基于新媒體影響下的高職院校媒介素養教育的策略研究

藍 剛

(浙江工業大學之江學院，杭州 310024)

肇始于上個世紀30年代英國的媒介素養教育與實踐，內涵與外延應時代、技術環境的變化不斷豐富與擴展。在高職院校開展媒介素養教育，不僅是培養“應用型技術人才”的現實需求，也是培育現代公民意識的基本素養之一。

一、新媒體環境下高職院校媒介素養現狀分析

媒介素養教育是指公民(特別是青少年兒童)正確理解、建設性地享用大眾傳播媒介資源的教育。通過這種教育，培養公民辨別理解傳播內容的能力和健康的媒介批評能力，使其能充分利用媒介資源完善自我、參與社會發展，同時監察和改善傳媒(組織)，做個既有責任心又有判斷能力的公民。［1］目前部分高職院校雖然開展有《媒介素養》之類課程，但無法適應高等職業教育與現代社會以及新媒體條件下復雜傳播環境的發展，對該課程的重視程度遠不如其他專業類課程。與傳統媒體相比，新媒體具有個性化突出、受眾選擇性增多、表現形式多樣、新聞發布實時等新特點，具有交互性、全息化、數字化、網絡化等優勢，這就造成了這樣一種現狀:在商業主義、消費主義的驅使下，高職院校學生對網絡電視、網絡廣播、手機電視等媒體不良內容所帶來的消極影響，如性、暴力、商業廣告中的人為操縱，缺乏“預防意識”。

有研究表明，現代社會中，人們頭腦中關于“社會圖景”的信息90%以上是通過大眾媒介獲知的。［2］當前，大學生使用媒介呈“復合化”趨勢，其媒介方式主要采用網絡、手機等為引領的新興媒介。筆者對浙江省部分高職院校進行問卷調查發現，獲取信息及新聞的渠道主要通過網絡是占63%，電視占21%，手機占11%，報紙雜志占5%。接觸大眾傳媒的主要目的是娛樂、放松身心、購物占47%，瀏覽新聞占30%。這說明:網絡、手機等媒體在高職學生中主要扮演著娛樂消遣、打發時間、增添情趣、交流感情、排解壓力的作用，獲取信息倒在其次。

媒介素養是最直接體現人的能力的一種表現。由于高職院校中媒介素養教育的不足，使得相當部分高職院校學生對媒介的選擇和使用存在著缺陷。在筆者所作的調查中，對來自網絡電視、網絡廣播、手機電視上的信息完全持信任態度的高達46.1%，認為網絡電視、網絡廣播、手機電視中的商業廣告、商業信息對自身購物態度影響很大的達到39%，認可商業廣告無孔式滲透營銷方式的占51.3%。調查結果表明:高職院校學生普遍缺乏基本的媒介素養，當遭遇新媒體中龐雜豐富的“信息潮”時，就缺乏基本的辨別或判斷能力，容易受不良媒介信息的影響，主要表現在:

1.對新媒介的使用存在著相當的偏差

在技術層面，新媒體允許使用者一心多用，如一邊看電視聽音樂，一邊發布信息、檢索信息。由于相當部分高職生自制力不強、紀律散漫，如果對新媒體認識不當使用有誤，很容易成為學生上課時消磨時間的工具。另外，由于手機特別是新型手機如IPHONE具有強大的存儲和通信功能，也成了部分學生考試作弊的工具。據調查，當前高校學生在考試中利用短信作弊的竟高達52.6%。［3］經常使用新媒體的學生，對新媒體的利用往往少于其他利用媒體的人，新媒體只成為他們手中的游戲娛樂工具及聊天工具，而不是作為獲取信息的途徑，因此也不可能充分發揮新媒體的潛力。

2.對不良信息識別能力不強，欠缺深度分辨能力，道德自律不足

將網絡電視、手機電視僅作為一種娛樂工具使用是高職院校學生具有的一種普遍心態，一些學生甚至以瀏閱不健康的內容為主要目的。以手機電視為例，它的節目包括各類視頻、網絡游戲等，可以隨身攜帶、隨時收看、隨意收看、隨處收看。然而手機網絡游戲中夾雜著不少暴力、色情等所謂成人游戲內容，境外一些宣揚不健康價值觀甚至反動思想的內容在校園里的一定范圍內的傳播，對高職學生群體造成了不良影響。

盡管高職生對新媒體的參與意向較為積極，在調查中許多同學都表示會將身邊發生的不道德、不文明的行為或看不慣的事情，以短信或視頻的形式利用新媒體及時報道出來。但卻沒有意識到，這種方法如果處置不當容易導致造成他人的心理、身體的傷害。相當部分的高職生不知如何明確劃分不道德、不文明和看不慣，將同學間的斗毆、爭吵、男女學生間的親昵與過火的玩笑舉動混為一談，甚至僅僅出于一己之利報復性地曝光。

3.對媒介現象的認識缺乏思考，處理媒介信息的能力尚停留于自發狀態，不能很好地分辨媒介現實與客觀現實

以手機電視、網絡電視為代表的新型媒介，其內容對辨識能力不強，人生觀、價值觀都處在形成過程中的高職生會產生一定的影響。由于心智尚未成熟，缺乏甄別，往往容易誤認為“媒介現實”既為“客觀現實”，沉湎于虛擬環境中不能自拔。

調查發現，網絡電視、手機電視產生的消極影響，類似于網絡游戲、網絡聊天，長期沉湎于此容易在性格、情緒方面發生變化，偏激、愛發怒、容易走極端、與周圍同學關系不和，影響了正常的社交活動，導致自我封閉、交際溝通能力退化。表現在網聊或發手機短信時侃侃而談，與人面對面交流時卻語無倫次、少言寡語、拘謹沉默。由于長期依賴于圖像信息，導致思維能力簡單化、平面化，對來自于現實社會的信息不感興趣或不相信，卻對于手機電視、網絡電視等新媒體的信息盲目跟從。在做判斷的時候，極易沖動不計后果，缺乏理智。

以上這些現象不得不引起思考，新媒體時代媒介環境非常復雜，媒介素養教育如果無法跟上時代發展，將可能會因為媒介認知模糊而造成媒介參與缺失，遭受媒介信息的傷害。為了提高高職生自身免疫力，不得不對新媒體的使用引起足夠重視。

二、新媒體環境下高職院校開展媒介素養教育的意義

面對著新媒體的迅猛浪潮，媒介素養偏低的高職生雖然一方面可以更快地獲取信息，但無法對媒介傳播信息的方式及信息本身作出更為準確的評價，無法將自身的信息需求與媒介所提供的內容有效地聯系起來，使得他們不能有效地辨別信息的價值，也不能充分有效地利用媒介資源。［4］因此，培養高職生利用媒介信息解讀媒介現實，從而更好地理解客觀現實的能力迫在眉睫。

當前高職院校的媒介素養教育，面對越來越復雜的媒介傳播新形式，尤其處在新媒體環境下，必須開展好以下方面教育:

1.新媒體信息認知能力的教育

媒介信息認知是指媒介信息規則認知，即了解特定媒介信息的表達規則，看看那些媒介是如何運用這些規則來具體傳播這些信息的。［5］媒介信息認知能力教育可以幫助高職學生在理解規則的基礎上更好地了解信息。新媒介開放、多元、即時、交互、靈活的傳播手段和巨大的信息容量等特性不僅建立在先進的技術平臺上，而且其信息表達方式、信息傳播技巧、創造信息的途徑也與傳統媒介表現出明顯的不同。對新媒介信息認知能力的教育就是幫助高職生了解新媒介所承載的信息及其本質，了解新媒介是如何組織、解釋、綜合信息，是以一種什么樣的方式進行有效傳播的，該如何對這些信息進行解讀、評估、判別、選擇及批判性的使用和閱讀。

2.新媒體社會認知能力的教育

媒介素養教育的根本目的在于培養具有主動性和批判精神的信息使用者。新型媒介與傳統媒介的交互與碰撞改變著信息的縱向傳播模式所導致的社會文化與新媒介內容之間價值觀的沖突，以及政治、經濟和新媒介言論立場的相互影響，必然沖擊著高職生對社會的認知。這種沖擊如果解決不好，會使高職生在社會化成長過程中暴露出突出的問題，如價值觀扭曲、法制觀念淡泊、人格有缺陷等。對學生進行新媒介認知能力的教育，能夠幫助學生培養負有責任的傳播行為，在信息社會，對媒介自身發展與社會進程互動關系的認知以及使用媒介信息為個人生活、社會發展服務，是應對新媒介環境下的傳播者所必須具備的責任和品質。

3.新媒體信息倫理與道德的教育

在新媒體時代，新型大眾媒介在發揮巨大作用同時，各類負面影響諸如色情、暴力、虛假廣告、人際關系淡漠等也不可避免地出現。因此進行新媒介信息倫理與道德教育就是要幫助高職生培養信息責任感，包括了解新媒體隱私權、新媒體禮儀、新媒體道德、新媒體犯罪，檢視媒介信息內容中公開的或隱藏的非健康咨訊。通過教育，使學生了解新媒體，認識新媒介，學會以批判的態度接觸信息、辨別信息，抵制不良信息污染，遵循信息倫理與道德，規范自身的信息行為。

三、新媒體環境下開展媒介教育的策略與思考

高職院校媒介教育才剛剛起步，許多學校尚未開展這門課程，高職學生媒介素養還處于空白階段，媒介環境變化的速度越來越快，傳統媒介仍在苦苦堅持，新媒體浪潮又洶涌而來。在借鑒國外發達國家媒介素養課程資源的基礎上，結合我國特有的國情，尤其是高職院校在中國高等教育體系中的位置和作用，創造性地開發本土媒介素養課程，建構具有中國特色的媒介素養教育生態系統，以適應新形勢下新媒體影響下的媒介素養教育。

1.構建媒介素養教育的知識模塊

以滲透的形式將媒介素養課程納入整個課程體系，將媒介素養基礎知識和媒介信息技能與大學語文、英語、自然辯證法等公共課程相結合，通過課堂、專題講座、電視網、校園網、電話網等形式開展媒介基礎知識和媒介基本技能的傳播，也可以將QQ、短信、微博、博客等媒介形式運用于媒介素養教育中，幫助高職生提高自身能力和價值。

2.參與媒介實踐，提升媒介素養

媒介素養的培養存在遞進性，了解和掌握傳媒基礎知識是屬于媒介素養的最低層次。面對著復雜的媒介生態，培養基本的媒介使用能力，對新媒體和新媒體信息的認知和批判能力，有效利用新媒體滿足和服務個人生活和工作的能力，需要親身參與媒介實踐，感受媒介產品流程，分析和理解媒介信息。媒介素養教育可以使高職生具有基本的批判思考能力、抵御負面信息所帶來的不利影響的途徑和方法。提高新媒體環境下媒介素養的能力有以下幾條途徑:

(1)認知性教育。認知性教育就是認識新媒體的性質和功能。選取網絡電視、手機電視、樓宇電視等新型媒體對同一新聞的報道，以小組討論的方式分析在不同媒體上對同一新聞事件報道的差別，對原因進行討論?；蛘哌x取學生所熟悉的社會群體，將新媒體關于這些社會群體的報道提供給學生，讓學生分析描述不同群體的形容詞、討論呈現在報道中的這些群體中的個體形象與自己日常接觸到的有哪些差異。［6］

(2)批判性教育。就是批判性地接受新媒體信息。讓學生了解媒介產品生產流程及操作規律，學會讀懂信息，即透過新媒體的表現形式，理解隱藏在表面信息背后的意義。實踐證明:媒介接觸行為越頻繁、接觸面越廣，媒介對人的認知、行為、情感影響就越明顯。然而，媒介往往基于經濟效益最大化考慮，刻意迎合受眾需求，所提供的環境是“擬態環境”，這種媒介真實并非是客觀現實鏡子式的反射，與真實的社會環境有一定的距離，因此可以通過“對抗式閱讀”的方式培養學生的自我反思能力，使他們在新媒介信息環境中成為主動的閱聽人、精明的信息消費者，能以質疑的精神、批判的眼光對待媒介信息。這種質疑和批判培養出來的自省意識會使學生認識到如何對待新媒體、如何認識新媒體。

(3)評價性教育。提高對負面信息的免疫力和新媒體信息的選擇能力。面對良莠不齊的新媒體信息，充分發揮校園網的功能，專門開辟版塊，定期讓學生發布幾則自己“憎恨”或“喜愛”的來自于新媒體上的信息，評價憎恨或喜愛的原因，然后以回貼或BBS為工具進行討論。教師作為引導者，鼓勵學生使用電子學習日志，將自己的感想、感悟、思考、體驗、認知記錄下來，并與大家分享，從而達到互動式學習的目的。

3.結合國情，加快本土化建設進程

首先與時俱進，改革現有的媒介素養課程，借助新媒體技術的支持，采用聲文圖并茂的表現方式，增強教育感染力和吸引力，豐富教育信息容量，充分的表達教育內容。其次，結合我國高等教育實際，開發培訓教材，制訂包括所有高職教師在內的培訓計劃，提升教師的媒介素養和媒介素養教育水平，制定明確的目標體系和評價體系，將此項目作為教師繼續教育課程的一部分。

［1］David Considine.An Introduction to Media Literacy［M］.Englewood Cliffs N.J.Prentie Hall，1993:37 － 39.

［2］Jonassen D.H.ete.Certainty，Determinism and Predictabilityi in Theories of Instructional Design:Lesson from Science［J］.Educational Technology，1997，(1):27 －33.

［3］張次君 .淺析校園短信文化［J］.中國水運，2007，(3):238.

［4］王銦，李偉，莊榕霞.大學生媒介素養教育之教學策略設計［J］.現代教育技術，2006，(2):22－25.

［5］張新明，朱祖林，王振.我國未成年人學生媒介素養教育探析［J］.中國電化教育，2006，(6):23 －27.

［6］李永健，李萍.“博客”建構與青少年媒介素養教育［R］.上海:傳播與中國·復旦論壇，2007－12－07.