社區學院教師一專多能發展現狀的調查研究
——以上海市長寧區社區學院為例

陳 芳

(1.上海市長寧區業余大學;2.上海開放大學長寧分校，上海 200336)

一、問題提出

社區學院是由區縣政府主辦的，具有獨立法人資格的事業單位，是指導推進區域內學習型社會建設的、滿足區域內市民多層次多類型教育學習需求的、新型的終身教育機構。2007年根據滬教委終【2007】18號文件《上海市教育委員會、上海市精神文明建設委員會辦公室關于推進本市社區學院建設的指導意見》確定社區學院的主要功能是:區域內成人中高等學歷教育的重要載體;職業技能培訓的整合平臺;社區教育的主要場所;市民終身學習的指導中心。社區學院這些功能的拓展，需要有相應的專業人才隊伍作支撐，適應和服務于社區學院發展的教師一專多能將成為教師發展的重要方向。

本調查通過了解社區學院教師專業化發展的現狀與社區學院功能拓展需求之間的差距，提出教師實現一專多能發展的建議。

所謂“教師專業化”是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程，前者是指教師個體專業化，后者是指教師職業專業化。教師個體專業化與教師職業專業化共同構成了教師專業化。在本調查中側重于教師個體的專業化發展。

根據學院發展的現狀與需要，對學院教師一專多能提出了相關要求，具體說來，包含以下幾個方面:(1)教育科研能力。即教師要具有教育教學理論研究能力，能主持或參與課題研究。(2)學科德育能力。在教學過程中結合學科特點對學生開展德育教育。(3)非教學方面的能力。是指教師在教學之外在學院行政管理、社區教育與培訓、社會服務等方面能承擔有關工作。(4)“一專多能”不只是對一線教師的要求，也是對教學輔助人員的要求。作為教學輔助人員，也應努力提高自身在科研、德育、社區教育與培訓、社會服務等方面的能力。

二、調查說明

本次調查是以學院所有在職人員為調查對象，調查工具主要是調查問卷。問卷分為三大部分:第一部分為基本信息調查;第二部分為教師專業發展現狀調查;第三部分是其他信息調查。此次調查一共發放了65份問卷，回收有效答卷47份。

三、調查結果與分析

1.教師隊伍基本信息調查結果與分析

(1)性別與年齡

女性為27人，男性為20人。女性略多于男性，基本符合學院教師的男女比例現狀。處于31－40歲以及41－50歲之間的教師占64%，即參與調查的教師大部分為中青年教師，這也反映目前學院教師在年齡結構層次上是具有優勢的。這樣的年齡結構對于多數教師追求一專多能發展有一定的互相促進作用。

(2)學歷與職稱

學院中96%的教師具有本科及其以上的學歷，且研究生學歷的教師達36%，這反映了絕大部分的教師具有良好的教育背景。這樣的教育背景讓教師能夠具有再學習的能力。具有高級職稱的教師占17%，具有中級職稱的教師占53%，初級職稱教師占17%。這種正態分布的“卵形”結構表明，學院教師的職稱結構較為合理。

(3)在本單位的工作年限

在本單位工作年限在2年以下的有9人，占總調查人數的19%，而14年上的達25%，56%的教師在本單位工作在3－13年之間，這說明學院師資隊伍相對比較穩定。

(4)目前工作、進修狀況

有62%的教師既擔任教學工作，又擔任管理工作。只擔任教學工作或者只擔任管理工作的教師只有18人。這就為學院全面實現教師的一專多能打下了良好的現實基礎。約有一半的教師沒有其他資格證書或培訓證書，這說明學院教師接受其他教育培訓的機會比較少。

通過本次調查分析發現，學院教師隊伍的年齡結構、職稱結構和學歷結構都比較良好，即以中青年教師居多，以具有中級職稱的教師居多，以本科及以上層次學歷居多。且學院教師隊伍結構相當穩定，擔任教學與管理雙重工作的教師已達62%，有57%的教師具有其他相關的資格證書或培訓證書，這都是實現教師一專多能發展的有利因素。

2.教師隊伍現有專業化素質的調查結果與分析

(1)學院教師大都具有較高的職業歸屬感

在“我滿意目前的工作境況”“我對目前工作的意義和價值充滿信心”的題目中，有40多人選擇了“基本符合”或“完全符合”;而在“我經常出現更換工作的念頭”這個題目中，僅有1人選擇了“基本符合”。由此看出，學院教師對目前的工作比較滿意，具有較高的職業歸屬感，也為教師專業發展奠定了很好的基礎。

(2)有近80%的教師對自己的職業發展有合理的規劃

“我對自己的職業生涯有合理的規劃，并努力踐行”這個題目中，有37人選擇了“基本符合”或“完全符合”，也有10人選擇了“不確定”，這說明大部分的教師對自己的職業生涯有著合理的規劃，只有一小部分教師對自己的職業生涯規劃是模糊的。此外，有32人認同“我的職業生涯發展符合學院的發展要求”。有39人表示對學院的發展要求有明確的認識，占被調查總數的83%。教師對自己的職業發展有合理的規劃，這是教師專業發展的一個重要基礎。

(3)學院教師具有良好的職業道德

有42人總是盡最大努力去滿足領導和學生提出的合理要求，占被調查總數的89%;有41人表示在工作中很少發脾氣，占被調查總數的87%;有28人表示經常受到領導和學生的好評。學院教師普遍具有良好的職業道德，這是教師專業發展的不可缺少的因素和保障。

(4)學院教師具有較強的學習與研究的積極性

38人表示經常與學生及其同事分享自己的學習與生活經驗，占被調查總數的81%;有34人表示能積極與同事和領導針對學院的教學和管理進行對話，占總數的72%;有37人能及時分析學生的需要和應對工作中的新問題、新變化，占總數的79%。在被調查的47人中，有29人喜歡學習和研究各種教育理論，并運用到實際工作中;有39人樂于接受相關專家和技術人員的指導;有35人表示常常自主研究與探討工作中遇到的問題;有34人表示他們積極參與學院的課題研究。這就表明學院教師具有較強的學習與研究的積極性。

3.有關一專多能發展的調查結果與分析

(1)教師對一專多能發展的意義的認識分歧大

有89%的人認為，一專多能的發展要求與自己的職業生涯規劃是相關的;有10人認為一專多能只對學院的發展有利，而未提及對自身的發展問題;有12人認為一專多能能使學院和教師個人雙贏;有4人只提及對個人自身發展有利;還有21人對此未表達任何觀點。由此看來，學院教師對一專多能發展的必要性和重要性的認識還不深刻。

(2)大多數教師認為一專多能發展存在現實困難

有近60%的人認為，一專多能發展存在現實困難，其阻礙主要來自以下三個方面:第一，除已有工作外，沒有充足的時間保證;第二，限于教師個人自身的能力和經驗，不知如何處理“一專”與“多能”的關系;第三，缺乏專家指導和進修機會。

(3)教師對實現一專多能發展的建議

從對教師關于一專多能發展的認識來看，盡管有89%的教師認為一專多能是與自己的職業發展相關的，但目前學院教師對于一專多能發展的意義和重要性的認識還不夠深刻，只有極小部分教師認識到一專多能發展是對學院的發展和個人的發展都是有利的。并且學院教師大都認為一專多能發展存在現實的困難，主要障礙有:時間上不充分、經驗和能力不足以及缺乏專家的指導。

鑒于一專多能發展的現實障礙，教師們提出了自己的建議，歸納起來有以下幾點:第一，學院應提供充足的時間保證和經濟支持;第二，學院應指導教師制定個人發展規劃;第三，學院應總體做出規劃，列出一專多能發展的清單，供教師選擇，教師根據個人實際情況，選擇適合自己的幾種“能”;第四，學院應制定有利于教師專業發展的政策，逐步建立有效的激勵機制，從制度上保障一專多能的實施;第五，把教師自身學習鉆研、學院內各部門之間相互交流學習以及學院內外同行之間交流學習結合起來。

四、結論與建議

通過本次的調查結果來看，學院教師的專業化發展現狀總體上良好，但是距離一專多能的發展要求仍然有一定的差距。結合學院的發展要求與教師的專業化現狀，還需從以下兩個方面努力:

從教師自身來看，要加強和深化對學院發展規劃的認識和把握，并與自己的職業發展規劃結合起來，做到有的放矢。要積極參與學院發展相關的課題研究，通過參與課題研究，可以培養自身的研究能力，培養與同事之間的合作精神。在與同事的合作過程中，可以得到他人寶貴的經驗，不斷地優化自己原有的認知結構。

從學院來看，要提供制度保障，制定切實有利于實現教師一專多能發展的相關制度。無論是既擔任教學又從事管理的教職人員，還是目前僅任教學或是管理工作的教職人員，要成為真正意義上的一專多能型教師，還需要經過一段時間的轉化和適應，這就需要學院在時間上和經濟上給予必要的支持。要積極聽取教師的心聲。由學院做出總體規劃，教師根據個人的情況，選擇適合自己發展的一種或多種“能”，避免出現不同教師的能力的同質化。要提供專家指導和教師進修機會。定期安排專家講座或者咨詢，為教師在制定職業發展規劃時或者職業發展遇到困難時提供指導和建議。要組織學院教師之間的溝通交流。學院內部教師間加強交流能夠為教師一專多能發展提供溝通的平臺，教師們可以互相交流各自在一專多能發展方面的體會，互相借鑒好的經驗，避免走彎路。

［1］上海市教育委員會、上海市精神文明建設委員會辦公室關于推進本市社區學院建設的指導意見(滬教委終〔2007〕18號)［Z］.

［2］劉捷.專業化:挑戰21世紀的教師［M］.北京:教育科學出版社，2002:37－37.

［3］楊紅.促進社區學院教師專業發展的研究［J］.天津職業院校聯合學報，2008，(6):31－34.

［4］上海市長寧區社區學院.區域成人高校“一訓三風”建設的實踐與探索［M］.上海:上海科學技術文獻出版社，2009.

［5］上海市長寧區社區學院.上海市長寧區社區學院三年發展規劃(2010－2012年)［Z］.