談談面向教師專業標準的物理教師專業素質的要求

陳 建

（南通高等師范學校，江蘇 南通 226006）

教育部研究制定的《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）已在全國范圍內公開征求意見.教師專業標準對教師的專業倫理、工作態度、專業知識、專業能力及實踐水平等，確立了質量規格，作出了明確規定，是國家對中學合格教師專業素質的基本要求，進一步使提高教師的專業素質成為人們關注的焦點.作為引領中學教師專業發展基本準則的《標準》，是教師培養、準入、培訓、考核、自我研修的重要依據，讓教師有了更明確的專業成長目標.

中學物理課程教學目標的實現、教學方案的實施、教學內容的完成、教學方法的運用、各種教學問題的解決都離不開物理教師的參與，都得由教師去操作和實踐.物理教師應積極應對挑戰，不斷提高自己的專業素質，實現自身事業的成功.

1 《標準》的基本框架

《標準》是教師專業化的迫切呼喚，是順應國際教師教育發展趨勢的必然結果.它是國家對合格中學教師專業素質的基本要求，是中學教師開展教育教學工作的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則.

《標準》的基本框架由基本理念、基本內容和實施建議3個部分構成，具體結構如圖1所示.

圖1

2 面向《標準》的物理教師專業素質要求

對教師的專業素質，不同的研究者從不同的角度分析了其結構構成，但基本上可以歸納為專業知識、專業技能和專業情意3個方面.物理教師的專業素質可理解為物理教師為了確保能夠順利地完成教學任務，實現物理課程的教育目標而必須具備的專業情意、專業知識和專業能力的總和，包含良好的職業道德和心理素質、豐富的教育理論素質和扎實的教學基本功、良好的科學素養和教育科研素質等.《標準》緊扣教師的工作實際和具體工作的各個方面進行了描述，其基本內容涵蓋了教師專業所應具備的特定品質、知識、技能等方面的素質要求.

2.1 專業情意要求

專業情意是體現教師專業特征的重要保證.物理教師是學生學習物理的直接楷模，學生的學習心向、品德行為乃至思維方式等都潛移默化地受教師的影響.因此，作為人類靈魂的工程師，物理教師必須具備高尚的職業道德.《標準》在基本內容“專業理念與師德”部分厘定了合格教師的道德坐標，從職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為4個領域提出了18條基本要求，體現了以學生為本、以師德為先的理念.

在《標準》背景下，作為承擔基礎教育重任的物理教師，其專業情意應具備以下特征.

2.1.1 不斷完善的職業道德

《標準》對教師職業活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業操守作了明確要求.作為物理教師，其職業道德既表現在敬業、愛生、為人師表方面，忠于教育事業，熱愛物理學科教育，以喜愛專業、忠于職守的高尚情操感染學生，同時體現于將科學性和思想性相統一，通過嚴謹治學，運用科學的方法，向學生傳授具有現代科學水平的、反映客觀世界及其規律的知識，使教學具有高度的科學性，并運用物理內在的思想教育因素來科學育人.

2.1.2 具備全新的教育理念

物理教師應具備正確的學生觀和科學的育人觀，具有與時代要求相適應的教育理念.《標準》要求中學教師應尊重中學生個體差異和獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待學生，體現了“以學生為本的自主發展觀”.物理教師要學會理解、尊重學生，克服以往物理教學中追求完全趨同、整齊劃一的弊病.通過了解學生的興趣愛好、尊重學生的物理學習習慣、尊重學生獨特的理解體驗，并創造多元的學習機會，致力于每一位學生的學習與成長，促進學生的自主發展.

2.1.3 具備良好的心理素質

心理素質直接制約著教師自身素質的提高.具備良好的心理素質是由教師的勞動特點和他們所承擔的職責所決定的.《標準》用“富有愛心、責任心、耐心和細心”、“樂觀向上、熱情開朗、有親和力”、“善于自我調節情緒，保持平和心態”等語句明確了對合格教師的心理素質要求.優異的個人品質、健全的自我意識、積極穩定的情緒，對于當代教師面對各種教學情境、科學地把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突、調節教育行為、展現教育魅力、提高教育教學效果具有重要的作用.

2.2 專業知識要求

專業化的知識貫穿于物理教育活動的始終.教師的知識結構在很大程度上影響著其專業化發展，并決定著教師個體的生存和發展.《標準》從教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識4個方面對教師的專業知識提出了要求，分別呼應教師專業知識結構中條件性知識、本體性知識、實踐性知識和文化知識.

在《標準》背景下，物理教師的專業知識應具備以下特征：

2.2.1 廣博的文化知識

當今，物理學與其他學科之間的聯系越來越密切，物理學在物質世界中的滲透程度越來越高，物理新課程也強調重視與生活、生產的聯系，重視與技術、社會的聯系.《標準》強調“了解所教學科與其他學科的聯系、了解所教學科與社會實踐的聯系”可以說是一種認識的延續.以往的物理教學與人文學科嚴重隔離，物理教師對諸如哲學、藝術、社會學、歷史等方面的知識較少關注，而《標準》要求合格教師“具有相應的自然科學和人文社會科學知識、具有相應的藝術欣賞與表現知識”.物理教師唯有具備廣博的文化知識，才能使自己的教學豐富多彩，給學生獲取多方面知識的機會，進而有效地激發學生對物理學的求知欲望和學習興趣，促進學生科學素養的全面提高.

2.2.2 整合的專業知識

物理教師必須具備雄厚的物理專業知識與技能，努力成為學科的專家.但一名合格的物理教師，不僅要精通有關物理概念、規律，更重要的是要理解物理科學的知識體系、基本思想與方法，把物理課程與其他學科有機地結合起來，才有可能通觀全局地處理教材，才能花更多的精力去設計教學，使教學融會貫通、得心應手，從而在課堂上更多地關注學生和整個教學的進展狀態.

2.2.3 全面的物理教育知識

《標準》要求“了解中學生思維能力與創新能力發展的過程與特點、了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點”.可見，物理教師必須清楚地知道學生是如何學習物理的，知道怎樣促進學生的學習，以便有效地發揮物理知識的教育價值和育人功能.《標準》還要求“掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略、掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”，物理教師只有運用教育理論來指導教學實踐，才能完成對學生的合理教育，促進學生的發展.

2.3 專業能力要求

傳統意義上，物理教師的專業技能可理解為教育教學技巧與教學能力，例如語言表達能力、書寫能力、教學設計能力、課堂組織技能、實驗能力、聽課與評課能力等.閻金鐸、田世昆在《中學物理教學概論》一書中提及的中學物理教學技能訓練包含了教學手段運用、教材分析、備課、教學研究等方面.《標準》從教學設計、教學實施等6個方面對中學教師的專業能力提出了要求，以下幾方面的新要求尤其值得關注.

2.3.1 指導學生個性化學習的能力

《標準》對中學教師專業能力的要求是以教學能力為中心的，其中涉及教學的設計、實施和評價等.“引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃”的要求體現了“以學生為本”的理念.中學物理教學活動，既要面向全體學生解決他們所面臨的共性問題，又要在師生互動的過程中，以每個學生能力與個性的最大發展為目標，創設學生人人參與學習活動的相應情境，讓學生的個性充分發展.一方面“教學設計”要考慮物理學科的特點以及學生的獨特個性、能力結構，從教學內容、難度、方法、資源、作業、評價等方面，制定符合學生個性的目標，滿足學生物理學習的個性化需求.另一方面，要教學生學會學習，幫助學生根據自己完成學習任務的水平、能力和實際效果，為自己確定相應的學習目標，選擇適當的學習策略，善于監控和調節自己的學習過程.

2.3.2 溝通與合作的能力

合作的意識與能力是現代人所應具備的基本素質，教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區等溝通與合作的能力是有效開展教育教學的基本保障.《標準》從與學生、同事、家長、社區等方面提出了有效溝通與合作的要求.高中《物理課程標準》也對學生提出了“有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神”.可以看出，教師的交往與合作能力是順利實施物理課程必不可少的條件.只有教師具備了一定的交往與合作能力，才可能有效地指導學生之間的合作，與同事分享經驗和資源，有效拓展物理教學資源.

2.3.3 反思與發展的能力

教師的專業發展是一個不斷完善的過程，需要終身地進行專業學習.物理教師不僅是物理課程的執行者而且是開發者，不僅是物理知識的傳播者而且是研究者.面對當前的課程改革，需要不斷進行反思、探索和研究，改進教育教學工作.同時，新課程中課堂教學目標已由過去的“學會”轉變為“會學”，而學生的學習能力直接來自于教師的合理指導.因而，物理教師應是一個具有專業反思能力的終身學習者.

3 提升教師專業素質的途徑

物理教師的專業發展是一個不斷學習、積累豐富物理教育知識的過程，是一個技能不斷提升、專業情意結構不斷完善、物理觀念不斷發展的過程.提升物理教師專業素質涉及課程、教師、學校、社會等各個方面，其途徑或方式多種多樣，筆者在此僅擇其一二.

3.1 教學實踐與反思

物理教師專業技能的提高離不開實踐.作為物理教師在教學中的反思可以是一種階段性反思.例如，1節課、1個單元或1學期（年）教學的思路、過程、措施、方法.也可以是專題反思，例如學習方式的轉變、突出與社會生活實際的聯系、強化實驗的探究性、加強科學與人文的滲透與融合等等.通過反思，有助于促進教學實踐的改進，有助于促進教師的理性認識，向更高層次發展.只有“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，才能不斷提高教師自身的專業能力.

3.2 自主研修與培訓

目前教育行政部門、教師培訓機構開展的各類培訓，因其內容的設置難以貼近擁有豐富實踐經驗的成人教師的現實需要而備受質疑，同時在職教師中缺乏職業生涯規劃意識和能力的不在少數，主動專業發展意識嚴重不足，這在很大程度上成為制約教師專業素質發展的現實瓶頸.《標準》的出臺，對教師的自我專業研修與培訓是一種規范和約束.自主研修與培訓需要打通理論與實踐、學習與研究的鴻溝，從純理論學習走向實踐研修，通過骨干引領、實踐觀摩、反思對話、網絡教研等多種形式，使自主研修與培訓成為教師的一種自覺行為.

3.3 教育科研與創新

長期以來，物理教師只是物理課程的執行者而不是開發者；是物理知識的傳播者而不是研究者.教育研究作為深化教育改革的重要前提，作為提高教師素質的重要途徑，有利于實現教師專業化發展，促進教師成為反思者、研究者，推進物理教育科學理論的發展.物理教師的教育研究既可以是針對物理教材已有結論和結果加以理解和消化，并用學生可接受的方式加以闡述的實踐研究，也可以探索未知的教育教學規律、內容、手段和方法為主要內容.通過研究，一個物理教師將會在新的廣度和深度上，從新的視角重新審視自己的物理教育活動，以新的動力激發起學習教育理論的需求，以新的教育理念重新設計自己的教學過程.

物理教師的素質結構是一個動態的概念，它必須符合時代發展的要求.《標準》是國家對合格中學教師專業素質的基本要求，物理學科專業知識在發展變化，特別是教育思想、教學觀念更是隨著時代的前進、社會的發展，在不斷地變化.因此，作為物理教師，只有不斷健全專業情意、完善知識結構、提升專業技能，才能達到動態的專業成長.

1 中學教師專業標準（試行）.http：／／edu.people.com.cn／h／2011／1214／c227696－3005183548.html

2 仲小敏.論科學課程教師專業素養：挑戰與發展.課程·教材·教法，2005（8）.

3 秦炎福.物理新課程與教師專業素質結構.中學物理教學參考，2004（1－2）.

4 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2003.

5 朱宏雄.物理教育展望.上海：華東師范大學出版社，2002.

6 閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論.北京：高等教育出版社，1991.

7 辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識結構看師范教育的改革，高等師范教育研究，1999（6）.