建設“三師型”教師隊伍促進高職院校內涵發展

王永顏，劉永濤

(石家莊科技工程職業學院，石家莊 050800)

目前，我國高等職業教育發展迅速，規模不斷擴大，在校生人數逐年增多，這就必然要求高職院校要重視并不斷培養適合高職教育發展的優質師資，逐步實現高等職業教育從規模化向內涵建設的轉變。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中強調指出，“建設一支具有良好的政治業務素質，結構合理，相對穩定的教師隊伍，是教育教學改革和發展的根本大計。”教師的素質和水平決定學校的教育質量和專業建設與發展水平，高職院校要培養符合時代要求的新型教師，不僅要具有堅實的理論素養和實踐教學能力，而且要具有相關專業的技師素質和職業指導能力。

一、高職院校建設“三師型”教師促進內涵發展的必然性

今后十年，高等職業教育改革發展的核心任務是提高質量，而職業教育人才培養質量的提升需要高素質、技能型的“三師型”教師隊伍。高職院校“三師型”教師是指同時具有高校教師資格證書、工程技術人員(或技師)資格證書和相關專業的職業指導師資格證書的“三證一體”化教師，“三師型”教師是高職教師素質的豐富和拓展，是社會對高職教育內涵的時代要求。［1］高職院校的內涵發展不僅要有規模的不斷擴大，更為重要的是內在的教師素質和專業化的職業指導能力的提高，而“三師型”教師建設滿足了高職院校從規模化向內涵建設轉變的現實需求。

從高職師資隊伍建設現狀來看，建設“三師型”教師隊伍已經從重概念的隱性層面發展到重實踐的顯性層面，“三師型”師資隊伍建設已經得到國家政府相關部門、高職院校以及研究者的普遍重視，取得了明顯成效。“十二五”國家教育部將啟動高等職業院校“三師型”教師隊伍建設等重大項目與改革試點，這說明從國家層面提高了對“三師型”教師隊伍建設的重視程度。這就為“三師型”教師隊伍建設奠定了理論和實踐上的基礎。

二、高職院校“三師型”教師隊伍建設存在影響內涵發展的問題

我國高職院校師資隊伍建設經過30多年的發展已經取得了顯著成績，教師素質明顯提高，師資年齡結構、職稱結構、專業結構逐步趨于合理。“雙師型”師資隊伍建設對高職學生實踐能力培養和教學質量的提高起到了積極的推動作用。面對巨大的就業壓力和激烈的競爭，“雙師型”教師隊伍已不能滿足高職教育發展和人才培養的需求。高職院校人才培養目標要求建設“三師型”教師，這不但符合教師職業發展的要求，也是高職教育發展階段的必然要求。但是高等職業院校“三師型”教師隊伍建設還存在一些問題，如對“三師型”教師培養的認識不足、缺乏“三師型”教師隊伍建設制度保障，尤其是高職院校專業教師缺少企業實踐經驗，職業指導能力不足。面對這些問題，需要各校采取有效措施積極應對。

1.高職院校對“三師型”教師隊伍建設認識不足

從高職院校的發展歷史來看。一方面，現階段高職院校主要是由職工大學、中專學校、少量專科學校等改制而來，還有一部分是民辦中專升格為高職院校，高職教育經驗不足。雖然經過了一段時間的發展，但是時間短，缺乏建設高職師資隊伍的經驗，原有的封閉辦學體制導致與勞動就業市場脫節，教師企業實踐能力偏低，重視學生知識學習而忽視了實踐技能的培訓，導致學生技能訓練減少，就業困難。這說明高職院校在師資隊伍建設上沒有足夠重視教師專業性職業指導能力的發展與提高，而職業指導能力正是“三師型”教師發展的重要方面，也是與“雙師型”教師的重要區別之一。

另一方面，高職院校的發展呈現出規模化發展趨勢。20世紀90年代末，我國高職教育進入大發展階段，雖然不過短短十幾年的歷史，但是其發展規模和數量大大增加，從1999年全國獨立設置的高職院校161所發展到現在具有高等學歷教育招生資格的高職(專科)院校1239所。截至2008年，全國高等職業教育招生299萬人，在校生人數達到850萬人，累計畢業人數達到1100萬人。［2］這種規模化發展使得學生就業壓力越來越大，要滿足提高高職教育質量，培養適應社會發展的高素質、高技能技術工人的需要，就要求高職院校建設適合高職教育發展特點的，基于學生職業選擇與發展需要的“三師型”師資隊伍。但是，目前高職院校還沒有充分意識到“三師型”教師隊伍建設對高職教育未來發展的必要性，也沒有完全認識到培養與指導學生就業的重要意義。

從高職院校畢業生的現實需求來看。市場經濟條件下的現代企業對畢業生素質的要求不斷提高，畢業生就業壓力增大，面向企業培養生產和工作第一線需要的具有良好思想道德品質和團隊精神的應用型和技能型人才成為高職院校發展的根本。這種高素質人才的培養需要建設既要能從事高校教學，又要具有技師資格和相關專業職業指導能力的“三師型”師資隊伍。然而高職院校面對自身的長遠發展、激烈的生源競爭以及畢業生就業壓力的增加，還未順應時代和社會發展的需要，充分認識到“三師型”教師隊伍建設已經成為高職教師教育發展的必然要求和趨勢。

2.高職院校“三師型”教師隊伍建設缺乏制度保障

高職院校教師所受的教育與他賴以生存和發展的環境聯系緊密，有什么樣的職業教育就有什么樣的職教教師。高等職業院校“雙師型”與“三師型”教師培養不僅體制不同，而且培養機制也存在著差異，高職院校對“三師型”教師隊伍建設缺乏制度保障和激勵機制。

在理論上，“三師型”教師隊伍建設尚處于理論研究階段，已有研究重在“三師型”與“雙師型”教師的比較以及“三師型”教師培養的必要性和重要意義上，在“三師型”教師制度建設方面的深入研究較少。在“三師型”教師資格認證制度上缺乏科學合理的理論體系。已有的資格認證包括了側重教師教育教學基本能力的高校教師資格認證和一些行業舉行的工程技術人員(或技師)資格認證，欠缺的是相關專業的職業指導師資格認證。

在實踐上，“三師型”教師培養僅僅處于實踐探索階段。高職院校教師的培養模式陳舊，培訓范圍僅僅局限在職業院校內部，沒有根據高職教師能力素質需要不斷提升的實際需求對培養模式進行持續改進。現有的培養模式注重教師學歷水平和學術化需求，缺少對教師實踐技能的培訓。此外，高職院校尚未在“雙師型”教師培養基礎上建立與“三師型”教師崗位密切相關的管理制度，不僅體現在薪酬差異、在職培訓上，更重要的是在工資定級、職稱評定、職業發展等方面尚未建立適合高職院校發展的激勵與管理制度。

3.高職院校專業教師職業指導能力缺少企業實踐經驗

高職院校的專業教師由于缺少長期豐富的企業實踐經驗，對行業發展認識不清，實際動手操作能力欠缺，僅僅停留在知識傳授層面，對學生未來就業難以提供有效的職業指導和幫助學生規劃未來職業發展方向。

一方面，從職業指導課的現實狀況來看。目前高職院校的職業指導課程絕大多數是由從事管理工作的非專業教師承擔，職業指導課程存在統一化、知識化傾向，專業導向不明確。由于職業指導教師沒有接受專門訓練，對于“職業生涯規劃、職業發展指導、就業心理調試、人才測評個性化咨詢”等專門化、專業化、專家化、全程化的教育模式還缺乏系統、科學的認識，因此其職業指導的內容仍停留在向學生宣傳國家就業形勢與政策，指導學生進行個人簡歷的制作、如何提高面試技巧等就業指導層面。［3］由非專業教師承擔職業指導課程，這就必然會導致學生缺少有針對性的專業指導和專業性的職業發展規劃，在未來的就業和發展中沒有明確的方向和目標，存在盲目化傾向。

另一方面，從高職院校專業課教師專業發展的視角來看。專業教師缺少企業實踐經驗，職業指導能力不足。即使有些專業教師有機會深入企業參加實踐鍛煉，由于高職院校規模化發展導致的師資緊缺，使得一些教師企業鍛煉時間縮短。另外一些教師由于缺乏企業鍛煉的實踐經驗，知識得不到更新，思想守舊，更難以培養適應企業發展的應用型和技能型人才。

三、高職院校建設“三師型”教師，促進內涵發展的對策與建議

1.努力提高認識，加強“三師型”教師隊伍建設

高職院校領導和教師要提高認識，重視教師隊伍建設和自身實踐能力的提高，逐步認識“三師型”教師隊伍建設的重大意義和必要性，把“三師型”教師隊伍建設作為長期的戰略任務來抓。

高職院校的發展存在著良好的時代機遇，但是同時也面臨著招生難、就業難的雙重困難。要解決好目前的問題，需要高職院校認清形勢、抓住時機，提高人才培養質量。人才培養質量是院校發展的生命線，而人才培養的核心因素是在一線工作的教師們。所以，高職院校需要認真考慮的關鍵問題是提高認識，加強教師隊伍建設，打造一支熱愛本職工作、專業功底扎實與職業技能熟練、能為學生提供專業性的學習與職業指導意見，能夠從多角度指導學生成長的師資隊伍與管理人員隊伍。結合高職院校歷史發展基礎薄弱的特點，面對當前畢業生就業難的現實問題，重視教師終身專業發展和實踐能力的提高，在培養“雙師”的基礎上努力探索并不斷加強“三師型”教師隊伍建設，更好地發揮專業課教師的專業優勢，提高學生的就業質量，實現高等職業教育對人才培養目標的總要求。

2.逐步建立合理的“三師型”教師培養體制

高職院校需要在“雙師型”教師培養的基礎上建立與“三師型”教師工作崗位密切相關的管理制度與培養模式，根據學院的長遠發展目標，結合學院實際，制定符合學院“三師型”教師培養的發展規劃、目標、任務和各種措施。

進一步深化高職高專院校在管理模式與制度建設方面的改革，以優質的人才資源優勢努力形成高職高專院校發展的核心競爭力，要始終以培養“三師型”教師的三方面能力為重點，要始終以激勵教師的終身專業發展為最終目標。高職院校需要對“三師型”教師崗位職責進行詳細分解、對專業課教師承擔職業指導任務的教學行為進行規范，建立一整套專門針對“三師型”教師隊伍建設的培養模式和運行機制的規定文件。［4］這些制度的合理制定與有效實施為“雙師型”教師的培養提高奠定了制度基礎，使得“雙師型”教師成為高職院校發展的重要保證，同時也成為“三師型”教師隊伍建設的基礎。

3.深化校企合作，強化專業教師職業指導能力

校企合作是高職院校進行應用型人才培養的重要途徑，是高職教育發展的必由之路。雖然很多高職院校在校企合作方面進行了有益的探索，但是存在短期簡單化合作、合作效果不顯著、教學共同參與度低等問題，尤其是高職教師深入企業進行企業實踐鍛煉欠缺。這就需要高職院校深化校企合作，加強學院和企業之間的緊密聯系，派送學院專業課教師經常性地深入企業，了解生產一線的先進技術和管理方法，向企業技師學習，提升職業指導能力。“高職院校應把‘三師型’教師隊伍建設納入學校發展的總體規劃，有計劃、定期地選派骨干教師到企業學習、實踐，同時幫助企業解決技術和管理方面的實際問題。”［5］此外，與企業的深化合作與密切聯系，可以了解到更多的企業對畢業生的需求信息，在企業和高職院校之間搭建一座人才培養與輸送的橋梁，為高職學生實現成功就業創造有利條件。

綜上所述，著力打造一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的高素質、高水平教師隊伍正是高等職業院校實現從規模化發展向內涵建設轉變，從重學生數量向重培養質量成功轉變的關鍵所在。教師素質的“三師”化是現代經濟社會高速發展和高職院校畢業生就業新形勢寄予高職教育的期望。高職院校教師教育應從一切為了學生就業和發展的角度出發，面對現實，以終身教育理論和教師專業發展理論為指導加強教師隊伍建設，不斷豐富和提高教師綜合素質，促進高職院校內涵發展。

［1］嚴波.“三師型”教師:高職教師素質“雙師”化的發展與超越［J］.教育理論研究，2010，(1).

［2］馬樹超，郭楊，等.歷史的抉擇——中國高等職業教育［M］.北京:高等教育出版社，2009:1－18.

［3］屈海群，宋海寧.對高職高專“三師型”教師隊伍建設的必要性及對策研究［J］.中國成人教育，2009，(18).

［4］屈海群，葛莉.高職高專“三師型”教師隊伍建設的困難及對策［J］.現代教育管理，2009，(2).

［5］郭翠蘭.高職教育“三師型”教師的培養策略研究［J］.職教論壇，2010，(13).