網絡多媒體環境中構建生態化英語學習模式的研究

馬彥峰，姚文振

(甘肅政法學院 人文學院，甘肅 蘭州 730070)

網絡多媒體環境中構建生態化英語學習模式的研究

馬彥峰，姚文振

(甘肅政法學院 人文學院，甘肅 蘭州 730070)

隨著大學英語教學中引進多媒體網絡技術，傳統的教學模式面臨極大的挑戰。以建構主義為理論基礎，擬將多媒體網絡教學與課堂教學相結合，以期推進大學英語教學由傳統以教師為中心向以學生為中心的個性化教學方面發展。

網絡多媒體；生態化學習模式；自主學習；合作學習；協作學習

一 前言

新《大學英語教學大綱》明確規定，大學英語的教學目標是幫助學生打下較扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們具有較強的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，以適應社會發展、經濟建設和國際交流的需要。因此，大學英語教學要深化改革，不斷創新，想法設法給學生創造良好的語言環境，充分利用現代化的教學手段，語言實驗中心和外語自主學習網絡系統，實現英語教學過程的全方位、立體化、網絡化。要以學生為中心，教師為主導，網絡多媒體為手段，構建和諧有機的 “教”、“學”一體化的生態模式，提高我國大學英語教學效果。

二 相關理論

1.建構主義理論。

建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰(J. Piaget)于20世紀60年代提出的，通過對兒童認知發展過程的研究，皮亞杰認為“兒童的認知結構既圖式是通過通化和順應兩個基本過程逐步建構起來，并在‘平衡——不平衡——新的平衡’的無限循環中得到不斷的豐富、提高和發展”，[1]這一理論幫助人們進一步認識了人類認知活動的規律。建構主義認為學習是學習者原有知識經驗與新知識之間相互作用的過程，是學習者主動構建的過程，并且強調“情景”“協作”“會話”和“意義構建”是學習環境的重要因素。建構主義既認識到學生學習的主體性，又重視教師的主導作用，也不忽視環境對學習者的重要影響，因此對課堂教學有著實踐指導意義。

2.教育生態學理論。

由于網絡多媒體技術的介入，傳統的“教師、學生、教材”這樣一個鐵三角關系被打破，影響學生學習和教師教學的因素增多，所以生態教育理念被引入教學過程。關于“生態學”這一概念最早是德國物理學家E. Haeckel首次提出來的，指出這是研究生物體與其生存環境之間關系的一門學科。1932年，美國教育學者沃勒(Waller, W.)在《課堂生態學》一書中提出“課堂生態學”概念。1976年，美國哥倫比亞大學師范學院院長L. A. Cremin在《公共教育》一書中正式提出教育生態學的概念，建議運用生態原理研究教育的發展規律。[2]本世紀初，Tudor于2001年出版了《語言課堂之動態性》，Leather在2003年出版了《語言習得生態學》，這標志著生態外語課堂理論的正式形成。[3]課堂生態理論注重師生共同構建課堂生態主體，營造良好的課堂生態環境，進而構建一個有機的課堂生態結構(見下圖)，各要素之間相互作用。

課堂生態的結構圖[4]

這一生態圖告訴我們各個要素之間的能量傳遞、信息傳遞。這一結構圖里面缺少了對網絡多媒體的描述和應用，需要更加具體化才能真正應用到外語教學中來。但是它為我們提供了一個生態化的課堂構建框架和輪廓，有一定的實踐指導意義。

三 構建生態化的學習模式

1.網絡自主學習和課堂學習相結合。

網絡多媒體技術的飛躍式發展，為提高學生英語學習效果提供了技術保障。學習者通過校園網絡平臺實現自主學習活動，完成教室授課之外的其它學習任務。課堂教學是傳統的學習方式，到今天為止一直還在延續和使用，有一定的教學效果。那么如何實現網絡自主學習和課堂教學的有機結合呢？

首先，實現自主學習和課堂學習的任務和目標的交叉互補。自主學習和課堂學習不能從內容上重復，自主學習內容是課堂學習內容的預備、擴充、鞏固、拓展。學習者通過自主學習實現了“我的學習我做主”以及“快餐式”的內容選擇，而不再是被動接受教材規定內容，是積極主動選擇了自己感興趣的學習內容。目標上也應該是互相補充，最后達到一致。網絡平臺是一個開放式的學習平臺，資源豐富，形式多樣。課堂學習中讓學生明確課程的總體目標、學習進度、各單元的學習重點和難點等。另外還要讓學生明確網絡多媒體下的自主學習目標、任務、要點、學習計劃等。自主學習完成之后必須有一個學習評價環節，通過個體展示或者學習小組的共同展示完成教師對學生的自主學習的監控。

其次，實現課堂學習與網絡自主學習在時空上的合理化。目前課堂學習時間比網絡自主學習時間在學校教學計劃的制定上已經多得多，教學計劃的制定過程中完全按照課堂學習的時間規定教學內容和教學任務，學生沒有足夠的時間進行自主學習。自主學習不是口號，實施的關鍵是在課程設置、教學計劃的制定、教學時間的安排等方面都要考慮到學生自主學習的時間和空間。目前大多數高校的大學英語都是一周4到6個課時，聽說1個課時或者2個課時，綜合教程基本上占用了4個左右的課時，學生沒有自主學習的時間。所以應該調整教師課堂授課的時間，每周至少2個課時留給自主學習，這樣就可實現網絡多媒體環境下的自主學習、合作學習、協作學習，實現真正的生態化學習環境。

2.自主學習、合作學習、協作學習相融合。

集合多媒體網絡平臺這一技術優勢，融合自主學習、合作學習、協作學習的優點，形成生態化學習模式。自主學習是學習者積極主動的進行知識的獲得與構建，學習者有內在的學習動機，自我監控，自我評價，學習時間自主設定，能充分利用學習環境提供的一切有利條件進行學習。

合作學習作為一種教學組織形式，要求學生以小組的形式一起開展學習活動，共同完成教師分配的學習任務，小組成員之間互助合作，不僅完成了學習任務，同時伙伴間建立了良好的關系。合作的理念還體現在教師與教師、教師與學生之間的合作關系，形成良好的生態學習主體。教師之間的合作將進一步擴大了教師授課的知識面、授課方式、課堂組織形式、評價過程等，積極推動教師群體以及個體的發展，提高教學水平和科研能力。教師之間的合作關系推動師生良好關系的建立，創建良好的師生合作模式，課堂氣氛更加融洽，教學任務在愉快、和諧、流暢的課堂生態環境中得到順利完成。

協作學習是既照顧個體發展又能夠體現合作性的有效學習方式，協作學習不同于合作學習的地方在于協作學習的個體差異性得到充分體現，學習小組成員圍繞共同目標可以采取不同的手段與方式。協作學習的方式多種多樣，學習者通過校園網絡平臺建立共同的QQ群組，Skype，MSN等平臺實現學習任務的互助。協作學習不一定有共同的學習目標，但是學習者和教師都可以通過網絡多媒體手段為對方提供所必須的幫助。

合作學習、協作學習、自主學習方式構成一個生態化的學習模式，三種學習方式互相補充，完成一定的學習目標。筆者在莊科君的自主學習行為系統的基礎上進行修改形成生態化學習模式，用以說明這三種學習方式組合而成的生態學習系統(見下圖)。[5]

在這個生態學習系統中，學習者通過合作學習、協作學習、自主學習交融的方式，以學習者自身的認知系統為核心，以確定的學習目標為指導，自主構建新的知識。教師和學生組成共同的生態學習主體，網絡多媒體為生態學習環境。

生態化學習行為系統

發展網絡多媒體技術，利用他們的優勢為外語學習服務，讓學生的外語學習延伸到更寬廣的領域和行業，與更多的外語母語學習者親身交流。網絡多媒體技術的發展和使用改變了大學英語教與學的模式和過程，為大學英語教學提供了更廣闊前景，也使得教學方法顯得多樣，真正實現了教與學活動過程向多元化和混合式的多維立體化方向發展。網絡環境下學生可以自主學習，語言學習趣味性強，擴大了學生的知識面，提高了學生自主學習意識和學習能力。多媒體技術可以模擬現實環境，利用視覺、聽覺、觸覺等多種形式對學生進行多感官的綜合刺激，而且通過圖形交互界面、窗口交互操作、觸摸屏等技術可以實現人機交互對話，教師通過課堂和網絡兩個平臺既可以指導學生也可以監控輔導。但是，多媒體還存在很多問題，比如學習軟件和教學課程資源沒有得到廣泛應用，部分基礎差的學生學習效果不好以及自律差的學生荒廢學業，甚至出現部分教師備課不積極，不敬業等現象。這些都需要進一步的研究和思考。

[1]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003(3)：28-32.

[2]王雪梅.基于網絡學習生態系統的英語專業學位論文質量監督控制體系[J].外語電化教學，2011(1)：27-32.

[3]魏晶.多媒體網絡環境下外語學習者個體生態環境建構研究[J].外語電化教學，2010(6)：69-76.

[4]李森.論課堂的生態本質、特征及功能[J]. 教育研究，2005 (5)：55-79.

[5]莊科君，賀寶勛.網絡自主學習行為系統框架和自主學習行為層次塔[J].中國電化教育，2009(3):41-45.

[6]劉森林.生態化大學英語課堂模式設計研究[J].外語電化教學，2008(3)：33-37.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

OnConstructionofEcologicalEnglishLearningModeUndertheWeb-basedMultimediaCircumstances

Ma Yanfeng，Yao Wenzhen

(College of Humanities, Gansu Political Science and Law Institute, Lanzhou, Gansu 730070，China)

With the introduction of multimedia and network technology to English teaching in universities, the traditional teaching mode is facing the great challenge. Based on the theory of constructivism, this paper tries to combine the web-based multimedia teaching with the classroom teaching together, and to promote the development of English teaching from the teacher-centered mode to the student-centered one.

multimedia and network; ecological learning mode; independent learning; cooperative learning; collaborative learning

馬彥峰，碩士，講師，甘肅政法學院人文學院。研究方向：英語教育，二語習得。

姚文振，教授，甘肅政法學院人文學院。研究方向：英美文學，英語教學。

2012高教社—甘肅省普通高等學校英語教學改革研究立項課題“網絡多媒體環境中基于生態學視角的大學英語多元教與學的模式研究”的階段性研究成果之一。

1672-6758(2013)08-0009-2

G642.0

A