學前特殊兒童轉銜教育個案研究報告

李秀

（泉州師范學院教育科學學院 福建泉州 362000）

一、研究背景

目前，重慶市愛心玩具圖書館等民間機構在以不同的形式為學前特殊兒童提供教育服務，這些特殊兒童一般都在普通幼兒園或準備進入幼兒園學習，機構的教育服務是在為著這些特殊兒童進入下一個教育環境做準備，即學前的轉銜教育。但是目前在普通幼兒園的兒童從總體情況來看不是很好，家長反應孩子沒有能夠很好的融入課堂教學和班級體，教師也反應孩子問題太多。

從生涯發展的角度而言，“轉銜”（transition）可能發生在人生各個階段，面臨角色、任務與生活形態的轉換和銜接時。因此，轉銜是每個人生涯發展過程的一部分（Szymanski，1994）。 而對于處于弱勢的特殊兒童，其生涯發展往往因障礙本身的限制，以及不利的環境因素，而必須面對各階段發展轉銜上的困難，這包括了從早期干預到學前教育、從學前階段到學齡各階段的教育安置、以及從學校到成人生活的轉銜。相對于中學以至成人階段的轉銜教育，幼兒學齡前至幼兒園教育或小學階段的轉銜服務是常被人忽視的時期，因此對學前特殊兒童轉銜教育的理論和實踐研究應該是我們特殊教育的發展方向之一。

二、研究對象

本研究以一特殊教育學校剛入學的3—6歲學生和在民間自閉癥訓練機構接受服務的剛進普通幼兒園的學生為轉銜教育與服務的實施對象。其中，特教學校一名6歲兒童，進入的是學前班，民間自閉癥訓練機構兩名四歲兒童，他們進入的是普通幼兒園，其中一名進的是公立的幼兒園，一名是私立幼兒園，還有一名是從家庭直接到學校的兒童，這名兒童是由筆者的學妹為其提供服務的。

三、研究目的

本次轉銜教育個案研究試圖讓特殊兒童在特殊教育教師、服務人員、普通教育環境教師、特殊兒童家長等的共同努力下，能夠順利地度過人生的早期轉銜，順利進入下一個教育環境并且很快適應新環境，真正的融入新的環境；對家長而言，通過這次研究提升家長尋求社會資源的能力、與特殊教育專業人士溝通的能力；對特殊教育教師來說，具體深入的了解特殊兒童接受早期干預的狀況，了解特殊兒童進入普通教育環境的具體情況，從而找到結合特殊新老環境過渡、轉折的結合點，為學前特殊兒童轉銜教育提供有價值的資料；對普通教育環境的教師來講，通過特殊兒童家長和教師與之的不斷溝通，相互交流，獲得更多的關于特殊兒童的知識和特殊教育的技能，同時為進入普通教育環境的特殊兒童的早期干預提供有價值的信息。

四、研究工具

家長訪談大綱：由研究者自行設計，作為訪談家長以了解兒童在家的生活狀況、家長態度與希望，其內容包括一般性、溝通/語言、行為、社會/游戲技能、獨立自主能力以及家長對孩子未來的希望等，訪談資料作為發展兒童轉銜計劃的依據之一。

家庭生態環境與活動觀察表、社區生態環境調查表：這兩個量表主要借用臺灣雙溪個別化教育課程的評量，作為訪談和觀察之用，并作為發展轉銜計劃的依據之一。

教師訪談大綱：此大綱主要了解兒童剛進入學校表現情況，存在的問題，學校方面存在的困難和所需要的協助，以及兒童在學校所需要的服務等內容。

學校環境評量表：以兒童在學校一天的活動為線索，評量其在各個活動中的表現情況，觀察班級對其表現的處理方法，提出建議做法，讓兒童能更好的參與班級活動。

Portage課程評量、Vineland適應能力評量：這兩個評量主要從獨立自主、團體參與、社會互動、溝通交流等方面更加詳細的了解兒童目前的能力狀況。同時參照2004年臺灣國立臺北師院林秀錦老師和臺灣師大的王天苗老師的《幼兒入學準備能力之研究》，作為發展轉銜計劃目標的主要依據。

學期特殊兒童個別化轉銜計劃：根據上述的各種評量發展而來。其內容包括學生的基本資料、相關服務內容、個別化轉銜目標等。其目的在分析其轉銜目標與內容，并評量學生進步情況。

個別化轉銜計劃家長意見調查表：根據發展出來的轉銜計劃的內容設計而成，其目的在于征求家長對其孩子的轉銜目標及內容的修改意見。

個別化轉銜計劃成效家長、教師意見調查表：這兩個表根據兒童的個別化轉銜計劃方案執行一段時間后實際執行內容編制而成，請家長、教師評量各目標的達成情況，并提出意見和未來希望。

五、研究方法

本研究通過問卷調查、觀察、訪談等方式搜集相關資料，了解兒童的家庭環境、學校環境、兒童的現有能力；通過環境分析法，分析兒童的家庭與學校環境，找到兩個環境的聯系與區別，學校環境對兒童有什么新的要求，需要兒童有哪些能力準備，從而找到教育的起點與主要內容，發展轉銜計劃內容與目標等；通過個案研究法，選擇0—6歲特殊兒童作為對象，對其進行為期5個月的實驗研究，通過實驗開始前的前測，到教育介入，再到5個月后的后測，來對比對象在縱向上的變化，從而證明轉銜教育的實效性。

六、研究方案實施

（一）轉銜方案實施進程

進行溝通協調。對象主要為特教專業大學生、研究生、機構老師，就兒童轉銜所需做的評量、訪談、觀察、調查等事宜進行溝通和交流，讓大家都了解所要做的工作。

進行家庭訪談和生態評量。用前面介紹過的研究工具，如家庭訪談表，家庭生態環境調查。

觀察評量新環境、對幼兒園教師進行訪談

與家長溝通并鼓勵家長參與有關活動。協助家長了解轉銜方案的內涵與做法，家長的角色和作用，爭取家長的積極支持。

發展轉銜計劃。根據各種評量、調查、訪談的結果資料，和家長、新環境教師一起制定兒童的轉銜計劃，確定兒童的轉銜目標與內容。

結合各種現有資源，進行轉銜教育介入。根據兒童的轉銜目標在兒童的新環境、家庭利用各種教學策略進行相應的教育介入。

（二）轉銜方案成效評估

（1）進行轉銜教育成效之家長意見調查

（2）進行轉銜教育成效之教師意見調查

（3）研究者根據轉銜目標進行后測

圖1 轉銜教育方案實施的流程圖

七、研究結果分析

（一）后測的結果分析

圖2 蔣某兩次測評結果對比圖

圖3 吳某兩次測評結果對比圖

圖4 徐某兩次測評結果對比圖

圖5 彭某兩次測評結果對比圖

四個個案前后兩次測評的變化情況對比如下：

圖6 案前后兩次測評結果對比圖

個案在前后測中所得結果進行t檢驗的情況如下：

表1 個案前后測t檢驗情況

從以上的圖表我們可以看出，個案在各個領域都有或多或少的進步，徐某和蔣某在各領域的目標達成情況是比較好的，彭某相對次之，而吳某的進步最小，而且有的領域在呈下降趨勢，從前面我們對家庭與學校參與幼兒轉銜教育的情況分析中，我們已經了解了大部分原因，當然還應考慮到兒童本身的能力情況，蔣某和徐某是障礙程度稍輕，而彭某和吳某則屬于重度障礙，因此效果上差別很大。

（二）對家長和教師的意見調查

家長和教師成效意見調查結果分析：

表2 家長和教師關于成效意見調查結果對比情況

從對家長和學校教師的關于成效意見的調查的結果來看，家長和教師沒有顯著的差異，都反映出了對轉銜教育成效的基本肯定。

對家長方面的轉銜教育成效意見調查結果顯示和教師的評價以及后測的結果基本一致，在未來希望其孩子及其家庭能夠得到哪些協助這一方面，所有家長都反應能找到接納孩子的學校，能知道孩子入學前應該從哪些方面進行準備，哪些地方能夠提供這樣的服務，教育行政部門是否可以從行政方面來規范學前特殊兒童的轉銜等等。

八、建議

（一）法律與制度的保障

參與本次轉銜教育研究的個案畢竟只是許多特殊兒童中的個別，而還有更多的特殊孩子沒有機會接受早期教育的轉銜服務，沒有機會進入普通教育環境進行學習和生活。在本次研究過程中存在著太多的困難，如特殊兒童的早期教育服務和普通教育的溝通和銜接，普通教育方面缺乏對特殊兒童的認識和了解，家長方面面臨孩子要入學卻因為孩子的方方面面的問題還手足無措，特殊兒童的早期教育機構總是在為兒童的下一個階段做準備但卻顯得“一頭熱”。因此，法律與制度的保障，對特殊兒童、特殊兒童家庭、特殊兒童早期服務機構、特殊教育教師、普通教育教師共同努力為特殊兒童的轉銜教育服務來說是非常之必需和重要的。

（二）鼓勵家長參與，并發展家長支持方案

本研究中的四位家長對其孩子的轉銜方案的發展都有不同程度的參與，但家長們都反應“一頭熱”，有的很愿意參與，有時卻不知道如何參與，從何參與，有的因為孩子已經5歲6歲了，一直沒有得到過關注因此也灰心喪氣，在研究的結果中我們也發現了家長的參與程度也直接影響著成效。成功的轉銜教育一方面包括了診斷兒童的技能以符合幼兒園或小學的要求，另一方面也鼓勵家長參與各項訓練或轉銜計劃。前者是為了幫助特殊兒童了解未來的生活環境，順利走入社區、學校甚至是競爭性的環境，后者則要求家長調整作息時間，積極參與各項計劃和會議，與學校和其他家長建立良好的關系。因此在這一點上我們可以借鑒國外的一些經驗，如兒童的個別化教育計劃以及其中的轉銜計劃是法定的，參與人員也是法定的，其中就包括家長的參與。

（三）強調專業團隊的合作

學前特殊兒童的轉銜教育強調以家庭、兒童為核心，注重家長、家庭的參與，注重多方因素的合作。兒童的轉銜是全方位的，因此所需的服務也是多方面的，所以我們強調多學科、多團隊的合作，這至少包括了特殊教育教師、家長、特殊兒童、醫生、普通教育教師、社會工作者等。

（四）重視特殊兒童生涯發展轉銜之規劃

本研究所遇最大的挑戰就是有很多特殊兒童直到要上幼兒園了還沒有接受過早期特殊教育，因此對他們就沒有個別化教育計劃，所以對這樣的特殊兒童的轉銜工作主要靠家庭和特殊教育介入人員，而且介入的內容往往就不只是為兒童的轉銜而設計，而是根據兒童整個身心發展的角度出發了，轉銜工作的開展非常困難。雖然我們的轉銜方案的發展透過生態分析來了解了家長的期望，但在實際執行過程中，仍然不能充分以兒童為主。因此特教人士和家長共同的心聲就是希望從法律上規定特殊兒童的早期教育，特殊兒童各個人生階段的轉銜工作，即重視特殊人士的生涯發展規劃，而且是以學生為出發點。

[1]朱宗順.學前特殊教育：創建和諧社會不應忽視的領域[J].中國特殊教育，2005（5）.

[2]徐享良等.特殊教育通論[M].臺灣：心理出版社，2002.

[3]林寶貴.特殊教育理論與務實[M].臺灣：心理出版社，2001.

[4]田友誼.智力障礙兒童的早期發現與早期干預[J].山東特教，2002（2）.

[5]許天威等.新特殊教育通論[M].臺灣：五南圖書出版社，1991.

[6]Transition to Kindergarten，Winter 2002 Vol 2,2#NCEDL.

[7]Planning for Successful Transitions Across Grade Levels，Contributed by Cathy Pratt,Ph.D www.iidc.indiana.edu.

[8]Teaming for Transition，www.iidc.indiana.edu.

[9]National Early Childhood Transition Center,Opening Doors to Success:Briefing Paper，www.ihdi.uky.edu/nectc/.

[10]Teachers’Reported Transition Practice for Children Transitioning into Kindergarten and First Grade[J]，Exceptional Children,Fall 2000,67.