高師生物學(xué)專業(yè)教育類課程體系改革的研究與實踐*

張祥沛，尤秋琴

(曲阜師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜 273165)

高師生物學(xué)專業(yè)教育類課程體系改革的研究與實踐*

張祥沛，尤秋琴

(曲阜師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜 273165)

立足于高師培養(yǎng)目標(biāo)和基礎(chǔ)教育新課改對生物教育人才的需求，對高師生物學(xué)專業(yè)教育類課程體系改革的基本原則、新課程體系的構(gòu)建、課程計劃的制定和實施，進行了探索性的研究與實踐，取得了良好的效果.介紹了開展高師生物學(xué)專業(yè)教育類課程體系改革的一些工作、認(rèn)識和成績.

高師；生物學(xué)專業(yè)；教育類課程體系；改革

1 問題的提出

基礎(chǔ)教育課程改革對中學(xué)生物學(xué)教師素質(zhì)提出了新的更高要求.為了了解畢業(yè)生的工作情況，征求他們對母校教育教學(xué)工作的意見和建議，以改進教育教學(xué)工作，于2006年9月對我們學(xué)院2002屆至2005屆生物科學(xué)專業(yè)(師范類)畢業(yè)生進行了追蹤調(diào)查，共發(fā)出問卷232份，收回有效問卷216份.在“你認(rèn)為自己從事中學(xué)生物學(xué)教師工作的最大影響因素是____”一項調(diào)查中，給出四個選項：A.生物學(xué)專業(yè)知識水平低；B.相關(guān)學(xué)科知識面窄；C.缺乏必要的生物學(xué)從師技能；D.個性心理素質(zhì)較差.調(diào)查結(jié)果是，回答A的13人(占6.02%)、B的43人(占19.91%)、C的123人(占56.95%)、D的37人(占17.13%).使我們震驚的是，認(rèn)為“缺乏必要的生物學(xué)從師技能”是自己從事教師工作的最大影響因素的竟高達56.95%.其他師范院校的調(diào)查結(jié)果也表明：“師范生的專業(yè)基礎(chǔ)知識較扎實，但組織管理能力較差，難以勝任班主任工作，不能有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動；不善于口頭表達，不善于板書，不會制作教具，不會運用現(xiàn)代化教學(xué)手段；專業(yè)思想不穩(wěn)定”[1]等等.由調(diào)查結(jié)果得出如下結(jié)論：我院生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在從師技能培養(yǎng)方面，存在著嚴(yán)重的不足與缺陷，畢業(yè)后不能盡快、更好地適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)新課程教學(xué)的需要.

我們認(rèn)為，這種狀況雖然是由多種原因造成的，如辦學(xué)指導(dǎo)思想存在著重“學(xué)術(shù)性”輕“師范性”的傾向；生物學(xué)專業(yè)教育類課程任課教師不了解中學(xué)生物學(xué)新課改實際，缺乏中學(xué)生物學(xué)教學(xué)經(jīng)驗以及指導(dǎo)學(xué)生從師技能訓(xùn)練的能力；但是，生物學(xué)專業(yè)教育類課程體系不合理，門類單一、數(shù)量少、缺乏層次，教學(xué)效果差，是其根本原因.生物學(xué)專業(yè)教育類課程體系亟需進行調(diào)整和改革.對此，我們進行了一些探索性的研究與實踐.

2 高師生物學(xué)專業(yè)教育類課程體系改革的基本原則

根據(jù)國家教育部有關(guān)文件精神[2]，“進行教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革要更新教育觀念，樹立以人的全面發(fā)展為中心，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的觀念；面向世界、面向現(xiàn)代化，課程體系要反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢，不斷吸收新的科技成果；面向生產(chǎn)實踐，為我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)；強化基礎(chǔ)理論，加強技能培養(yǎng)，適當(dāng)拓寬專業(yè)面，以適應(yīng)社會經(jīng)濟多方面的需要.”基于上述要求，我們提出的生物學(xué)專業(yè)教育類課程體系改革的基本原則是：1)高師生物學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與中學(xué)生物教育實際需要相適應(yīng)的原則；2)高師生物學(xué)專業(yè)教育類課程體系相對穩(wěn)定與彈性開放相統(tǒng)一的原則；3)高師生物學(xué)專業(yè)教育類課程計劃的科學(xué)性、可行性、靈活性并重的原則；4)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則；5)學(xué)生的知識、能力與情感態(tài)度價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的原則.

3 高師生物學(xué)專業(yè)教育類新課程體系的構(gòu)建[3]

在調(diào)研基礎(chǔ)上，針對目前基礎(chǔ)教育新課改的需要和高師生物學(xué)專業(yè)教育類課程體系改革現(xiàn)狀，提出了高師生物學(xué)專業(yè)教育類課程體系改革的新思路.結(jié)合生物學(xué)科特點和學(xué)校實際，在“教育心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“教育技術(shù)學(xué)”等公共教育專業(yè)課的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了相對系統(tǒng)的高師生物學(xué)專業(yè)教育類新課程體系.具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)如圖1所示.

圖1 高師生物學(xué)專業(yè)教育類新課程體系

新課程體系的主要特點是：1)我們把7門系列課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)必修課(1門)、專業(yè)特色限選課(2門)和專業(yè)特色任選課(4門)三個層次類型，它們作為既相對獨立又相互聯(lián)系的三個板塊，使得新課程體系表現(xiàn)出既相對穩(wěn)定又具有彈性和開放性的結(jié)構(gòu)特點，克服了舊有課程體系所具有的“單一性”、“封閉性”、“排他性”等缺陷[4].2)課程的修習(xí)方式采用必修、限選與任選三個不同的系列.在必修、限選與任選課的處理上，一是壓縮了必修課的課時，如“生物學(xué)教學(xué)論”已有原來的56學(xué)時減為40學(xué)時；二是大幅度增加了限選課和任選課的門數(shù)及總學(xué)時數(shù)，如已有原來的“生物學(xué)實驗教學(xué)研究”、“生物學(xué)教學(xué)專題”兩門增加為現(xiàn)在的6門，總學(xué)時由原來的64學(xué)時增加為188學(xué)時.

4 高師生物學(xué)專業(yè)教育類課程計劃的制定和實施

4.1生物學(xué)教學(xué)論

“生物學(xué)教學(xué)論”是高師生物學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是生物學(xué)專業(yè)教育類課程體系的龍頭課程，課時規(guī)定為40學(xué)時.該課程以課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論為理論指導(dǎo)，結(jié)合“教育心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“教育技術(shù)學(xué)”的有關(guān)知識，重點學(xué)習(xí)生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、過程、原則、方法、手段、評價，以及生物學(xué)教師的素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等內(nèi)容.采用教師講授為主、學(xué)生討論為輔的教學(xué)方法.

4.2中學(xué)生物學(xué)教材分析

該課程為生物學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色限選課，是“生物學(xué)教學(xué)論”課程的延續(xù)和拓展，主要介紹教材分析的基本原理和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析與運用教材的能力，重點放在實踐環(huán)節(jié)，計劃課時為34學(xué)時.該課程采用教師講授與學(xué)生實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，利用微格教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高教材分析能力.

4.3生物學(xué)實驗教學(xué)研究

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，然而，過去只是在“生物學(xué)教學(xué)論”課程中涉及部分實驗教學(xué)內(nèi)容，重點放在實驗的理論教學(xué)上，實驗教學(xué)能力的培養(yǎng)沒有得到真正落實.基于這種情況，我們增設(shè)了“生物學(xué)實驗教學(xué)研究”課，并將其確定為生物學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色限選課，課時也為34學(xué)時.該課程選取典型的中學(xué)生物學(xué)實驗內(nèi)容，以學(xué)生自己設(shè)計、操作為主，分專題、分階段進行實驗教學(xué)技能的訓(xùn)練.

4.4生物學(xué)教學(xué)專題

“生物學(xué)教學(xué)專題”是生物學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色任選課，課時為30學(xué)時.教學(xué)目標(biāo)為，以本科專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，探討大學(xué)和中學(xué)生物學(xué)教材中的知識銜結(jié)點，使師范生從較高的生物學(xué)專業(yè)知識和理論高度，處理中學(xué)生物學(xué)教材內(nèi)容，提高他們的職業(yè)素養(yǎng).本課程具體以細(xì)胞、新陳代謝、生殖發(fā)育、遺傳變異、生命活動調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境、酶等專題為教學(xué)內(nèi)容，緊扣中學(xué)生物學(xué)教材的重點內(nèi)容，使學(xué)生真正感到學(xué)有所用，為從教前的知識準(zhǔn)備打下良好基礎(chǔ).

4.5生物學(xué)課堂教學(xué)技能

“生物學(xué)課堂教學(xué)技能”課程，為高師生物學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色限選課，計劃課時為30學(xué)時.主要講授導(dǎo)入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能、結(jié)束技能等生物學(xué)課堂教學(xué)必需的基本功.該課程結(jié)合微格教學(xué)、教育實習(xí)和見習(xí)等教學(xué)實踐活動，重點突出學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練.

4.6生物教育技術(shù)

為提高學(xué)生實驗管理能力、現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用技能、課件和簡單教具的制作技能，我們設(shè)立了“生物教育技術(shù)”課，確定為專業(yè)特色任選課，課時為30學(xué)時.重在使學(xué)生了解中學(xué)生物學(xué)實驗室、標(biāo)本室、培養(yǎng)室、生物園的管理知識，掌握制作簡單教具的技能，具有生物學(xué)多媒體教學(xué)課件的制作與應(yīng)用技能，為畢業(yè)后從事中學(xué)生物學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ).以教師講授理論結(jié)合學(xué)生實踐的形式教學(xué)，著重提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力.

4.7生物學(xué)實驗設(shè)計

在中學(xué)生物學(xué)新課標(biāo)教材中，新增加了大量探究性實驗和實踐活動，對中學(xué)生物學(xué)教師的實驗設(shè)計能力提出了新的更高要求.鑒于此，我們設(shè)立了專業(yè)特色任選課“生物學(xué)實驗設(shè)計”，課時為30學(xué)時.本課程從中學(xué)生物學(xué)實驗和高師生物學(xué)實驗兩個領(lǐng)域選題，采用在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主開展實驗設(shè)計、實施實驗過程的教學(xué)形式，使學(xué)生掌握生物學(xué)實驗設(shè)計的原理、方法和內(nèi)容，提高實驗設(shè)計能力.

5 課程改革取得的成績與存在的問題

該課程體系改革方案，自2006年確定并列入我校教學(xué)計劃以來，經(jīng)過7年的改革實踐得到不斷發(fā)展和完善，已取得初步成果.所取得的成果主要有：1)發(fā)表相關(guān)研究論文12篇；2)出版《生物學(xué)教學(xué)專題研究》和《生物學(xué)新課程課堂教學(xué)技能概論》專著2部，主編由科學(xué)出版社出版的《生物學(xué)教學(xué)論》、《生物學(xué)實驗教學(xué)研究》、《中學(xué)生物學(xué)教材分析》和《生物學(xué)新課程教學(xué)專題概論》全國高校統(tǒng)編教材4部，以上著作、教材共計180多萬字，都已用作相關(guān)課程的教材；3)獲山東省高等學(xué)校優(yōu)秀教材二等獎1項，山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎1項，曲阜師范大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎1項、二等獎1項.另外，在近兩屆“山東省中學(xué)生物學(xué)優(yōu)質(zhì)課”評選活動中，有多位獲獎?wù)呤切抡n程方案實施后，由我校畢業(yè)走上工作崗位的年輕教師.近年來，我們的畢業(yè)生在中學(xué)更加受歡迎.從畢業(yè)生反饋的信息看，我們的課程改革是成功的.

在取得成績的同時我們也清醒地認(rèn)識到，從中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的實際需要為出發(fā)點進行高師生物學(xué)專業(yè)教育類課程體系改革，尚缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，這是亟待解決的理論問題，也正是我們今后研究和努力的方向.在課程改革實踐中，也遇到一些具體問題，如師資力量和教學(xué)配套設(shè)施不足，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)仍有待加強等.隨著我國教師教育改革的深入發(fā)展，相信所遇到的這些問題會逐步得到解決.

[1]田秋華.教師職業(yè)技能培養(yǎng)與高師教育專業(yè)課程改革[J].課程·教材·教法，1996，(3)：45-47.

[2]國家教育部.關(guān)于實施《高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革計劃》的若干意見[J].教育論叢，1998，(1)：1-8.

[3]高文.當(dāng)代師范教育改革若干問題的比較研究[J].高等師范教育研究，1991，(2)：70-76.

[4]張愛珠.論“一體化”視野中的我國高師教育改革的基本路徑[J].當(dāng)代教育論壇，2006，(19)：32-34.

TheResearchandPracticeoftheReformofBiologySubjectEducationCurriculumSysteminNormalUniversities

ZHANG Xiang-pei，YOU Qiu-qin

(College of Life Sciences，Qufu Normal University，Qufu Shandong 273165，China)

Based on educational objectives in normal universities and the need for biological education talents in the basic education new curriculum reform，the authors carry on exploratively research and practice in the following aspects: the basic principles of biology subject education curriculum system reform in normal universities，the construction of the new course system，the establishment and implement of curriculum program, and achieved good results. The article introduces how to carry out the reform of biology subject education curriculum system in normal universities，discusses the understanding and achievements of this work .

normal university；biology major；education curriculum system；reform

1673-2103(2013)02-0117-04

2013-03-21

山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項目(2012405)；山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目(SDYY11127)

張祥沛(1960-)，男，山東曲阜人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：生物課程與教學(xué)論，教師教育.

尤秋琴(1986-)，女，山東東明人，在讀碩士生，研究方向：生物課程與教學(xué)論.

G642.0

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