劃能力、職業認知、職業價值、職業選擇6個因子，每個因子包含2個～8個條目，共27個條目。每個條目均按護理本科生對自我職業效能感的評價計分，分值為1分～5分，分值越高，職業自我效能感越好，問卷的Cronbach’sα系數0.8 4 1，分半信度0.775。

1.2.2 調查方法 在對本研究知情同意的情況下，統一發放問卷304份，回收304份，有效問卷290份，有效率為95.4%。

1.2.3 統計學方法 數據由Excel錄入，通過SPSS 13.0統計軟件進行t檢驗、Pearson相關性分析等，檢驗水準α＝0.05。

2 結果

2.1 低年級護理本科生社會支持總分及各維度評分 290名低年級護理本科生社會支持總分為及主觀支持、客觀支持、對支持利用度3個維度評分分別為（41.17±6.03）分、（22.27±3.14）分、（10.43±3.14）分、（8.47±1.67）分，這一結果比其他醫學專業大學生的社會支持水平要高［5］。

2.2 高分組與低分組護理本科生職業自我效能感評分及專業課成績分析（見表1）

表1 兩組護理本科生職業自我效能感評分及專業課成績比較（±s） 分

表1 兩組護理本科生職業自我效能感評分及專業課成績比較（±s） 分

職業認知 職業價值 職業選擇 職業自我效能總分 專業課成績高分組 78 28.31±6.57 23.14±3.47 17.28±3.36 10.79±2.43 10.73±1.95 7.04±1.32 97.45±13.89 80.67±組別 人數 職業態度及信念解決問題的能力收集職業信息和職業規劃能力8.07低分組 78 24.99±5.88 21.00±3.97 15.24±3.27 9.60±2.25 9.99±2.00 6.82±1.00 88.08±13.25 77.57±10.15 t值 3.326 3.589 3.840 3.182 2.352 1.159 4.311 2.114 P 0.001 0.000 0.000 0.002 0.020 0.248 0.000 0.036

2.3 護理本科生社會支持和職業自我效能感、專業課成績的 Pearson相關性分析（見表2）

表2 護理本科生社會支持和職業自我效能感、專業課成績的相關性分析（r值）

3 討論

3.1 社會支持程度與低年級護理本科生的職業自我效能感呈正相關 職業自我效能感的組成和自我效能感的組成一樣，主要有4種來源：個體的直接行為經驗（成敗經驗）、替代性經驗、社會說服和生理、心理狀態。個體對這4種信息源進行綜合性認知、辨別性評價和選擇性汲取，從而形成個體的職業自我效能感。其中社會說服指試圖憑借說服性的勸告、建議、解釋和自我引導來改變職業自我效能感的方法，來自父母、老師、朋友和本行業佼佼者的鼓勵和支持都十分有利于個體職業自我效能感的提高［6］。本研究結果也顯示，低年級護理本科生社會支持高分組的職業自我效能感（除職業選擇外）高于低分組，差異有統計學意義（P＜0.05）。同時相關分析顯示，低年級護理本科生職業自我效能感（除職業價值和職業選擇外）與社會支持總分及與各維度得分均呈正相關，表明良好的社會支持能緩解各種壓力給低年級護理本科生帶來的負面影響，增強其自信心，提高護理本科生的職業自我效能感，促進其盡快適應大學生活和護理專業的學習［7］。

3.2 社會支持程度與低年級護理本科生的學習成績呈正相關考試對于大多數學生來說都是一種應激，會帶來心理上的壓力，而社會支持不僅對應激有緩沖作用，還有利于維持良好的情緒體驗，穩定其學習情緒，有利于提高學習效果［8］。本研究結果也顯示，高分組護理本科生的專業課成績高于低分組，差異有統計學意義（P＜0.05）。同時相關分析顯示，低年級護理本科生專業課成績與客觀支持、支持利用度和社會支持總分呈正相關，說明社會支持有利于提高低年級護理本科生的專業課學習成績。

3.3 職業價值和職業選擇未受到社會支持程度的影響 本調查顯示，社會支持與職業價值和職業選擇不相關。主要是因為大學生為理性行動者，會選擇那些使效益最大化的行為［9］。在大學生就業率呈普遍下降的背景下，護理本科生就業情況還比較樂觀，就業質量總體水平為中等偏上［10］。很多本科護理畢業生能有更多的機會留在大城市、更加容易找到工作，同時從事護理工作還能使自己和家人擁有更多寶貴的醫療資源，以上因素均凸顯了護理的職業價值，從而也決定了護理本科生的職業選擇，不受社會支持程度的影響。

［1］張文慧，雷曉鳴，王曉鈞.職業自我效能感研究［J］.社會心理科學，2012，3（27）：13－17.

［2］王楨，時勘，高晶.大學生職業自我效能的影響因素分析［J］.中國臨床心理學雜志，2005，13（2）：162－164.

［3］肖水源.心理衛生評定量表手冊［J］.中國心理衛生雜志，1999，12：127－128.

［4］郝玉芬.提升護生職業認同、職業自我效能的自我教育模式研究［D］.上海：第二軍醫大學，2011：112－113.

［5］徐旭東，時彩玲.社會支持程度對醫科大學生自我效能感、考試焦慮及解剖學習成績的影響［J］.中國現代醫生，2009，47（1）：17－19.

［6］樓玲娣.女大學生職業自我效能感分析［J］.教育與職業，2012，10（29）：95－97.

［7］羅紫照，王冬華，梁望飛，等.護生自我效能感、社會支持與專業承諾關系的研究進展［J］.全科護理，2012，10（6A）：1520－1522.

［8］李志明.成教學生職業決策自我效能與社會支持關系［J］.蘭州交通大學學報，2012，31（2）：167－170.

［9］趙錦山.大學生就業壓力與專業承諾一個理性選擇理論的視角［J］.科技和產業，2007，7（6）：4－6.

［10］郭盈，范宇瑩.護理本科畢業生就業質量調查［J］.護理研究，2011，25（3B）：677－679.