新興就業教育方式調查研究
——以廣州番禺職業技術學院外語系為例

趙 晨，王樹華

(廣州番禺職業技術學院，廣東 廣州 511483)

新興就業教育方式調查研究
——以廣州番禺職業技術學院外語系為例

趙 晨，王樹華

(廣州番禺職業技術學院，廣東 廣州 511483)

校企合作教育是當今國內外高等職業院校的主要教育模式之一。在科技與經濟關系日益密切的今天,各高職院校在發展中都十分重視與企業的合作。到底怎樣的模式才是校企合作的最佳發展方式，校企合作能否提高學生的綜合能力以應對現實的需要，校企合作會不會影響在校生的正常學習，校企合作培訓能否引起學生興趣并起到其預期的效果?為了解并解決以上問題，為推動校企深度合作提供現實依據和建議，本調查報告以廣州番禺職業技術學院應用外語系校企合作項目班為主要調查目標，進行了深入的調研并得出調查報告。

就業教育；校企合作；調查

一 序言

1.引言。

本次調查報告主要是對校企合作模式比較及發展現狀進行調查分析，找出當今高職院校在校企合作發展過程中存在的問題。報告主要著重介紹廣州番禺職業技術學院應用外語系學生對于校企合作的態度，以問卷調查的方式對學生進行了解調查，對校企合作教育的相關問題進行了多方面的探討,對存在的部分問題進行了分析并提供了相應的解決思路。最后討論分析出校企合作存在的弊端以及發展趨勢，積極尋求有效的解決方法，從而找出更為理想的校企合作模式，促進校企合作的發展。本調查報告主要分為三個部分：第一部分對當今高等職業學院校企合作教育進行解讀；第二部分主要是校企合作教育實行校企合作教育的理論探討，并強調其重要性；第三部分則對廣州番禺職業技術學院應用外語系校企合作項目班教育模式進行比較并分析，以問卷調查方式得出其發展現狀和發展趨勢；第四部分則是通過對調查問卷的分析總結，針對目前校企合作教育所存在的問題提供了具體的對策及建議。

2.調查背景。

隨著高等教育的不斷發展、社會人才需求結構的不斷提高，新興的就業教育方式——“校企合作”成了高校學生更好適應社會就業的學習課堂，它有效地促進了教學效果，提升了科研水平，帶動了就業良性循環，更是滿足了社會需求和學校持續發展需求。校企合作是高校和一些社會企業合作，開設有關企業需求、知識結構和就業技能儲備等相關知識的課程，讓學生能夠更好地了解企業文化和相關工作經驗，從而培養出適應企業要求的人才。所以無論是高校還是企業對于校企合作這種教育方式都是非常重視的。但現在的校企合作是否已經達到校企預期要求，滿足了高校學生的需要呢？他們的發展現狀又是如何?是否可以從他們現在的發展狀況中發現存在的問題、找到更好的發展路徑呢?上述疑問正是本調查的意義所在。

3.調查目的和對象。

隨著高職教育改革及現實需求，校企合作應運而生并開始在各高職院校普及。校企合作不斷發展，喜憂參半：到底怎樣的模式才是校企合作的最佳發展方式，校企合作能否提高學生的綜合能力以應對現實的需要，校企合作會不會影響在校生的正常學習，校企合作培訓能否起到其預期的效果等等。為了解并解決以上等問題，為推動校企深度合作提供現實依據和政策建議，本次社會調查主要是針對廣州番禺職業技術學院應用外語系幾個校企合作的項目班，進行校企合作模式比較，找出各項目班校企合作模式的異同、校企合作執行中的優點及存在的問題，了解校企合作的發展現狀，探索出一條更適合學校與企業、學生與企業、學生與社會的校企合作道路，讓校企合作道路在今后發展得更好，讓高校學生更好的接觸就業教育，掌握更專業的職業技能。

4.調查方法。

我們通過問卷調查對涉及校企合作的問題進行歸類統一，選擇更為直觀清晰和簡潔明了的問卷調查方法，有目的性的分發調查問卷，之后對相關數據做出統計。 所以本次調查采用分發校企合作調查問卷對應用外語系非校企合作項目班的學生進行了解，以校企合作模式比較及發展現狀和期望為主題，多方面選擇問答問題，確定被調查對象，對調查對象進行細致深入的了解，最后在思考、數據分析和系統研究的基礎上得出相應的結論，并根據發現的問題提出相關的建議。

5.調查過程。

調查過程采用四個階段，首先明確調查報告內容，進行問題采集及統一；接著確定被調查的對象，歸類為應用外語系項目學員和非學員，進行問卷調查；之后調查組成員共同研究問卷調查的內容，組成員分工派發問卷調查；最后對收回的問卷調查進行結果總結以及分析。

二 調查分析

1.調查結果與分析。

(1)你了解自己所學專業對應的工作崗位及其要求嗎？

圖一

從圖一可以看出，超過一半同學對自己所學專業對應的工作崗位及其要求只是基本了解，56.1%的同學是這種情況，只有33.6%的同學對自己所學專業對應的工作崗位及其要求比較了解，很了解的同學比例只有4.7%，一點都不知道的也有5.6%。

(2)你是否知道外語系有校企合作的人才培養計劃？

圖二

從圖二可以看出，超過八成都知道外語系有人才培養計劃，比較了解和基本了解的人數比例分別占41.1%，40.2%，很了解的人數也占2%，但不知道的人數也有15.9%。

(3)你覺得參加這樣的項目班是否會占用學習時間？

圖三

從圖三可以看出，認為參加這樣的項目班不會占用學習時間的占大多數；參加這樣的項目班不會占用學習時間，有50.5% 的同學支持這個觀點，但仍然有49.5%的大比例同學認為參加這樣的項目班會占用學習時間。

(4)你覺得參加項目班是否能夠提高自身的能力？

圖四

從圖四可以看出基本達到九成的學生認為校企合作有一定的優勢，可以從參加項目班中提高自身的能力。

(5)你是否準備參加校企合作里面的項目班？

圖五

從圖五可以看出，大多數同學不準備參加校企合作里面的項目班；有高達57% 的同學不準備參加校企合作里面的項目班，只有43%的同學因為專業要求或其他原因準備參加校企合作里面的項目班。

(6)如果你加入項目班，你希望開展哪些課程？

圖六

從圖六可以看出，大多數同學希望項目班可以開始設一些和專業相關的實踐課程；有高達82.2% 的同學支持這個觀點，有12.1%的同學認為應該開設一些和專業相關的理論課程，只有4.7%的少數同學認為可以開設一些和所學專業完全不相關的課程，剩下的1%的同學對開設什么課程態度不明朗。

(7)你希望項目班里的課程是由什么人來上課？

圖七

從圖七可以看出，大部分同學都希望項目班里的課程是由社會上的一些機構專業講師授課，有55.2%的同學希望社會上的一些機構專業講師授課，有41.1%的同學希望項目班里的課程是由企業老師教授，只有3.7%的同學希望由學院老師教授。

(8)你希望參加的項目班是以什么樣的模式來進行的？

圖八

從圖八可以看出，大部分的同學希望所參加的項目是以講授與做項目的方式進行的，有84.1%的同學持有這個觀點，有11.2%的同學覺得應該以做項目的模式進行，也有2.8%的同學認為只用講授的方式就行，只有1.9%的同學持有其他觀點。

(9)是否希望企業提供實習機會？

圖九

從圖九可以看出，大多數同學希望企業能夠在在校時間理論學習與實踐相結合和企業能在寒暑假的時候提供實習機會；有59.8%的同學希望企業能夠在在校時間理論學習與實踐相結合， 也有39.3%的同學希望企業能在寒暑假的時候提供實習機會，只有0.9%的少數同學認為沒有必要提供實習。

(10)你希望在實習過程中是頂崗實習嗎？(頂崗實習指在崗位上獨立操作)

圖十

從圖十可以看出，大多數同學認為在頂崗前經過企業崗位培訓是非常有必要的；有高達87% 的同學支持這個觀點，有6.5%的同學只想到企業單位體驗一下，不想要頂崗操作，也有6.5%的少數同學認希望可以到企業直接頂崗操作。

2.存在問題及原因分析。

(1)對專業匹配認識及專業發展趨勢認知不深。

在被調查對象中，超過一半的同學對自己所學專業及對應的工作崗位及其要求只是基本了解，只有33.6%的同學對自己所學專業及對應的工作崗位及其要求比較了解，很了解的同學比例只有4.7%，一點都不知道的也有5.6%；同時對于學校的人才培養計劃、課程設置和專業發展趨勢等了解不是很深，大多數都是處于基本了解的狀態，比如說還有1.2 %的同學是一點都不了解。導致這種狀況的原因有很多，例如學校的教學目的及就業指導等會直接影響學生對專業及對應的工作崗位及要求各方面的了解。

(2)對校企合作的了解及實際參與度不夠。

一方面，由于學校的校企合作項目班主要都是由企業根據自身需要和同學們的興趣安排的一些項目班教學和實訓活動，所以學校對于企業的活動了解不多，從而造成了宣傳度不廣，重視度不高的狀況，實際上還有50.50%的學生認為參加這樣的項目班會占用學習時間；另一方面，校企合作項目是與一些專業掛鉤，所以從一定程度上能夠提高學生的專業技能，實現理論與實踐相結合，數據也顯示90.70%數學生都認為參加校企合作項目班能夠提高自身能力，但是，參與項目班在讓學生學到書本外的知識、更好的經營自己的為人處事的同時，多達57%的同學還是不準備參加校企合作里面的項目班，只有4成的同學因為專業要求或其他原因準備參加校企合作里面的項目班?；谏鲜稣{查，發現主客觀原因在于個人的興趣及學校課程安排問題上面，因為學生對校企合作項目班沒有較為清晰的了解，學校方面也未能給予足夠的重視及支持，很多學生不能明白參與項目班的重要性和實用性。

(3)學生對于校企合作期望值與現實差距較大。

調查顯示82.20%同學希望項目班可以開始設一些和專業相關的實踐課程，有12.1%的同學認為應該開設一些和專業相關的理論課程，只有4.7%的少數同學認為可以開設一些和所學專業完全不相關的課程，剩下的1%的同學對開設什么課程態度不明朗。大多數人還是認為參與實踐的話應該多與專業相關，因為學以致用，還是希望可以把自己學到的運用到其中去。但反對的一些同學則認為不必如此，因為他們認為參與實踐就是要學到書本外的東西，即使與專業不掛鉤，一樣可以提高自己。另外有有55.2%的同學都希望項目班里的課程是由社會上的一些機構專業講師授課，有41.1%的同學則希望項目班里的課程是由企業老師教授，只有3.7%的同學希望由學院老師講授。因為這涉及到崗前培訓的問題，大多數學生還是認為社會上的講師和企業老師才是最了解企業文化的人，才能把課程講得更為明了生動，更符合實際情況和社會需求。而少數人會希望學院老師來講授，主要是因為他們認為學院老師會比較了解學生學習與實踐中的弊端，更懂得有效的教學方法，會把學習知識更加深入的與實踐聯系起來。在項目運作模式方面，84.1%的同學希望所參加的項目是以講授與做項目的方式進行的，11.2%的同學覺得應該以做項目的模式進行，也有2.8%的同學認為只用講授的方式就行。以講授與做項目的形式進行，正好體現了學以致用這一方針，實踐是教學最好的良師，同學們都希望能夠以這種形式更好地提高自己的學習效率，為以后就業做好充分的準備。在企業實習方面，有59.8%的同學希望企業能夠在在校時間理論學習與實踐相結合，39.3%的同學希望企業能在寒暑假的時候提供實習機會，只有0.9%的少數同學認為沒有必要提供實習這個結果也表明學生期待走進企業，期待能夠真正實現校企的無縫對接。最后，在頂崗實習的獨立性和態度方面，87%的同學認為在頂崗前經過企業崗位培訓是非常有必要的，6.5%的同學只想到企業單位體驗一下，不想要頂崗操作，也有6.5%的少數同學希望可以到企業直接頂崗操作。這也顯示學生普遍認為，提供企業崗位培訓是非常有必要的，有利于學生提前對崗位工作有初步了解，通過企業崗位培訓也能使學生的知識能技得到更高層次的提高，達到企業崗位的標準，使得上崗后工作得更得心應手。

3.解決方案與建議。

中高職銜接的核心是以專業和人才培養為紐帶，以‘多贏’為基本原則，達到自遠方互補，政策共享，分段培養，科學發展的目的。雖說校企合作有很多的優點，但為什么還是有學生對其持否定的態度，這便關系到校企合作的發展現狀。針對校企合作的現狀發展，結合以上所述存在的問題及原因分析，提出以下建議更能促進校企合作的發展。

(1)校方要實行實踐教學。采用高職教育與職業訓練相結合的方式，能厚基礎、重特色, 增加了課程體系的彈性, 使學?？梢愿鶕陨淼膬瀯? 結合市場需求, 尊重學生意愿, 聯合合適企業, 因材施教, 解決人才培養的結構化矛盾。激發學生對實踐項目的興趣，重在培養學生的創新精神和創新能力。這種教學模式可提高學生的就業競爭力,也是學校人才培養過程的重要環節，能夠提高學生的實踐能力和綜合素質，對在校學生就業有先進性指導性作用。同時，校方應該不斷改革實驗教學方式與手段，推進開放式實驗教學，逐步增加綜合性、設計性實踐數量，鼓勵、支持學生參與實踐教學教育，實現實踐教學由單純培養學生知識和技能向培養學生綜合能力和創新能力的轉變。

(2)校方也要審時度勢，尋找適合學生發展的實踐機會，全面了解和專業相掛鉤的企業，與企業之間進行充分的交流以了解企業生產發展現狀，以及行業未來發展動態，尋找適合本學校專業的有潛質的企業開展校企合作項目，充分發揮高校企業對接交流平臺的作用，激發大學生的熱情，引導有相關興趣的大學生積極參與校企合作項目，為他們提供更好的學習機會，掌握更多的知識技能，從而為學生走進社會，走向工作崗位提供更扎實的基礎，這也是很多校企合作開展的初衷。職業教育應該注重課堂教學和社會實踐相結合。當然，在工作環境以及待遇各方面的問題，校方應與企業探究磋商，力求最大限度的為學生創造最大的利益，為學生畢業之后的工作趨向提供更好的保障。在經費支出方面，校方應與企業充分交流，制定出合理的方案，以免以后發生不必要的爭執。另外，與校方合作的企業應積極配合校方相關政策與措施，盡最大可能地協調雙方的工作，以便開展更好的合作。另外，企業應該最大限度地利用自己在社會上的資源，或者周邊的環境設施與公共設施，批量遣送學生到本企業參觀交流，讓學生零距離接觸企業，了解企業，認清企業，熟悉掌握企業相關運作流程，這樣會讓學生更好地在參與校企合作過程中有所側重，有所作不同的努力。重要的一點是，企業應該承諾錄用與推薦就業相結合的就業，激發學生的興趣。(再加一點描述)相應地，企業應該改變原來呆板的純理論性的崗前培訓，讓崗前培訓更靈活化，實踐化，選擇實踐與理論相結合的培訓更有利于學生接受并容易理解企業的運營模式?？梢試L試讓學生著手企業的相應崗位工作，讓他們更好的吸收崗前培訓知識。為其以后的工作做好更充足的準備。

(3)從學生本身來講，應該有強烈的求知欲，有無限的渴望去參與自己喜歡的項目，應該讓自己身上每一個細胞都活躍起來，將青春的激情揮灑，用青春的汗水書寫不一樣的輝煌。同時，父母應該不要存有偏見，應多支持自己的孩子參加難得的校企合作項目班，讓他們自己的翅膀更自由的舒展，讓自己的兒女學到更多的知識與處世之道。再從社會角度想想，相關社會知情人員可以提供自己各行業的經營技巧抑或各個行業的通用法則，提供一些共享資源，讓在校大學生更多的了解外面的世界，更快更好地了解社會各行業發展，這也許能為校企合作的發展提供較為理想的資料，如果可以實現，就是我們校企合作項目的一個質的飛躍。

總之，對于校企合作，我們的建議是應該站在不同的角度看待其發展，不管是處于哪個角色，都應該支持校企合作，不管是學校、企業還是學生，最終都是為了高職教育校企合作更好的發展。根據以上我組所研究出的建議，我們認為校企合作應得到各方面的支持，而從以上得出的結果來分析，我們相信校企合作可以發展得更好、更快、更強。

[1]楊澤宇．高職院校實踐教學基地建設的實踐思考[J]．教育與職業，2006(30)．

[2]朱國苗．關于職業教育集團化辦學的構想[J]．安徽教育，2006(10)：17-19．

[3]劉素婷.論多元智能理論對職業教育的啟示[J].教育與職業，2006(6).

[4]國務院關于大力發展職業教育的決定[Z].國發[2005]35號文.

[5]國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定[Z].國發[2002]16號文.

[6]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2012-2020年)征求意見稿,教育部.

ClassNo.:G718.5DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

SurveyofNewEmploymentEducationModeforMajorsofImportandExportBusiness

Zhao chen，Wang Shuhua

(Panyu Polytechnic Institute in Guangzhou, Guangzhou, Guangdong 511483，China)

Cooperation between school and enterprise is one of the main modes of higher vocational education . The higher vocational institutions has attached great importance to the cooperation .What kind of mode is the best mode of school-enterprise cooperation. This investigation, taking the cooperation projects of Panyu Polytechnic Institute in Guangzhou as the main targets of study. The aim of the study is to provide some suggestions for promoting school-enterprise cooperation.

career education; cooperation between school and enterprise; survey

趙晨，碩士，助教，廣州番禺職業技術學院。研究方向：思想政治教育。

王樹華，碩士，助理研究員，廣州番禺職業技術學院。研究方向：思想政治教育。

1672-6758(2013)06-0029-4

G718.5

A