淺淡多媒體輔助教學之優劣

◆唐耀合

以信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，已經成為我國教育事業發展的戰略選擇。新課標引領下的小學課堂應該是師生和諧發展的課堂，應該是充滿人文關懷的課堂，應該是教學相長的課堂，應該是師生生命激揚的課堂。

以信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，已經成為我國教育事業發展的戰略選擇。新課標引領下的小學課堂應該是師生和諧發展的課堂，應該是充滿人文關懷的課堂，應該是教學相長的課堂，應該是師生生命激揚的課堂。而多媒體輔助教學是一種運用計算機為工具來幫助教師與學生教學的方式，它對智力教育、思想品德教育的作用和魅力是無法抗拒的。在教學中，如果采用多媒體輔助教學，就能將聲音、圖像和文字集成在一起，很適合學生接受課堂教學內容，當學生面對大屏幕時，看到的是一本本“生動活潑、有聲有色”的立體書，聽到的是準確簡明的解說，他們的神經系統在接受強刺激，他們的注意力高度集中，帶來的將是無法比擬的教學效果。但它并非是萬能的，也有其局限性。下面就多媒體輔助教學之優劣談幾點粗淺的看法。

1 多媒體輔助教學提供了全新的教學手段

運用多媒體輔助教學，可以導入激趣 在課的開端運用多媒體，創設一定的教學氛圍，能把學生帶入特定的教學情境中去，使學生進入最佳的心理準備狀態，從而激發學生的學習興趣和內部動力。展示實物圖像、故事、表演等導入方式均可運用多媒體進行。

如教學“做一個誠實守信的好孩子”一課，筆者運用多媒體播放《狼來了》的故事，生動有趣，學生欣賞了一部有趣的動畫片，興趣十分濃厚。此時學生心情輕松愉快，處于最佳狀態，教師可巧妙地導入新課：撒謊的孩子終究會受到懲罰，要做一個誠實守信的好孩子。

運用多媒體輔助教學，講明道理 教給學生一些簡單的道理，這是教師在教學過程中必須完成的一項任務。通過教學，使學生明白課文所包含的道理或基本觀點，也就是要培養學生良好的行為習慣和優秀的道德品質。因此，講明道理對教師至關重要。教師運用多媒體教學，把一些抽象的、學生不容易理解的地方具體化到學生可以看得見、聽得到的幻燈片課件上，就可輕松地完成明理這一環節。

如“糧食來得真不容易”一課，要讓學生明白糧食來之不易這個道理。筆者利用多媒體課件展現農民伯伯播種、插秧、除草、施肥、收割等勞動情景，再讓學生學做大屏幕上農民伯伯插秧、收割的動作，這樣學生就能切身體會農民伯伯的辛苦，體會到糧食來之不易。為讓學生明白愛惜糧食，筆者利用多媒體課件播放一些非洲難民及我國貧困地區缺少糧食的圖片，并配以沉痛悲哀的樂曲，加之深沉的解說，學生感同身受：沒有糧食的地方真是太苦了，我們要愛惜糧食，要珍惜今天的美好、幸福的生活。這樣避免了空洞泛味的說教，說服力強。

運用多媒體輔助教學，激發情感 學生良好行為習慣的養成、思想品德的形成，一定要有其道德情感的參與，有一定的道德情感，才能產生相應的道德行為。在教學中讓學生動之以情，有助于深化認識，調動學生的主觀能動性。運用多媒體創設情境，能起到很好的激情作用。如教學“老師，您好”一課，為了激發學生對老師的敬愛之情，筆者利用多媒體展現老師早上為學生開窗、課間與學生游戲、課后跟學生談心、晚上批改作業的情景，使學生感到十分熟悉、親切，激發了愛老師的情感。

運用多媒體輔助教學，指導行為 導行也是教師教學的目的之一。在明理的基礎上對學生進行行為指導，是教育能否成功的關鍵。利用多媒體輔助教學可更好地指導學生的行為實踐。

1）進行行為示范。小學生模仿性強，教師要不失時機地給學生示范，教給他們正確的行為方法。如“我愛你，國旗”一課，可利用多媒體，為學生播放升旗儀式的情景，讓學生知道升國旗、唱國歌時應該怎樣做。

2）明確行為要求。如“上課專心聽講”一課，為了讓學生明確怎樣才是專心聽講，教師可利用多媒體展現小花貓上課眼看、耳聽、心想，注意力集中、積極發言的畫面，讓學生明確上課聽講的具體行為要求。

運用多媒體輔助教學，理解概念 概念一般都比較抽象，如果單靠傳統的講解式，教師即使講得口干舌燥，學生也難以理解；如果利用多媒體輔助教學，就能幫助學生正確地理解概念。如“珍惜集體榮譽”一課，理解“集體榮譽”這個概念，筆者利用多媒體將學校獲得的各種錦旗、獎杯、獎狀等一一介紹并展示出來，進行啟發答問，然后用多媒體把“集體榮譽”這個概念顯示在大屏幕上，學生就對這個概念有了更深的理解。

運用多媒體輔助教學，培養學生的參與意識 課堂教學是師生相互作用的過程，教師要為學生實現主體地位創造條件，使學生通過教學活動的參與，去實現自我，去發展自我。多媒體計算機是培養學生參與意識的有效手段，它將已設計好的課程內容逐一呈現在學生面前，各教學環節都有讓學生思考、回答或者詢問的機會。學生很愿意跟計算機交往，因為如果答對了，計算機會給予肯定、鼓勵；如果答錯了，在計算機面前，學生沒有窘迫感，計算機會耐心細致地幫助學生；如果學生開小差了，計算機也耐心等待，這樣大大增強了學生的參與意識。

總之，運用多媒體輔助教學，教師教得輕松，學生學得愉快，促進了學生知、情、意、行的和諧統一，提高了教學質量。

2 實施多媒體教學應注意的問題

充分認識多媒體的輔助地位 多媒體輔助教學能優化課堂教學過程，提高教學效率，但它只能是一種教學輔助手段，只能代替教師的一部分作用，是否采用多媒體教學應取決于教學內容的需要。多媒體輔助教學的應用應堅持以“改革教與學的過程，加強教與學的有效性，優化教學結構”為目的，不能只流于形式；要符合學生的認知特點和認知規律，突出教學重點、分化教學難點，充分體現出學生的主體地位；教學中要盡量做到既不忽視多媒體的作用，又不忽視教師的主導作用，要處理好人與機器的關系。

多媒體教學的應用應遵循教學規律 教學中的情況是千變萬化的，什么樣的教學內容適用于多媒體，什么樣的教學內容適用于常規教學手段，教師應根據教學規律做出合理的安排，適時選用多媒體輔助教學。如無法用常規演示方法演示的天體運行、景象、設施等，表現某些常規無法看到的過程，為使學生直觀地看到這些現象，可使用多媒體進行演示。也就是說使用多媒體要“因材施教”，同時也應根據學生的性格差異和不同特點來實施教學。

合理使用聲音提示和視頻錄像 在一些輔助教學軟件中不但有漂亮精美的畫面，而且有悅耳動聽的背景音樂和提示音，但這些也不宜過多使用，否則會淡化學生的學習興趣。使用得恰到好處就會營造輕松和諧的課堂氛圍，而使用不當則會造成雜音，分散學生注意力。因此，在選擇提示音和畫面時應緊扣主課題，有效地為教學目標服務。

時機選擇要適宜，抽象概括要及時 在教學中要恰當地選擇應用多媒體的時機，應根據教與學的需要，同時還要適時抽象概括。多媒體的運用往往不受時間和空間的限制，所以教學時使用能節省很多時間，從而增強學生在直觀教學中的思維。教師如果總是把教學內容處理得具體、生動、活潑，而學生總是通過直觀、具體的形象思維來促進知識的掌握，那么他們的觀察思維能力、想象能力就得不到相應的發展。因此，教師應用多媒體時應選擇適當的時間并進行及時的抽象概括。

3 結語

多媒體計算機的運用是教育發展的必然，但它只能作為一種教學輔助手段加以應用。在教學中應取長補短，不要為了用多媒體而用多媒體，擺花架子，要有利于教育教學質量的提高，有利于教師的教與學生的學，有利于教育教學的改革和發展，有利于培養學生的創新精神，有利于全面發展學生的能力。因此，要合理使用多媒體，讓多媒體更好地為教學服務，從而提高教育教學質量。

[1]王志強,蔡平.計算機網絡與多媒體教學[M].北京:電子工業出版社,2002.

[2]艾德才,等.計算機多媒體應用基礎[M].北京:中國水利電利出版社,2001.

[3]李偉,等.Office2000一冊通[M].北京:人民郵電出版社,1999.