高職教師教學質量評價體系新探

方修建，孫新銘，喻朝善

(克拉瑪依職業技術學院，新疆 獨山子 833600)

如何構建新形勢下的教師教學質量評價體系，更好地發揮教學質量評價的作用，需要我們教育工作者不斷去探索、實踐和完善。

一、傳統的教師教學質量評價存在的不足

1.對教學質量評價的認識不夠深入

課堂教學質量評價的目的，是通過評價，形成合理的、科學的激勵機制，形成良性、公平的競爭環境，最終實現高職院校教師教學水平和教育教學質量的提高。課堂教學質量評價一般具有導向、診斷、激勵、反饋和鑒定等方面的功能。一些高職院校現有的教學質量評價結果很多采用的都是定量的方法，評價結果只是一定的分數，從分數中確實能夠看出一名教師在學校教學中相對的排名順序，這樣的教學質量評價，充其量只是起到了排序的作用，不能真正起到以評促建、以評促改、以評促發展的目的，不僅不會增強教師對評價的參與意識，反而會挫傷他們的積極性，甚至會激化教師與教學管理者之間的對立和矛盾，很難發揮教學質量評價的診斷、導向和激勵作用。

2.對實踐教學環節的質量評價不夠重視

對于職業院校，實踐性教學環節是極其重要的一環，是學生職業能力形成的重要環節。隨著對實踐教學越來越重視，其所占課時的比重也越來越多，而絕大多數高職院校在進行教學質量評價的時候，對課堂教學質量的評價內容較多、較完善，而對實踐性教學環節的質量評價卻沒有得到應有的重視和體現，并且普遍缺乏相應的評價標準和詳細的評價內容，有的院校雖然有評價的內容，但其評價指標還是不夠全面和完善，而且評價信息的收集與反饋不完善。因此建立和健全實訓、頂崗實習、畢業設計等實踐性教學環節的質量評價體系，對促進學生職業技能水平的形成和提高，突出高職教育教學面向企業、面向社會的特色具有很重要的意義。

3.評價指標的設置不夠完善

隨著教學改革的不斷深入，很多先進教學方法、教學手段的運用也更加廣泛和更加靈活。比如，有相當一部分的高職院校的專業核心課程采用了基于工作過程的項目化教學方法，實行了教、學、做一體化的教學模式。這對教師教學的方法、手段、教學能力提出了更高的要求，衡量教學效果的標準也有了很大的變化，不單單以知識的傳授為目標，而是以學生職業能力的形成和提高為標準。很多院校原有教學質量評價體系中并沒有對這種新型的課程進行科學的分類，不能科學地反映這類課程的教學特色和質量特點。

4.評價主體不全面

在職業教育中，學生理論知識的獲得、職業技能的提高及職業素養的形成，主要還是在學校教育的背景下完成的，而傳統的課堂教學質量評價方式對參與整個教學過程的學生的評價沒有足夠的重視，而把學校教學管理者和教學專家作為教學質量評價的絕對權威。然而，在工學結合等新教學模式下的高職教育，社會、企業或行業參與學校教學活動的機會大大增加，而且，職業院校的課程標準或培養方案也越來越多地融合了企業、社會的信息和內容。因此，教學質量評價體系中如果缺失來自社會、企業、行業專家的參與，學生的主導地位沒有得到明顯的突出，肯定是無法適應新形勢下的高職教育的，所以，評價主體多元化應該是教學質量評價體系中亟待解決的問題。

二、教師教學質量評價體系的新探索

教師教學質量的評價工作，實質上是對教師的整個教學活動過程和教學成果進行全面考查。這項工作為合理選聘教師和評優提供依據，對促進教師鉆研業務，幫助教師總結經驗和教訓，增強責任感和事業心，都具有很重要的作用。而完善課堂教學質量評價體系，筆者以為應加強以下幾方面的工作:

1.加強教學質量評價的組織與管理

課堂教學質量評價的組織實施，涉及學校的多個部門，各個部門之間還需要進行很好的協調，這就需要建立一定的組織機構，來保證評價各項工作的順利開展。首先是評價工作的組織實施，要協調各教學單位、部門才能很好地開展;第二是評價制度、評價方法和評價指標的制定都需要進行調研和充分的認證，制定出一套行之有效的、科學合理的評價制度和指標體系;第三是評價工作中大量的數據收集、歸納和整理及質量評價信息的反饋;這些具體的大量的工作，需要有一個強有力的組織機構才能保障完成。

2.建立和健全教學質量評價的制度

制度是做好工作的保障，對于教學質量評價制度，主要應該做好以下幾方面的工作:

(1)完善評價方法和手段。教學質量評價的方法和手段應該是多樣和靈活的，主要有期中評價、期末評價、座談會式的測評、長效性評價等，不同方法所反映的內容和側重是有所區別的。期中評價，可以及時發現教師在教學初期存在的問題和不足，有利于及時整改;期末評價，可以對教師一學期以來的教學全過程進行全面測評，肯定其優點，找出需進一步改進的方面;座談會式的測評，有利于管理者隨時發現問題并進行及時溝通整改;畢業以后的長效性評價，可以讓教學管理者掌握學生在整個學習生涯中，哪些教師、哪些科目對其影響較深遠;網上測評，則是很多學校都采用的一種評教方式，數據統計快，便于進行系統的分析。

(2)以學生為本，建立多元化的評價主體。學生作為教學全過程的主體和見證者，對教學質量的評判應該享有絕對的發言權，但有時也會受自身的一些非理性因素的影響，而出現一些偏差，如課程的學習興趣、情感等。但從我院多年來的學生網上評教系統運行的情況來看，出現較大偏差的情況極少，應該說學生的評價結果與督學評價的結果吻合度相當高，還是具有較強的說服力。由于高職院校與企業、社會的聯系日益廣泛，常常采用走出去、請進來的教學模式，企業的專家也常常見證和參與我們高職院校的教學活動，所以同行教師評價、督學專家評價和教師自我評價以及參與教學活動的企業專家同樣應該作為教學質量評價的主體。

3.科學地制定和不斷完善教學質量評價指標

教學質量評價指標應該是一些可操作和可檢測的行為表現或特性，高職教育教學的評價指標數量非常多，不同類型的課程，其評價的內容和指標也應該是有所側重的，應根據課程類型來設計恰當的評價指標體系進行評價。從教學的基本規律來看，其基本的評價內容一般應包括教學態度、教學內容、教學方法、教學能力、教學效果等方面，只是不同的課程，具體質量評價的內涵要分別設計(也就是二級指標的內容)，突出其課程的特點，既要有教學過程的質量測評內容，還應該有目標達成度方面的內容。

教學態度方面的評價主要是對教師責任心的評價，不管是一般公共課程還是專業課程，是專業核心課程還是專業基礎課程，責任心都是教師上好課的最基本的保證，也決定了教學過程中各項工作的質量。教學內容方面的評價是考核教師在職業教育中要明確培養的目標，要注重學生能力的培養和提高，在教學中教哪些內容，其內容是否具有專業針對性。教學方法方面的評價是檢驗教師是不是針對相應的教學內容，采用了合適的手段來組織教學，比如說，建筑施工技術這門課中鋼筋綁扎部分的內容，如果采用項目教學法，以任務為驅動，在實訓基地進行教、學、做的一體化教學，學生在做的過程中理解了基本原理，學會了程序，掌握了綁扎的方法和技巧。針對這樣的教學內容，學生學習的主動性得到充分的調動，這種方法和手段就是合適的。教學能力方面的評價是評價教師對教學的組織能力、教學資源的應用能力、專業素養等方面。教學效果方面的評價是評價教學活動達成度的內容，評價教學活動是不是達到了預期的教學目標。

4.評價數據的處理及評價結果的運用

充分利用計算機和網絡，對教學質量評價的大量數據進行統計分析和處理，可以實現教師本人在網上快速查詢評價結果，這既能提高工作效率，又便于教師能快速查詢評價結果，以利工作改進。

教師課堂教學質量的評價是一個多因素、多指標的復雜的評價過程，其評價的最終結果不應該僅僅是簡單的分數和名次，而應該是能反映評價指標內容的綜合評價。可以對不同學科的教師，進行對比;同一教師不同的時期，進行對比;同一學科的教師進行對比。通過評價使教師找出自己的不足，看到自己的進步，真正達到以評促教、以評促改、以評促建的目的。評價結果還可以作為評聘名師、評優晉級、獎勵的依據。可以促進新教師不斷學習、快速成長;激勵名師和專家上講臺，以促進學校教學質量的不斷提高。

［1］楊樺，秦亮.工學結合背景下高職教學質量評價指標體系的探索與研究［J］.交通職業教育，2011，(2).

［2］晏炳利.高職院校教學質量評價理論研究分析［J］.南北橋，2009，(10).

［3］霍本瑤，郝艷莉.高職教師課堂教學質量評價的現狀及對策［J］.職教論壇，2009，(5).

［4］吳萬敏，李方道.對改進高職高專課堂教學質量評價體系的思考［J］.安徽廣播電視大學學報，2009，(1).

［5］韓培慶.高職課程評價指標體系的構建［J］.新聞愛好者，2009，(9).