基于教師科研的成人高等教育課堂教學質量提升
——以廣州大學繼續教育學院為例

張麗英

(廣州大學 繼續教育學院，廣州510400)

一、成人高等教育的現狀述評

我國在《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006－2020年)》中提出用15年的時間把我國建設為創新型國家。創新的關鍵在于人才的培養，在于教育制度與教學方式的改革。成人教育作為教育的重要組成部分，在建設創新型國家中有著重要的地位和作用。但值得注意的是，國內成人教育質量管理一直為人們所懷疑，成人高等教育的含金量在社會上的認可度一直不高，所以提高成人教育質量的研究有現實的緊迫性和重要意義。

在發達國家，成人教育的目標和項目種類具有多樣性，成人教學不單純是為了傳播知識和技能，而更注重開發學習者的創造性，培養創新能力。相比而言，我國的成人教育大多集中于以大專和本科為主的成人高等學歷教育，教學沿襲普通高等教育模式，注重知識和技能傳授，忽視結合成人學員的任職感受，培養其創新思維和創新能力。為了更好地適應新形勢的要求，成人教育者，尤其是成人教育專職教師，應該首先成為終身學習者，積極進行科研活動，加強科研能力，通過科研帶動知識結構的快速更新，培養獨立思考的意識，增強自身的創新能力，從而實現在成人教育教學實踐中，在傳播知識和技能的同時開發學員的創造性，培養學員的創新能力。

長期以來我國的成人教育研究往往多傾向于宏觀研究、宏大敘事，多傾向于大模式的探討、大體系的建構，而真切關注微觀層面的研究則顯得非常不夠，為了突破這一局限，管理者應制定相關制度，鼓勵教學一線教師從事科研活動，教師通過科研活動，及時了解成人教育的先進理念和專業學科的前沿動態，并將其有機地應用到成人教學實踐過程中，以科研帶動教學水平的提升。

二、成人高等教育教師普遍缺乏進行科研的積極性

1.教師之間缺乏有效的科研團隊合作

和專業學院相比，成人高等教育學生分布的專業廣泛。以廣州大學繼續教育學院為例，學院共開設有80 多個本、專科專業，涵蓋文學、理學、工學、法學、管理學、經濟學、教育學、藝術學等8 大學科門類，專職教師36 人，為滿足教學需要，學院還常年從校本部各專業學院聘請600 余名兼職教師。學生專業分布廣，導致專職教師專業分散，缺乏有效的科研團隊合作，教師獨自進行科研的能力偏低;而兼職教師主要關注教學任務的完成，缺乏針對成人學員的研究。

2.年度績效考核指標體系設置中沒有考慮到科研

以廣州大學繼續教育學院為例，學院對教師的年度考核和獎勵有兩項:年度教學優秀獎和年度考核優秀獎。考核指標以教學中學生和督導的打分為準，這種績效考核指標體系的設置，導向和牽引教師一心“關注”教學。但是，如果教師一味地只是忙于上課而不搞科研，就不能緊跟學科發展的前沿及時更新自己的知識結構，導致教師的知識結構老化，在教學中表現為簡單灌輸教材知識的現象，不能引導學生有創造性地發現問題并思考問題。年度績效考核指標設置中沒有考慮到科研還會導致其他問題，比如，在2011年廣州大學試行教師崗位聘任時，科研的權重又比教學偏重，導致一些教學分數偏高的教師由于沒有科研積分而聘到較低的崗位，出現了年度考核指標和崗位聘任指標相矛盾的現象。

三、提高成人高等教育教師科研積極性的思路

1.構建教學與科研并重的績效考核模式

針對目前成人教育教師缺乏科研積極性的問題，管理者應制定相應的管理制度加以引導，有效且容易執行到位的應該是年度績效考核指標體系的設置。以廣州大學繼續教育學院為例，盡管學院領導倡導教師重視科研活動，并且也有一些獎勵措施，比如，在國內外核心期刊發表一篇論文，學院獎勵800 元，在有刊號的非核心期刊發表一篇論文，學院獎勵500 元等。但是，眾所周知，沒有知名度的普通教師在核心期刊發表一篇論文，版面費動輒上千元，有刊號的非核心期刊至少也要六七百元，從事科研活動真正是成了又傷腦筋又花錢的事。如果在年度績效考核指標的設置中，給科研也分配一定的權重，構建教學與科研并重的年度績效考核模式，就像2011年崗位聘任帶給教師的牽引作用一樣，會引導教師在教學的同時也注重科研。

2.及時全面反饋績效考核信息

以廣州大學繼續教育學院為例，管理部門在每學期的中期階段都會通過發放問卷，調查學生對每門學科教師教學情況的反應，內容包括教學態度、教學內容、教學方法和教學效果4 個要素12 個指標。每個指標的考評標準分優、良、中、差4 個等級。另外，還有一個開放性的問題:對教師及課程教學的意見與建議。調查問卷結果的反饋時間為年度考核的那一天，一般是在下一學年度開學初，通常在9月份。反饋體現為學生和督導評價的平均分，這個分數的作用僅僅用于年度教學優秀獎和年度考核優秀獎的評選，對教學質量的提升沒有任何指導價值。如果學院管理部門能將學生對教師及課程教學的意見與建議匯總、整理并及時反饋給教師，對教師提升教學質量會有重要參考價值。另外，學生的意見和建議也是教師改進教學及科研的主要信息來源之一。

3.創建科研團隊合作的氛圍

從事成人教育的專職教師由于專業相對比較分散，導致教學和科研缺乏有效的團隊合作，對教師教學和科研水平的提高都造成不利的影響。學院管理者應該重視這一現象，盡可能創建有利于教師進行合作教學與科研的平臺和氛圍。以廣州大學繼續教育學院為例，在制定人才培養方案時，不應該像當前一樣，有的教師一個人做某一專業所有的相關工作，包括制定一個專業本科、專科，業余、函授所有的人才培養方案，而有的教師根本沒有機會參與。如果讓全體教師都參與，兩三個專業相近或相關的教師一起做一個專業的人才培養方案，這種工作安排方式可以促進教師分工合作，增強教師之間的溝通和交流，成為教師進行教學研究的平臺，也有利于教師之間互相協作，創建團隊教學及科研的良好氛圍。

四、提高成人高等教育教學質量的途徑

1.構建師生平等對話的問題教學模式

以教師為中心的傳統教學是獨裁式的，是知識與技能的單向傳遞過程，學生是被動的接受者。科學技術日新月異，知識更新與增長的速度遠遠快于知識被系統整理和吸收的速度，時代要求教師必須成為終身學習者。終身學習體系下，成人教育者所扮演的角色更多的是培訓者、協調人、咨詢者、資源提供者、價值傳播者、評價者與向導。科研活動可以促使教師主動學習和思考，發現現實中存在的問題，引導學員提出問題并積極思考，從而構建新型教學模式和師生關系，使教與被教者之間不是原有的上下關系，而是通過平等對話的方式，使雙方都成為教育的主體，積極應用學科知識探索生活和工作中存在的問題。師生之間的對話，是一種尋求新發現、促進互動的雙向溝通。這種新型的教學模式要求教師具備激勵學生一起發現問題、分析問題和解決問題的意識和能力。教師積極進行科研活動，是自覺參與終身學習的最佳途徑。借鑒國內外先進的成人教育理念，第一時間了解學科前沿動態，把終身教育理念轉變為有效的教育模式及教學實踐，設計和引導學生一起提出有一定價值、能夠引起學生積極回應和參與討論的問題，以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高成人教育的質量。

2.以科研帶動問題討論的水平

教師應通過諸多問題的提出，去喚起學習者的思索。教師科研帶動下的問題教學，可以有效調動學生積極思考，主動參與教學，有助于改變課程結束后采用單一的一次性筆試考評學習結果的局限性。通過建立多維考評體制，從成人學生的學習特點出發，綜合考查課堂參與討論的積極性、自學狀況、學以致用的能力以及合作精神等方面，以適當的方式給予學生更為全面的評價，真正達到成人教育的培養目標，實現成人教育服務于社會的最終目的。

3.遵循以學生為中心的教學理念

科研活動有助于提高教師因材施教的意識和能力，和普通高等教育在校大學生相比，成人學員都已就業，具有任職感受，具有對學科知識和技能及時進行實踐的條件，這是成人學員的優勢所在。教師應該重視并有能力引導學員一起開發這一資源。針對成人學員學習上和人格上的獨立性、自主性、主體性和學習壓力主要來源于社會角色變化及自身畢生發展需要的特點，開發學員的從業經驗和已有的知識積累，并對比和研究學員的從業經驗及其引申出的實際問題，以彌補我國成人教師普遍缺乏從業經驗的不足，做到和學生平等對話，互學互教，以誠實正直、勤奮好學的人格魅力感染學生。

［1］ http://www.gov.cn/jrzg/2006－02/09/content_183787.htm.

［2］ http://portal.gzhu.edu.cn/web/cj/3.

［3］ 仇邵平，于芳.終身學習的發展與教師的角色轉換［J］.當代教育論壇，2003，(3).