南疆地區(qū)聾校教師教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究:以喀什地區(qū)聾校為例

白艷萍 陳瑾

(1.新疆喀什聾啞學(xué)校 新疆喀什 844000； 2.新疆師范大學(xué) 新疆烏魯木齊 830054)

一、引言

新疆的特殊教育整體起步較晚，喀什地處偏遠(yuǎn)，相較新疆其他地區(qū)教育、經(jīng)濟(jì)落后，特殊教育的發(fā)展更為艱難。1978年，喀什地區(qū)成立了新疆第二所特殊教育學(xué)校——喀什地區(qū)聾啞學(xué)校，承擔(dān)著南疆地區(qū)三地州(喀什、和田、克孜勒蘇柯?tīng)柨俗巫灾沃?聽(tīng)障兒童的教育教學(xué)任務(wù)。發(fā)展至今，已有33年歷史，現(xiàn)有教職工58人，其中教育教學(xué)教師42人，職業(yè)技術(shù)教師3人，后勤服務(wù)人員13人。截止2010年共為南疆三地州培養(yǎng)畢業(yè)生393人，現(xiàn)在校聾生264人。本研究通過(guò)對(duì)新疆喀什地區(qū)聾校教師教育教學(xué)情況的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，為喀什地區(qū)特殊教育發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)，促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展。

二、調(diào)查與訪談

(一)問(wèn)卷調(diào)查方法

研究采用自編問(wèn)卷《新疆喀什地區(qū)聾校教師教育教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)喀什地區(qū)聾校除后勤人員的在職專任教師38人進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合喀什地區(qū)聾校教師實(shí)際情況擬定出問(wèn)卷內(nèi)容的框架，并多次就問(wèn)卷內(nèi)容與專家進(jìn)行討論，在討論中不斷地對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減，在此基礎(chǔ)上征求基層相關(guān)教師的意見(jiàn)最后編制完成。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包括教師基本情況、教師教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、其他情況三部分構(gòu)成。第一部分基本情況包括喀什地區(qū)聾校教師的人數(shù)、民族、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、繼續(xù)教育的現(xiàn)狀；第二部分包括教學(xué)對(duì)象的情況；教育教學(xué)條件的基本情況，如教材、學(xué)校設(shè)施設(shè)備等；教學(xué)課程的情況，包括所教的課程及課程設(shè)置、課程內(nèi)容；教學(xué)技能的情況、常用教學(xué)方法；第三部分包括教師對(duì)本職工作的積極性、工作滿意度、教育教學(xué)態(tài)度等的情況。收回有效問(wèn)卷38份，運(yùn)用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束之后，分別與2名學(xué)校管理人員，2名五年教齡的青年教師和2名具有二十年教齡以上的教師進(jìn)行訪談，進(jìn)一步深入了解喀什聾校教師在專業(yè)知識(shí)和技能的需求、師資培訓(xùn)方式等方面的問(wèn)題。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

1.喀什聾校教師基本情況

表1 喀什聾校教師的基本情況(N=38)

由上表，喀什地區(qū)聾校民族教師所占比例較高，占被調(diào)查對(duì)象的63.2%，調(diào)查對(duì)象性別比例的整理結(jié)果顯示男女比例相差懸殊，男性僅占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的26.3%，性別比例不均衡。教師年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，表現(xiàn)在30歲以下教師、31—40歲教師以及40歲以上教師各占近三分之一，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有中青年教師作為中堅(jiān)力量，還有年輕教師作為后備軍，在這樣一個(gè)年齡層上持續(xù)、均衡的分布情況，有利于促進(jìn)教師整體力量的良性發(fā)展。教師目前以大專學(xué)歷者居多，占調(diào)查對(duì)象的57.9%，大部分教師都是通過(guò)自主進(jìn)修獲得的第二學(xué)歷。

表2可以看出：喀什聾校教師接受培訓(xùn)的渠道比較狹窄，大多數(shù)培訓(xùn)都在普通教師教育進(jìn)修院校完成，或者是由本校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)涉及面窄，缺少專門(mén)的培訓(xùn)人員。調(diào)查結(jié)果顯示71%的教師表示希望學(xué)習(xí)所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)以及接受有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，但目前喀什地區(qū)沒(méi)有開(kāi)展針對(duì)特殊教育專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，只能采取選派部分教師參加內(nèi)地相關(guān)機(jī)構(gòu)舉辦的骨干教師培訓(xùn)班的形式，無(wú)法滿足大多數(shù)教師培訓(xùn)需求。對(duì)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力因素分析可得：55.3%的教師希望能夠在個(gè)人素質(zhì)與能力方面得到提升，通過(guò)舉辦具有實(shí)效性的培訓(xùn)，有36.8%的教師希望提高所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)能力，34.2%的教師希望得到如何針對(duì)不同學(xué)生的不同需要設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)的培訓(xùn)，切實(shí)提高教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題的能力，使教師增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野，增強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)技能。

表2 喀什聾校教師繼續(xù)教育情況(N=38)

2.教育教學(xué)條件的現(xiàn)狀

表3 喀什聾校教師教育教學(xué)條件情況(N=38)

通過(guò)表3的調(diào)查結(jié)果分析得出：喀什地區(qū)聾校68.4%的教師認(rèn)為自身工作量適中，基本上每周課時(shí)數(shù)在12節(jié)以上，其中有的教師還擔(dān)任了學(xué)校的一些其他工作，比如德育教育、教務(wù)工作、人事管理等事務(wù)。但也有28.9%的教師認(rèn)為自己工作量太重、壓力較大，這部分教師主要承擔(dān)一些專業(yè)性比較強(qiáng)的教育教學(xué)工作，比如體育課、職業(yè)技術(shù)課等，因?qū)I(yè)課程教師缺乏，一位老師必須承擔(dān)全校的這門(mén)課程的教學(xué)，學(xué)生人數(shù)、授課年級(jí)較多，備課、批改作業(yè)工作量大，繁瑣的課堂管理，繁重的教學(xué)工作，難免有壓力。在課程設(shè)置方面，喀什聾校遵循聾生身心發(fā)育的特點(diǎn)以及根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要來(lái)設(shè)置課程，如給3年級(jí)以上聾生開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課，方便漢語(yǔ)班的民族學(xué)生能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行文字交流，增進(jìn)家校聯(lián)系；開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課，為聾生今后的獨(dú)立生存與繼續(xù)學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，聾生即使初中畢業(yè)之后不再繼續(xù)學(xué)業(yè)，也能自力更生，生存有所保障。調(diào)查顯示97.4%的教師主要以單獨(dú)備課為主，閉門(mén)造車，缺乏集體合作的探究精神。學(xué)校現(xiàn)使用的教材、教參還是國(guó)家統(tǒng)一的聾校教材，地方性課程與校本課程發(fā)掘不夠，教學(xué)資源貧乏。對(duì)于學(xué)校定期組織的公開(kāi)課對(duì)教師的影響調(diào)查中，47.43%的教師認(rèn)為對(duì)個(gè)人教學(xué)有促進(jìn)作用，26.3%的教師則認(rèn)為效果一般，學(xué)校教學(xué)資源單一，有81.6%的教師參考資料僅限于一本教師用參考資料，還有86.8%的教師能夠使用計(jì)算機(jī)，但僅限于簡(jiǎn)單的操作。

3.教育教學(xué)技能的情況

表4 喀什聾校教師教育教學(xué)技能(N=38)

由表4可以看出，喀什地區(qū)聾校92.7%的教師的授課方式以講授法為主，使用練習(xí)法的只占被測(cè)教師的一半，28.9%的教師能使用提問(wèn)與個(gè)別輔導(dǎo)法，其他如模擬與游戲法、角色扮演法等使用率極低，教法單一、乏味；教師最忌諱學(xué)生在課堂中插嘴、頂嘴的行為，擾亂正常課堂秩序；對(duì)學(xué)生的最有效評(píng)價(jià)方式，52.6%的教師選擇了日常書(shū)面作業(yè)與日常觀察；學(xué)生最樂(lè)于接受的課堂活動(dòng)是角色扮演，符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，使課堂內(nèi)容形象生動(dòng)易于理解。通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)果看出，喀什聾校教師平時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用大多數(shù)僅限于上網(wǎng)查閱資料，只有少部分教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)制作課件、進(jìn)行文字?jǐn)?shù)據(jù)處理；從所選內(nèi)容看出，喀什聾校教師對(duì)于專業(yè)書(shū)籍的閱讀積極性不高，除了閱讀教輔資料外，對(duì)于所教學(xué)科的相關(guān)論著以及教育教學(xué)理論著作很少關(guān)注。調(diào)查顯示44.7%的教師渴望能在學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技能方面得到提高；73.7%的教師能在課后對(duì)教學(xué)作出反思并找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教育教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師更看重所教內(nèi)容是否是針對(duì)聾童自身需要而開(kāi)設(shè)的適用聾童發(fā)展的課程。

4.教師對(duì)本職工作的認(rèn)同感情況

從問(wèn)卷第三部分第一選題可看出喀什地區(qū)聾校教師對(duì)本職工作的認(rèn)同感較高，有97.4%的教師很熱愛(ài)特殊教育事業(yè)，但從后面的選題結(jié)果分析可以看出，教師對(duì)本職工作的認(rèn)同感與待遇存在矛盾。60.5%的教師每月基本薪資僅在1001到2000元之間，有52.6%的教師認(rèn)可自己的薪資處在當(dāng)?shù)刂械仁杖胨剑?7.4%的教師選擇了低等收入水平，對(duì)于待遇問(wèn)題持消極、抱怨情緒。其次是教學(xué)支持不足，無(wú)法滿足教師個(gè)體教學(xué)需要，硬件陳舊、教育對(duì)象差距太大，集體教學(xué)很困難。

對(duì)于今后教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，47.4%的教師認(rèn)為要提高培訓(xùn)的實(shí)效與針對(duì)性，在個(gè)人觀點(diǎn)表述中，91.4%的教師支持每個(gè)特殊兒童都有接受教育的權(quán)利，有44.7%的教師意識(shí)到對(duì)特殊兒童有必要展開(kāi)醫(yī)學(xué)診斷，有利于開(kāi)展個(gè)別化計(jì)劃教學(xué)以及個(gè)體的發(fā)展。對(duì)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)同，86.8%的教師認(rèn)為每個(gè)班的學(xué)生程度差異很大，不可能把每個(gè)學(xué)生都教成好學(xué)生，家庭教育對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。

三、分析

目前，喀什地區(qū)聾校教師在年齡結(jié)構(gòu)方面相對(duì)合理，但在教師民族比例、學(xué)歷層次、職后培訓(xùn)等方面存在問(wèn)題。

(一)關(guān)于喀什地區(qū)聾校教師的知識(shí)技能

特殊教育因其教育對(duì)象的特殊性，決定了從事特殊教育的教師比普通教師有著更強(qiáng)的專業(yè)性，不僅要具備一般教師所具有的基本條件，還要具備從事特殊教育工作所必備的專業(yè)知識(shí)。據(jù)了解，喀什地區(qū)聾校教師在專業(yè)知識(shí)技能方面存在不足的原因很多：接受過(guò)專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)的教師很少，特別是40歲以上的教師，都是建校初期從社會(huì)各行各業(yè)招聘進(jìn)來(lái)的，對(duì)特殊兒童的生理、心理缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師往往不知道該如何解決，致使很多聾兒失去了缺陷補(bǔ)償?shù)淖罴褭C(jī)會(huì)。而青年教師雖然具備豐富的專業(yè)知識(shí)技能，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)難以克服的實(shí)際問(wèn)題，處理問(wèn)題急躁、焦慮，缺乏耐心等，難以達(dá)到特殊教育教師專業(yè)的要求。

(二)關(guān)于喀什地區(qū)聾校教師的專業(yè)培訓(xùn)

新疆沒(méi)有針對(duì)特教教師的在職培訓(xùn)體系，大多是選送骨干教師去疆外的特教學(xué)校或相關(guān)機(jī)構(gòu)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)或是進(jìn)行培訓(xùn)，多數(shù)教師無(wú)法得到高層次對(duì)口特教專業(yè)的教育。特殊教育教師缺乏獨(dú)立的、專業(yè)的繼續(xù)教育體制，以致特教教師的理論知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、前沿理念等得不到及時(shí)、有效的更新，影響教育效果。通過(guò)訪談與問(wèn)卷調(diào)查看出，喀什地區(qū)聾校50%的教師選擇了當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校參加普教培訓(xùn)，意義不大、針對(duì)性不明顯、缺乏連續(xù)性、重理論輕技能，培訓(xùn)總體效果不佳。專業(yè)知識(shí)技能是喀什聾校教師專業(yè)化現(xiàn)狀中的薄弱環(huán)節(jié)，教師目前最需要、最希望接受的培訓(xùn)是對(duì)所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與與教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，形成系統(tǒng)知識(shí)體系。

(三)關(guān)于喀什地區(qū)聾校教師的隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)有教師教育體系將特殊教育與普通教育分割成涇渭分明的兩個(gè)系統(tǒng)。教師的職前職后培訓(xùn)都沒(méi)有系統(tǒng)地包含特殊教育知識(shí)內(nèi)容，資格證書(shū)的獲得與考核都很少或根本就沒(méi)有包含特殊教育成分。特殊教育教師是特殊兒童思想品德的塑造者、生活信心的樹(shù)立者、知識(shí)的傳播者、能力的培養(yǎng)者，對(duì)兒童身心缺陷的補(bǔ)償和健康身心的形成有著非常重要的作用。從特殊社會(huì)作用來(lái)看，特殊教育教師給特殊兒童教授知識(shí)，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)，使他們能夠逐漸自食其力，是社會(huì)主義人道主義的體現(xiàn)者[2]。喀什聾校教師受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展相對(duì)滯后的影響，其專業(yè)化程度、學(xué)歷職稱水平等比較低，教育觀念陳舊，必然會(huì)影響到特殊教育的質(zhì)量和效果，92.7%的教師依舊采用普校傳統(tǒng)的講授法集體教學(xué)，有89.5%的教師認(rèn)為對(duì)聾童的教育教學(xué)，應(yīng)該更注重個(gè)體自身的需求發(fā)展來(lái)展開(kāi)教育，課堂上依舊可供教師使用的教學(xué)資源有限，缺少創(chuàng)新精神與能力，除此，民漢教師比例不均衡，語(yǔ)言不通，相互缺乏有效的溝通與交流，對(duì)教育教學(xué)發(fā)展有所阻礙。因此，培養(yǎng)一支數(shù)量充足、素質(zhì)過(guò)硬、相對(duì)穩(wěn)定的特殊教育師資隊(duì)伍已成當(dāng)務(wù)之急。

四、建議

(一)改善教師待遇、提高教師職業(yè)認(rèn)同感

當(dāng)前喀什地區(qū)各級(jí)政府和相關(guān)部門(mén)應(yīng)該制定具體的政策，應(yīng)本著尊重、平等的原則，加大宣傳力度，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，聯(lián)合教育、殘聯(lián)、民政、衛(wèi)生等部門(mén)，提高教師的待遇、認(rèn)可特殊教育教師的地位，對(duì)特教教師的工資、福利、住房等有一定政策性的傾斜，認(rèn)真落實(shí)特殊教育教師的待遇問(wèn)題,提升特教教師的社會(huì)地位，改善教師的工作環(huán)境，給予教師教育教學(xué)更多的支持，滿足個(gè)體教學(xué)需要，使教師有更高的工作熱情,共同發(fā)展本地區(qū)的特殊教育，樹(shù)立特殊教育教師對(duì)特教未來(lái)發(fā)展的信心。其次放寬政策，續(xù)聘更多的專業(yè)人才加入到特教教師的行列。加大呼吁與宣傳力度，聯(lián)合政府職能部門(mén)及相應(yīng)的團(tuán)體、組織合作來(lái)開(kāi)展特殊教育工作，讓社會(huì)各界更加了解特教教師的工作，根據(jù)喀什地區(qū)聾校教師教育教學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題，研究制定符合特殊教育特色和特教教師情況的職稱評(píng)審以及晉升制度，適當(dāng)提高特教教師的職稱標(biāo)準(zhǔn)，按初中教師系列評(píng)定，并與相應(yīng)的工資待遇掛鉤，在晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)等方面優(yōu)先照顧，形成良好的特殊教育發(fā)展新局面。[1]政府相關(guān)部門(mén)除了提供經(jīng)費(fèi)支持外，還可以制定特殊教育教師的法規(guī)，幫助他們維護(hù)其正當(dāng)?shù)臋?quán)利，相關(guān)團(tuán)體、組織可以舉辦各種活動(dòng)，讓更多人了解特殊教育教師，走近特殊教育教師，了解他們的工作，得到社會(huì)的認(rèn)可，也是特殊教育教師不斷要求自己進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α?/p>

(二)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)

提升專業(yè)知識(shí)技能最有效途徑就是鼓勵(lì)教師能夠不斷學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷[2]。學(xué)歷的提升關(guān)系到特教教師職業(yè)價(jià)值，鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷，促使教師端正學(xué)習(xí)態(tài)度、靜心靜氣提高學(xué)歷進(jìn)修的質(zhì)量，但同時(shí)也要注意克服唯學(xué)歷是從、忽視教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的弊端[3]。學(xué)校及上級(jí)主管部門(mén)要重視并促進(jìn)特教教師學(xué)歷的提高，能給與相應(yīng)的激勵(lì)，提高教師的積極性。此外，要利用現(xiàn)有條件提高教師專業(yè)知識(shí)技能，發(fā)揮老教師的優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)上升到理論，以供青年教師參閱，青年教師應(yīng)虛心向?qū)W的同時(shí)，對(duì)老教師宣傳新理念、新技能，互相促進(jìn)、共同提高。

(三)提供有效的專業(yè)培訓(xùn)

加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)特殊教育教師進(jìn)行有效教育培訓(xùn)不容忽視，尤其是應(yīng)加強(qiáng)少數(shù)民族特殊教育教師的培養(yǎng)，解決喀什地區(qū)少數(shù)民族殘疾兒童受教育困難的問(wèn)題的有效途徑。[4]喀什聾校應(yīng)呼吁上級(jí)教育管理部門(mén)建立獨(dú)立的特殊教育教師培訓(xùn)制度，根據(jù)實(shí)際需要邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)特殊教育專家舉辦講座，汲取內(nèi)地先進(jìn)的理念；另一方面與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育學(xué)校合作，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的特教教師來(lái)喀什地區(qū)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，提高喀什地區(qū)聾校教師專業(yè)知識(shí)技能。

特殊教育質(zhì)量的提高，師資是關(guān)鍵[5]，加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高特殊教育教師的整體水平對(duì)整個(gè)地區(qū)的發(fā)展很重要[6]。針對(duì)喀什地區(qū)特殊教育發(fā)展需求，有計(jì)劃地補(bǔ)充一定數(shù)量的少數(shù)民族特教教師，培養(yǎng)一支數(shù)量充足、素質(zhì)過(guò)硬、相對(duì)穩(wěn)定的特殊教育師資隊(duì)伍。引進(jìn)更多的特教類本科生和研究生加入到喀什地區(qū)特教教師的行列，提高喀什地區(qū)聾校教育教師整體學(xué)歷層次。并通過(guò)精神褒獎(jiǎng)、薪酬激勵(lì)、承諾給予學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)等措施吸納特殊教育專業(yè)以及師范、心理、醫(yī)學(xué)類專業(yè)的的專業(yè)人才加入到特殊教育隊(duì)伍中。

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